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教学两个字拆开就是教师的“教”与学生的“学”，可见教学是教师的教与学生的学的双边活动，是师生教学的互动过程，学生是主体，教师是主导，学生是内因，教师是外因，外因要通过内因才能起作用。
伟大的教育家陶行知先生说过：“我以为好的教师，不是教书，不是教学生，而是教会学生学。一方面先生指导的责任，对于一个问题，不是要先拿现成的解决方案来传授给学生，乃是把这个解决方法如何找来的手段程序安排妥当，指导他，使他以最短的时间，经过相类经验，发生相类的理想，自己将这个方法划出来，并且能够利用这种经验思想来划出别的方法，解决别的问题。”这段话给了我们广大教师一个启示：教师的教不仅仅是把知识、技能传授给学生，而更重要的是传授给学生学会学习的本领。就是要让学生掌握课堂前后的学习方法，教师应该指导学生上课前、上课中和上完课后应当做什么，怎么做?
预习是学生学习新知识的开始。教师可根据学科特点和难易程度指导学生有计划有针对性地预习，让学生了解所学新知识要应用和涉及哪些旧知识，它们之间有什么样的联系，对一时解决不了的知识难点做好记号重点听讲。要学生作好克服困难的思想准备，让学生用所学知识试着解决所遇到的实际问题，实现知识的融会贯通。
课堂上会听讲也是学生学习的一种方式，通过教师的讲授和提问，使学生在接受新知识的同时，也潜移默化地增强自己的直觉思维能力、语言表达能力、独立思考能力，提高学生的创造力和自信心。通过教师的讲授使学生获取解决问题的思路和方法，从而学会学习的方法。现在有不少的学生边听讲边记笔记，我以为不必让学生做过多的笔记，以免影响听课的质量，听课时关键是教师的讲解，要做到边听讲、边思考、勤质疑，以便保持活跃的思维状态。
复习是巩固所学知识的一个重要环节。教育家孔子曾经说过：“学而时习之，温故而知新。”教育理论家发现，对所学知识的遗忘有一个先快后慢的特点。对于所学的新知识，教师要引导学生在新课结束后及时地回忆课堂上所讲的新知识，学生自己也要认真分析教师的解题思路和方法。在做作业前，先重点掌握所学知识中的重点内容。在总复习时，由章节内容到单元化，从而形成整体而系统的知识结构。（作者单位：南昌市洪都中学）
伟大的教育家陶行知先生说过：“我以为好的教师，不是教书，不是教学生，而是教会学生学。一方面先生指导的责任，对于一个问题，不是要先拿现成的解决方案来传授给学生，乃是把这个解决方法如何找来的手段程序安排妥当，指导他，使他以最短的时间，经过相类经验，发生相类的理想，自己将这个方法划出来，并且能够利用这种经验思想来划出别的方法，解决别的问题。”这段话给了我们广大教师一个启示：教师的教不仅仅是把知识、技能传授给学生，而更重要的是传授给学生学会学习的本领。就是要让学生掌握课堂前后的学习方法，教师应该指导学生上课前、上课中和上完课后应当做什么，怎么做?
预习是学生学习新知识的开始。教师可根据学科特点和难易程度指导学生有计划有针对性地预习，让学生了解所学新知识要应用和涉及哪些旧知识，它们之间有什么样的联系，对一时解决不了的知识难点做好记号重点听讲。要学生作好克服困难的思想准备，让学生用所学知识试着解决所遇到的实际问题，实现知识的融会贯通。
课堂上会听讲也是学生学习的一种方式，通过教师的讲授和提问，使学生在接受新知识的同时，也潜移默化地增强自己的直觉思维能力、语言表达能力、独立思考能力，提高学生的创造力和自信心。通过教师的讲授使学生获取解决问题的思路和方法，从而学会学习的方法。现在有不少的学生边听讲边记笔记，我以为不必让学生做过多的笔记，以免影响听课的质量，听课时关键是教师的讲解，要做到边听讲、边思考、勤质疑，以便保持活跃的思维状态。
复习是巩固所学知识的一个重要环节。教育家孔子曾经说过：“学而时习之，温故而知新。”教育理论家发现，对所学知识的遗忘有一个先快后慢的特点。对于所学的新知识，教师要引导学生在新课结束后及时地回忆课堂上所讲的新知识，学生自己也要认真分析教师的解题思路和方法。在做作业前，先重点掌握所学知识中的重点内容。在总复习时，由章节内容到单元化，从而形成整体而系统的知识结构。（作者单位：南昌市洪都中学）