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摘 要：提高教学质量，首先要打造优质的教学课堂，才能够让学生在课堂上更容易接受教师传说的数学知识，尤其是对于小学生，没有一定的学习基础，需要教师在课堂上充分发挥引导作用，才能够达到教学工作的目的。
关键词：小学数学；高效课堂；优化教学过程
新课程的提出，要求各个教育机构在教学中倡导学生自主探索、合作交流等精神，培养学生不断的提高创新能力，教学内容要联系实际生活经验。这对于小学数学教学来说，数学教师就要想尽办法让孩子们在接受抽象的数学过程中，要不断地进行师生互动、共同交流，把课堂还给学生，让孩子们成为数学课堂学习的主人，让他们在快乐的数学课堂氛围中，感受到数学的乐趣。因此，对于数学教师来讲，数学课堂教学中，要以优化整个教学过程是关键，才能打造出高效的小学数学课堂教学效率。为此，文章叙述了打造小学数学高效课堂，课堂中优化教学过程是关键。
一、我国小学数学课堂教学现状
随着社会的发展水平不断提高，我国社会发展对人才的要求越来越高，传统的数学教学方式已经不能够满足社会对人才的要求。为了能够培养更多的科学人才，我国开始进行教学改革，尤其是小学阶段的教学工作。小学阶段的学习经验积累对学生未来十数年的学习有着重要的影响。数学学科要求学生具有较强的数学思维，同时还需要科学、合理的数学学习方法，学生的数学成绩才能够得到有效的提高，为了完成教学目标，教师首先要为小学学生打造一个优质的数学课堂。我国已经有不少小学数学教师意识到打造优质课堂的重要性和有效性，但是在实际的实施过程中，却未能够充分体现相关措施的有效性。大部分小学数学教师对学生的实际学习情况认识不清楚，在进行课堂教学的时候并没有充分结合学生的学习能力，所提出的问题水平和难度过高，导致大部分学生都无法回答，这会让学生的学习积极性和自信心受到极大的打击。还有另一种情况，教师为了保持学生的学习热情和自信心，教学方案过于简单，一开始学生的确会感到一定的成就感，但是长期下去将会让学生感到无聊和烦躁。
二、要学会倾听，在倾听的过程中调动孩子们的兴趣和参与的积极性
新课改的提出，要求教师要改变以往传统中的教学模式，在新的教育理念下，课堂教学中要以学生为主要的教学主体，教师不要太过于注重向学生传授知识的讲解，让学生在课堂多实践。大家都知道，如果没有教师在课堂上给学生讲解知识，学生怎么会对新的知识了解并掌握的更加透彻。是的，作为教师在课堂上给学生们传授的数学知识不能太过于强调，要重视学生的收获。不论是陈旧的教学理念还是新的教学理念，目的就只是有一个，那就是让学生能够对所学的知识有个更好的掌握。因此，在课堂上，教师了解孩子们的收获情况，除了光靠单一的问之外，还要用心的去学会倾听。在整个倾听的过程中，要不断的鼓励孩子的表现，这些小学生他们喜欢听老师表扬、夸赞，那么，教师就要抓住这一点，对小学生不停的赞扬，与此同时，还要鼓励学生根据自己学到的数学知识运用到实践当中去，不用老师和父母帮忙，尽量自己去解决问题。
三、创设“发展性”情境，从“被动接受化”到“探究化”
数学知识、思想方法必须在现实的实践活动中理解和掌握，而不单纯依赖教师讲解获得。创设的问题情境应充分调动学生手、脑、眼、耳、口等多种感官直接参与学习活动，使学生在活动化的问题情境中学习，不仅解决数学知识的高度抽象性和儿童思维发展具体形象性的矛盾等问题，而且提高学生的参与程度，提高学生解决问题的能力。学生学完长方体、圆柱体等规则形体的体积知识后，我安排“土豆的體积怎么求”的数学活动，把全班学生分成若干个4人组，要求学生动脑筋想办法，齐心协力计算土豆的体积，有的说把土豆看作近似圆柱体，在心里作适当“割补”，测量出它的底面半径和高进行计算；有的说将土豆蒸软后，捏成一个近似的长方体，量出长、宽、高，可粗略地计算这个土豆的体积；有的说将土豆放入装有水的长方体容器中，水面升高部分的体积就是土豆的体积……教师与学生一起小结评议解题策略的最佳方案，然后布置学生运用手中已有的材料，测量土豆的体积，要求简便易行、科学准确而又不浪费。这样的实践活动，教师为学生创造了活动的空间和时间，不是向学生灌输知识，而是让学生活用教材中的知识学习解决问题的方法和思想，实现知识深度和广度的拓宽，能使学生多渠道、多方面接受信息，增加实践和运用的机会，如取样分析类比、等积变形、代换思想等，促进创新思维的发展。学生在这样的场景中解决问题，不同的思路尽可能地出现并进行碰撞，又在观察、讨论、实验中相互接触，满足学生的不同需要，尽显学生的潜在能力，使师生的生命力在课堂上得到充分发挥，群体学习的合作意识、合作能力及交往理念也都有了发展。
四、鼓励学生积极提问
教师提问只是针对教科书的知识点和学生的学习情况，但是对学生是否对知识点透彻地理解清楚，教师是不能够清楚了解的，所以教师可以鼓励学生在课堂上积极地发问，不仅教师能够回答学生的问题，学生也能够做小老师，回答同学所提出的问题。到了结束课堂的时候，教师还可以对同学们的表现和问题进行中肯的总结和分析，激发学生的提问积极性，并提高学生解决问题的能力，培养学生学习数学的创新性思维，提高灵活运用所学数学知识的能力。
五、注意培养学生发散性思维
小学学生的发散性思维尚未形成，教师要在教学过程中注意培养学生的发散性思维，适当把知识点进行延伸和扩展，让学生能够有初步的知识结构构建意识，有效提高学生的数学思维能力。所以教师应该不断提高自身的教学水平，在日常教学的时候，有意识地锻炼自己的教学方式，充分结合知识点和问题的类型、难易度，注意学生的学习程度和知识点的范围，让学生能够更容易进行思考，强化教学工作的质量和效果。在小学数学课堂上，数学教师要积极鼓励学生对课本上的知识进行质疑，激发学生探索数学知识的兴趣和热情，才能帮助学生最大限度地释放数学潜能。
现代教育的发展给我们小学教学提出了新的要求，我们如何在新课改的要求下不断完善和改进我们的课堂教学效果是一个永远值得反思的问题，只要我们从学生的实际出发，勤于思考、勇于創新就一定能够把我们的教学做得越来越好。
参考文献
杨瑞华.小学数学教学这中打造优质课堂的途径[J].考试周刊，2015（16）.
关键词：小学数学；高效课堂；优化教学过程
新课程的提出，要求各个教育机构在教学中倡导学生自主探索、合作交流等精神，培养学生不断的提高创新能力，教学内容要联系实际生活经验。这对于小学数学教学来说，数学教师就要想尽办法让孩子们在接受抽象的数学过程中，要不断地进行师生互动、共同交流，把课堂还给学生，让孩子们成为数学课堂学习的主人，让他们在快乐的数学课堂氛围中，感受到数学的乐趣。因此，对于数学教师来讲，数学课堂教学中，要以优化整个教学过程是关键，才能打造出高效的小学数学课堂教学效率。为此，文章叙述了打造小学数学高效课堂，课堂中优化教学过程是关键。
一、我国小学数学课堂教学现状
随着社会的发展水平不断提高，我国社会发展对人才的要求越来越高，传统的数学教学方式已经不能够满足社会对人才的要求。为了能够培养更多的科学人才，我国开始进行教学改革，尤其是小学阶段的教学工作。小学阶段的学习经验积累对学生未来十数年的学习有着重要的影响。数学学科要求学生具有较强的数学思维，同时还需要科学、合理的数学学习方法，学生的数学成绩才能够得到有效的提高，为了完成教学目标，教师首先要为小学学生打造一个优质的数学课堂。我国已经有不少小学数学教师意识到打造优质课堂的重要性和有效性，但是在实际的实施过程中，却未能够充分体现相关措施的有效性。大部分小学数学教师对学生的实际学习情况认识不清楚，在进行课堂教学的时候并没有充分结合学生的学习能力，所提出的问题水平和难度过高，导致大部分学生都无法回答，这会让学生的学习积极性和自信心受到极大的打击。还有另一种情况，教师为了保持学生的学习热情和自信心，教学方案过于简单，一开始学生的确会感到一定的成就感，但是长期下去将会让学生感到无聊和烦躁。
二、要学会倾听，在倾听的过程中调动孩子们的兴趣和参与的积极性
新课改的提出，要求教师要改变以往传统中的教学模式，在新的教育理念下，课堂教学中要以学生为主要的教学主体，教师不要太过于注重向学生传授知识的讲解，让学生在课堂多实践。大家都知道，如果没有教师在课堂上给学生讲解知识，学生怎么会对新的知识了解并掌握的更加透彻。是的，作为教师在课堂上给学生们传授的数学知识不能太过于强调，要重视学生的收获。不论是陈旧的教学理念还是新的教学理念，目的就只是有一个，那就是让学生能够对所学的知识有个更好的掌握。因此，在课堂上，教师了解孩子们的收获情况，除了光靠单一的问之外，还要用心的去学会倾听。在整个倾听的过程中，要不断的鼓励孩子的表现，这些小学生他们喜欢听老师表扬、夸赞，那么，教师就要抓住这一点，对小学生不停的赞扬，与此同时，还要鼓励学生根据自己学到的数学知识运用到实践当中去，不用老师和父母帮忙，尽量自己去解决问题。
三、创设“发展性”情境，从“被动接受化”到“探究化”
数学知识、思想方法必须在现实的实践活动中理解和掌握，而不单纯依赖教师讲解获得。创设的问题情境应充分调动学生手、脑、眼、耳、口等多种感官直接参与学习活动，使学生在活动化的问题情境中学习，不仅解决数学知识的高度抽象性和儿童思维发展具体形象性的矛盾等问题，而且提高学生的参与程度，提高学生解决问题的能力。学生学完长方体、圆柱体等规则形体的体积知识后，我安排“土豆的體积怎么求”的数学活动，把全班学生分成若干个4人组，要求学生动脑筋想办法，齐心协力计算土豆的体积，有的说把土豆看作近似圆柱体，在心里作适当“割补”，测量出它的底面半径和高进行计算；有的说将土豆蒸软后，捏成一个近似的长方体，量出长、宽、高，可粗略地计算这个土豆的体积；有的说将土豆放入装有水的长方体容器中，水面升高部分的体积就是土豆的体积……教师与学生一起小结评议解题策略的最佳方案，然后布置学生运用手中已有的材料，测量土豆的体积，要求简便易行、科学准确而又不浪费。这样的实践活动，教师为学生创造了活动的空间和时间，不是向学生灌输知识，而是让学生活用教材中的知识学习解决问题的方法和思想，实现知识深度和广度的拓宽，能使学生多渠道、多方面接受信息，增加实践和运用的机会，如取样分析类比、等积变形、代换思想等，促进创新思维的发展。学生在这样的场景中解决问题，不同的思路尽可能地出现并进行碰撞，又在观察、讨论、实验中相互接触，满足学生的不同需要，尽显学生的潜在能力，使师生的生命力在课堂上得到充分发挥，群体学习的合作意识、合作能力及交往理念也都有了发展。
四、鼓励学生积极提问
教师提问只是针对教科书的知识点和学生的学习情况，但是对学生是否对知识点透彻地理解清楚，教师是不能够清楚了解的，所以教师可以鼓励学生在课堂上积极地发问，不仅教师能够回答学生的问题，学生也能够做小老师，回答同学所提出的问题。到了结束课堂的时候，教师还可以对同学们的表现和问题进行中肯的总结和分析，激发学生的提问积极性，并提高学生解决问题的能力，培养学生学习数学的创新性思维，提高灵活运用所学数学知识的能力。
五、注意培养学生发散性思维
小学学生的发散性思维尚未形成，教师要在教学过程中注意培养学生的发散性思维，适当把知识点进行延伸和扩展，让学生能够有初步的知识结构构建意识，有效提高学生的数学思维能力。所以教师应该不断提高自身的教学水平，在日常教学的时候，有意识地锻炼自己的教学方式，充分结合知识点和问题的类型、难易度，注意学生的学习程度和知识点的范围，让学生能够更容易进行思考，强化教学工作的质量和效果。在小学数学课堂上，数学教师要积极鼓励学生对课本上的知识进行质疑，激发学生探索数学知识的兴趣和热情，才能帮助学生最大限度地释放数学潜能。
现代教育的发展给我们小学教学提出了新的要求，我们如何在新课改的要求下不断完善和改进我们的课堂教学效果是一个永远值得反思的问题，只要我们从学生的实际出发，勤于思考、勇于創新就一定能够把我们的教学做得越来越好。
参考文献
杨瑞华.小学数学教学这中打造优质课堂的途径[J].考试周刊，2015（16）.