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一、幼儿教师创造素质的概念
要概括幼儿创新教育中教师创造素质的概念，首先就必须明确创新教育与素质教育的关系。在现有的教育研究中，关于这一问题有较为一致的看法，即创新教育是以培养人的创新素质为核心的素质教育。由此可以得出，创新教育中的教师素质，首先应具有实施素质教育的素质。但是，创新教育中的教师素质又不能笼统地理解为实施素质教育的素质，创新教育有其自身的特点。这样，创新教育中的教师素质便可以理解为：具有实施素质教育的素质，善于培养学生的创新素质。具体地讲，创新教育中的教师素质可概括为：教师在创新教育活动中表现出来的素质。幼儿教师素质是指幼儿教师在教书育人的过程中所具备的比较稳定的职业形象和综合能力。也就是说，幼儿教师在教育教学活动中表现出来的决定其创新教育效果、对培养学生（幼儿）创新素质有直接而显著影响的心理品质的总和。
二、如何提高创新教育中的教师创造素质
（一）注重自身人格修养，树立创新的教育观念。
1.拥有正确的创新教育观念。
“创新教育观是指教师对创新教育的职能和如何进行创新教育等问题的观点及看法”。创新教育的职能，就幼儿园阶段而言，就是要培养具有创新素质的儿童。归纳相关的认识，正确的创新教育观具体包括如下内容：（1）教育，可以培养幼儿的创新素质。（2）教育的目标，不应仅限于知识本身，而应着眼于发展能力。（3）幼儿的学习、活动应该是积极主动的，应鼓励幼儿大胆质疑。（4）教师应尊重幼儿的个性，与幼儿建立积极、愉快、平等、宽容的师幼关系。（5）重视幼儿的实践活动。（6）正确认识和评价幼儿的创新。（7）热爱创新活动，用行为感染幼儿。观念是行为的先导。长期以来，由于受传统教育思想的影响，教师已习惯于那种重应试而轻能力的教育方式。因此，我们必须从思想上转变传统的价值取向、思维方式，自觉接受“以幼儿发展为本”的教育观念，通过加强理论学习、专题经验讲座等形式，提升教育理念。并在分析、比较、反思的循环过程中找到共同的结合点，在新旧观念对比中发现差异，破旧立新，在幼儿的成长中探索、学习，从而实现教育观念的转变。
2.热爱孩子，热爱自己的事业。
师爱是师魂，它不仅能提高现实的质量，而且能促进儿童的成人与成才。师爱是教师的一贯态度的体现，它不是一时一事，也不是有偏有倚。台湾教育家高震东曾说过，爱自己的孩子是人，爱别人的孩子是神。热爱，给孩子的是温馨，是轻松，容易消除孩子与教师之间的紧张感和压迫感，促使孩子思维活跃，自信增强，并易于迸发创新的火花。
3.注重移情能力的培养。
移情是指个体想象自己处于他人的境地，并理解他人的情感、欲望、思想及活动的能力，即设身处地为别人着想的能力。幼儿与成人的身心水平差异相当大，成人在幼儿的世界里，没有这种能力不行。如果幼儿教师不了解幼儿的身心发展需要，不能为其提供适合其发展的条件，那么，幼儿将会痛苦地屈从于成人的要求，心理上将产生压迫感和恐惧感。如果幼儿教师能了解幼儿，走进幼儿的世界，用与他们同等的视线看世界，那么，幼儿教师所提供的教育条件，所提出的教育任务，所采取的教育手段，就会更适合幼儿，使他们在轻松、愉快的环境中健康成长。在创新教育中，幼儿教师的移情能力表现在以下几个方面：（1）尊重儿童。教育活动是师生的双边活动，虽然有教与学的问题，但师生在人格上是平等的，不能因幼儿身心发展不成熟而轻视他们。在创新教育中，教师对孩子的尊重表现在：善于倾听孩子的意见，与幼儿打成一片，相信幼儿的能力，对幼儿解决困难支持而不替代，对幼儿的缺点批评而不挖苦，对幼儿彬彬有礼。（2）根据幼儿的发展需要，提供教育环境和材料。良好的教育环境和材料能激发幼儿内在的创造冲动和活动欲望，促使幼儿在生动活泼的活动中得到发展。创新教育中的教育环境和材料，已不仅仅局限于室内、园内、室外、园外，大自然和社会都是良好的教育资源。（3）幼儿教师要依照孩子的情况，选择教育内容。幼儿教师可依据本班幼儿的特点，自行选择有助于他们发展的教育内容。在创新教育中，对幼儿的问题和兴趣都要注意，自然生成一些适宜于孩子的教育内容。
（二）提高认知能力，掌握牢固的知识理论和结构。
认知方面包括两个内容：知识获取和知识结构。
1.知识获取。
知识获取有两层意思：一是智力因素积极参与认识过程，表现为观察敏锐，思维敏捷，想象丰富；二是拥有获取知识的方法，对不同的问题能够迅速地运用一定的方法解决，能分清哪些是必须掌握的知识，哪些是可以在资料中寻找到的。
2.知识结构。
（1）与中小学教师不同，幼儿教师强调一般的基础文化知识，而不要求知识精深。知识爆炸、媒体迅速发展，使幼儿见多识广，如果幼儿教师知识贫乏、片面，则难以引领幼儿饶有兴趣地学习对他们有意义的知识和本领。从幼儿接受知识的特点和知识学习的应用价值来看，整体性、综合性将有助于他们更好地认识世界，解决他们对世界的疑惑。因此，广博的文化知识对幼儿教师非常重要。对一般文化知识的掌握，每个人都会有所侧重，这与每个人的学习特点和个性品质有关，因此，在实施创新教育时，幼儿教师要注意就强避弱，发挥优势，突出专长。这样，幼儿的收益才会是全面和优质的。
（2）经验性知识。经验性知识是指教师在教育中积累起来的对教育过程不确定性因素迅速作出反应的知识。如：对教育过程中偶发事件处理的知识。经验性知识是应付教育情境性、顺利开展教育工作的保证。这种知识来源于实践，是对教育实践反思的结果。
（3）教育科学理论知识。这里的教育科学理论知识指的是心理学和教育学知识，它能为教育工作的开展打下基础。这种知识可具体分为：幼儿身心发展的知识、“教”与“学”的知识、对幼儿的评价知识。实际的情况是，在实践中幼儿教师这方面的知识比较欠缺，在实际应用时问题更多，往往不会用理论分析实践中的问题。
参考文献：
［1］高玉祥.健全人格及其塑造.北京：北京师范大学出版社，1997.12，第一版.
［2］俞国良.创造力心理学.杭州：浙江人民出版社，1999，第一版.
［3］林崇德.教育的智慧.上海：开明出版社，2000，第一版.
［4］庞丽娟.教师与儿童发展.北京：北京师范大学出版社，2004.11.1，第一版.
［5］盧子洲.实用教育新法.北京：北京大学出版社，1999，第一版.
［6］袁桔林.现代教育思想专题.沈阳：东北师范大学出版社，1999，第一版.
［7］王黎娜.浅谈幼儿教师基本素质及培养.成才之路，2007，（09）.
要概括幼儿创新教育中教师创造素质的概念，首先就必须明确创新教育与素质教育的关系。在现有的教育研究中，关于这一问题有较为一致的看法，即创新教育是以培养人的创新素质为核心的素质教育。由此可以得出，创新教育中的教师素质，首先应具有实施素质教育的素质。但是，创新教育中的教师素质又不能笼统地理解为实施素质教育的素质，创新教育有其自身的特点。这样，创新教育中的教师素质便可以理解为：具有实施素质教育的素质，善于培养学生的创新素质。具体地讲，创新教育中的教师素质可概括为：教师在创新教育活动中表现出来的素质。幼儿教师素质是指幼儿教师在教书育人的过程中所具备的比较稳定的职业形象和综合能力。也就是说，幼儿教师在教育教学活动中表现出来的决定其创新教育效果、对培养学生（幼儿）创新素质有直接而显著影响的心理品质的总和。
二、如何提高创新教育中的教师创造素质
（一）注重自身人格修养，树立创新的教育观念。
1.拥有正确的创新教育观念。
“创新教育观是指教师对创新教育的职能和如何进行创新教育等问题的观点及看法”。创新教育的职能，就幼儿园阶段而言，就是要培养具有创新素质的儿童。归纳相关的认识，正确的创新教育观具体包括如下内容：（1）教育，可以培养幼儿的创新素质。（2）教育的目标，不应仅限于知识本身，而应着眼于发展能力。（3）幼儿的学习、活动应该是积极主动的，应鼓励幼儿大胆质疑。（4）教师应尊重幼儿的个性，与幼儿建立积极、愉快、平等、宽容的师幼关系。（5）重视幼儿的实践活动。（6）正确认识和评价幼儿的创新。（7）热爱创新活动，用行为感染幼儿。观念是行为的先导。长期以来，由于受传统教育思想的影响，教师已习惯于那种重应试而轻能力的教育方式。因此，我们必须从思想上转变传统的价值取向、思维方式，自觉接受“以幼儿发展为本”的教育观念，通过加强理论学习、专题经验讲座等形式，提升教育理念。并在分析、比较、反思的循环过程中找到共同的结合点，在新旧观念对比中发现差异，破旧立新，在幼儿的成长中探索、学习，从而实现教育观念的转变。
2.热爱孩子，热爱自己的事业。
师爱是师魂，它不仅能提高现实的质量，而且能促进儿童的成人与成才。师爱是教师的一贯态度的体现，它不是一时一事，也不是有偏有倚。台湾教育家高震东曾说过，爱自己的孩子是人，爱别人的孩子是神。热爱，给孩子的是温馨，是轻松，容易消除孩子与教师之间的紧张感和压迫感，促使孩子思维活跃，自信增强，并易于迸发创新的火花。
3.注重移情能力的培养。
移情是指个体想象自己处于他人的境地，并理解他人的情感、欲望、思想及活动的能力，即设身处地为别人着想的能力。幼儿与成人的身心水平差异相当大，成人在幼儿的世界里，没有这种能力不行。如果幼儿教师不了解幼儿的身心发展需要，不能为其提供适合其发展的条件，那么，幼儿将会痛苦地屈从于成人的要求，心理上将产生压迫感和恐惧感。如果幼儿教师能了解幼儿，走进幼儿的世界，用与他们同等的视线看世界，那么，幼儿教师所提供的教育条件，所提出的教育任务，所采取的教育手段，就会更适合幼儿，使他们在轻松、愉快的环境中健康成长。在创新教育中，幼儿教师的移情能力表现在以下几个方面：（1）尊重儿童。教育活动是师生的双边活动，虽然有教与学的问题，但师生在人格上是平等的，不能因幼儿身心发展不成熟而轻视他们。在创新教育中，教师对孩子的尊重表现在：善于倾听孩子的意见，与幼儿打成一片，相信幼儿的能力，对幼儿解决困难支持而不替代，对幼儿的缺点批评而不挖苦，对幼儿彬彬有礼。（2）根据幼儿的发展需要，提供教育环境和材料。良好的教育环境和材料能激发幼儿内在的创造冲动和活动欲望，促使幼儿在生动活泼的活动中得到发展。创新教育中的教育环境和材料，已不仅仅局限于室内、园内、室外、园外，大自然和社会都是良好的教育资源。（3）幼儿教师要依照孩子的情况，选择教育内容。幼儿教师可依据本班幼儿的特点，自行选择有助于他们发展的教育内容。在创新教育中，对幼儿的问题和兴趣都要注意，自然生成一些适宜于孩子的教育内容。
（二）提高认知能力，掌握牢固的知识理论和结构。
认知方面包括两个内容：知识获取和知识结构。
1.知识获取。
知识获取有两层意思：一是智力因素积极参与认识过程，表现为观察敏锐，思维敏捷，想象丰富；二是拥有获取知识的方法，对不同的问题能够迅速地运用一定的方法解决，能分清哪些是必须掌握的知识，哪些是可以在资料中寻找到的。
2.知识结构。
（1）与中小学教师不同，幼儿教师强调一般的基础文化知识，而不要求知识精深。知识爆炸、媒体迅速发展，使幼儿见多识广，如果幼儿教师知识贫乏、片面，则难以引领幼儿饶有兴趣地学习对他们有意义的知识和本领。从幼儿接受知识的特点和知识学习的应用价值来看，整体性、综合性将有助于他们更好地认识世界，解决他们对世界的疑惑。因此，广博的文化知识对幼儿教师非常重要。对一般文化知识的掌握，每个人都会有所侧重，这与每个人的学习特点和个性品质有关，因此，在实施创新教育时，幼儿教师要注意就强避弱，发挥优势，突出专长。这样，幼儿的收益才会是全面和优质的。
（2）经验性知识。经验性知识是指教师在教育中积累起来的对教育过程不确定性因素迅速作出反应的知识。如：对教育过程中偶发事件处理的知识。经验性知识是应付教育情境性、顺利开展教育工作的保证。这种知识来源于实践，是对教育实践反思的结果。
（3）教育科学理论知识。这里的教育科学理论知识指的是心理学和教育学知识，它能为教育工作的开展打下基础。这种知识可具体分为：幼儿身心发展的知识、“教”与“学”的知识、对幼儿的评价知识。实际的情况是，在实践中幼儿教师这方面的知识比较欠缺，在实际应用时问题更多，往往不会用理论分析实践中的问题。
参考文献：
［1］高玉祥.健全人格及其塑造.北京：北京师范大学出版社，1997.12，第一版.
［2］俞国良.创造力心理学.杭州：浙江人民出版社，1999，第一版.
［3］林崇德.教育的智慧.上海：开明出版社，2000，第一版.
［4］庞丽娟.教师与儿童发展.北京：北京师范大学出版社，2004.11.1，第一版.
［5］盧子洲.实用教育新法.北京：北京大学出版社，1999，第一版.
［6］袁桔林.现代教育思想专题.沈阳：东北师范大学出版社，1999，第一版.
［7］王黎娜.浅谈幼儿教师基本素质及培养.成才之路，2007，（09）.