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[摘要]新课程标准对学生阅读能力提出了更高的要求。英文报刊具有时代性强、信息量大、内容丰富新颖的特点，是课本阅读材料的有益补充。不少英语教师在报刊阅读教学实践中积极思考，活用报刊资源，关注学生的思维训练，激发他们的阅读兴趣，培养阅读习惯、提高阅读技巧、夯实阅读基础，提升了学生的阅读理解能力，取得了良好的教学效果。
[关键词]报刊阅读思维发展思维训练教学设计
[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）340035
《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》明确提出，要“力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源；要积极利用音像、电视、书报杂志、网络信息等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语的渠道”。高考阅读理解篇幅逐年增长，涉及的知识面逐年拓宽，难度逐年增大，仅凭单一的课本教学无法让学生在高考中取得好成绩。 英语报刊给学生提供了贴近实际、贴近生活、贴近时代的丰富阅读材料，是课本教学资源的良好补充。报刊阅读材料也是广大英语教师以及英语学习者为突破瓶颈而致力挖掘的宝藏。报刊阅读教学逐渐成为英语教师努力研究的方向。 不少英语教师在英语报刊阅读教学上进行了积极的尝试，取得了很好的教学效果。去年，我校英语组也全面开展了报刊辅助阅读教学的研究，经过一年的实践，有了不少体会与收获。实践证明：教师活用报刊阅读资源，可以提升学生的阅读理解能力。下面以一节英语报刊阅读训练课为例探讨如何通过报刊阅读教学对学生进行思维训练。
一、教学材料分析和教学目标设定
“Finally at school”是《21世纪中学生英文报》2015-2016学年度第37期上的一篇阅读材料。文章主要讲述了作者幼年由于家境贫穷而辍学，幸运的是成为妈妈的她居然有机会与小女儿一起参加夜校学习班。虽然已多年中断学习，按照常理学习效果不会好，可是作者与女儿互相鼓励，最终成功地获得了学位，并得到奖学金。幼年失去受教育机会的绝望之情跃然纸上，还有中年重获机会的自强不息。通过描述作者对教育的渴望，以期在读者心中唤起共鸣，使读者产生对美好生活的向往和珍惜。这篇文章配有一幅图片，是作者中年学习的场景。可以让学生通过图片和文章标题预测文章内容。本课主要的教学目标是通过不同层次的阅读思维训练，激发学生的创造性思维，使其养成深入思考和学习的习惯。
二、阅读思维训练设计
（一）读前
教师给出两个问题帮助学生思考，激发学生的创造力。
Where is the middleaged woman？ What is she doing according to the title？
Can you predict what the article is mainly about based on the headline “Finally at school”and the picture？
[設计意图] 预测是一项重要的阅读策略，通过文本（或插图等已知信息）进行预测更是批判性阅读思维训练的重要内容。因为批判性阅读不仅要求读者了解文本提供的信息，更重要的是要求读者在阅读前、阅读中和阅读后对文本的准确性、有效性、权威性等做出推测、分析和评价。这个步骤要求学生读懂插图内容，抓住人物、动作、表情、景物等信息展开联想，并对信息进行加工，最后描述出图画内容。在这一步骤中，所有问题都没有固定的答案，设计的关键是引发学生的思考和对新课的预期。
（二）读中
1.略读是一种常见的阅读策略。本设计要求结合预测步骤，快速略读全文找出段落大意。（Read the article quickly and check if your prediction was correct. ）
[设计意图] 本环节设计目的是培养学生通过快速阅读来获取文章和段落大意的能力，即归纳概括性思维能力。注意引导学生对文章主题句（topic sentence）和首尾段相互呼应的掌握，锻炼学生快速抓住文章脉络、 理解文章结构、掌握文章主要思想的阅读能力。
2.寻读是通过跳读寻找文章具体信息的一种阅读技能，它能够激发学生深入阅读的愿望。
①The author dropped out of school when she was a teenager because .
A. she couldn’t afford to go to school
B. she took little interest in schoolwork
C. she wanted to help her parents run their business
D. she was often late for school and afraid of not receiving a diploma
②What led the author to decide to continue her studies at a night school？
A. She wished to keep her daughter company at night school.
B. The secretary at the night school kept pushing her.
C. She thought it would be a fun experiment.
D. It occurred to her that she could finally realize her dream. [设计意图] 这两题是细节理解题，可以直接从文章中找到答案。这个环节的设计属于阅读的最低层次，培养的是学生的认知性思维。但这一环节体现了不同层次的阅读思维训练，体现了阅读的阶梯性，为学生处理更深更广的内容提供了非常重要的保障。阅读课要扎根普通中学学生的学习习惯，由浅入深分层布置阅读任务。
③The underlined word “thrilled” probably means .
A. got annoyed B. made little progress
C. performed well D. were completely satisfied
④Read the article again and decide whether the following statements are true （T） or false （F）.
A. At first， the author found it awkward to study at the same school as her daughter.（F）
B. The author didn’t get along well with her classmates at first.（F）
C. The author and Linda often encouraged each other when either of them felt low.（T）
D. The author eventually received her diploma and became a professional speaker. （F）
[设计意图] 这两题是猜词和判断，进行的是关于学生理解性与批判性两个层次的阅读思维训练，从而使学生形成对文本篇章结构的逻辑思考，提高对文本的分析、辩证思考能力。
⑤Changes of the author’s feelings towards school.
TimeHer feelings
Before 15hopeful
At 15desperate
At 55suspicious
After getting her diplomathrilled
⑥What do you think of the author according to the passage？
[设计意图] 这两题要求学生捕捉能够表现作者心理状态变化的信息，以完成表格的方式进行信息的加工和输出。这两个任务既包含了对文本的表层处理，也包含了对其文学性的初步解读，是对文本隐含的文化意义的建构，即人们对知识的渴望，渴望学习是每个人的天性。因此此环节属于认知性 理解性思维训练活动。
⑦Pay attention to the pun “I was late for school” in the last paragraph. What’s the meaning of the sentence？
[设计意图] 此任务的目的是对文本的文学性和文化性意义进行评鉴，学生要根据他们的汉语文学知识对“双关”修辞手法做出判断。整个过程符合批判性阅读“在评价层次，能做出判断，形成并提出观点，欣赏文体美”的要求，属于批判性阅读思维训练。
（三）读后
Discussion：What can you learn from the author’s learning experience？
Quotes about learning： Anyone who stops learning is old， whether at twenty or eighty. Anyone who keeps learning stays young.（Henry Ford）The education of a man is never completed until he dies.（Robert E. Lee）
What’s the purpose of the article？
（If time permits） Do you have any questions to ask about the text？
[設计意图] 对写作风格和作者观点的讨论， 是学生与文本之间互动交流甚至提出新观点的过程，是典型的批判性阅读思维训练，是阅读过程的最高层次。在这一环节里，教师主要通过问“为什么写这篇文章”来激发学生的批判能力和创造性思维。这三个问题都是开放性的，可以让学生自由发挥，特别是最后一个问题，它的目的在于鼓励学生提出问题，这也是帮助他们解答困惑的机会。
三、教学反思
通过实践，我们可以看到，英语报刊阅读教学有很多不可替代的优势。在新课改的条件下进行英语教学，英语报刊阅读是实现高效课堂的有利条件和必要手段，它极大地丰富了课程资源，使学生在广阔的空间中学会选择和自主学习。大力提倡和推广英语报刊阅读是明智的选择。如果说在传统课程下，英语报刊阅读是个别教师偶尔“换换口味”，是在“正规”的课堂教学以外“尝尝鲜”的话，那么，在新课程下，英语报刊阅读就名正言顺地登堂入室，成为一种不可或缺的课程资源。 目前不少英语教师在英语报刊阅读教学上进行了积极的大胆的尝试。我对如何活用报刊，在高中英语阅读教学中设计有效的思维训练有以下四点体会。
（一）改变阅读理念
阅读教学中，应该改变围绕高考的、“做题 对答案”的阅读训练模式，从学生发展的角度出发，使学生享受阅读，让阅读成为学生适应生活、适应社会、学会创造的有效工具。
（二） 开展多层次思维训练
英语阅读教学要注重培养学生的分析、综合、评价和创新等能力， 但也不可忽视语言知识的学习和文字表层信息的提取。因此，阅读教学的思维训练设计应当是全面而多层次的。
（三）加强学生与文本的互动
教材提供的阅读材料无论是体裁还是题材都是多种多样的，重视语言的文化性和文本的文学性。因此，在开展阅读教学时，应立足教材，深入文本，依据文本特点设计不同层次的阅读思维训练活动，创造机会使学生与文本充分互动，加强学生与文本之间的交流，提高学生的赏析能力。
（四）重视发展批判性思维
受我国传统教学理念的影响，绝大部分学生还是在阅读中表现出对阅读材料权威的迷信认知。从教学经验看，学生还是习惯于被动地接受或欣赏阅读材料，有时甚至是全盘吸收，盲目迷信文本的权威，不能进行主动的分析和评价。因此，教师在阅读教学中要敢于预设开放性的问题，还要鼓励学生就文本提出问题，并采取“不批评、不表态”的态度，大力表扬畅所欲言者和大胆质疑者。只有这样，学生的创造性思维才能得到发展。
（责任编辑周侯辰）
[关键词]报刊阅读思维发展思维训练教学设计
[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）340035
《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》明确提出，要“力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源；要积极利用音像、电视、书报杂志、网络信息等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语的渠道”。高考阅读理解篇幅逐年增长，涉及的知识面逐年拓宽，难度逐年增大，仅凭单一的课本教学无法让学生在高考中取得好成绩。 英语报刊给学生提供了贴近实际、贴近生活、贴近时代的丰富阅读材料，是课本教学资源的良好补充。报刊阅读材料也是广大英语教师以及英语学习者为突破瓶颈而致力挖掘的宝藏。报刊阅读教学逐渐成为英语教师努力研究的方向。 不少英语教师在英语报刊阅读教学上进行了积极的尝试，取得了很好的教学效果。去年，我校英语组也全面开展了报刊辅助阅读教学的研究，经过一年的实践，有了不少体会与收获。实践证明：教师活用报刊阅读资源，可以提升学生的阅读理解能力。下面以一节英语报刊阅读训练课为例探讨如何通过报刊阅读教学对学生进行思维训练。
一、教学材料分析和教学目标设定
“Finally at school”是《21世纪中学生英文报》2015-2016学年度第37期上的一篇阅读材料。文章主要讲述了作者幼年由于家境贫穷而辍学，幸运的是成为妈妈的她居然有机会与小女儿一起参加夜校学习班。虽然已多年中断学习，按照常理学习效果不会好，可是作者与女儿互相鼓励，最终成功地获得了学位，并得到奖学金。幼年失去受教育机会的绝望之情跃然纸上，还有中年重获机会的自强不息。通过描述作者对教育的渴望，以期在读者心中唤起共鸣，使读者产生对美好生活的向往和珍惜。这篇文章配有一幅图片，是作者中年学习的场景。可以让学生通过图片和文章标题预测文章内容。本课主要的教学目标是通过不同层次的阅读思维训练，激发学生的创造性思维，使其养成深入思考和学习的习惯。
二、阅读思维训练设计
（一）读前
教师给出两个问题帮助学生思考，激发学生的创造力。
Where is the middleaged woman？ What is she doing according to the title？
Can you predict what the article is mainly about based on the headline “Finally at school”and the picture？
[設计意图] 预测是一项重要的阅读策略，通过文本（或插图等已知信息）进行预测更是批判性阅读思维训练的重要内容。因为批判性阅读不仅要求读者了解文本提供的信息，更重要的是要求读者在阅读前、阅读中和阅读后对文本的准确性、有效性、权威性等做出推测、分析和评价。这个步骤要求学生读懂插图内容，抓住人物、动作、表情、景物等信息展开联想，并对信息进行加工，最后描述出图画内容。在这一步骤中，所有问题都没有固定的答案，设计的关键是引发学生的思考和对新课的预期。
（二）读中
1.略读是一种常见的阅读策略。本设计要求结合预测步骤，快速略读全文找出段落大意。（Read the article quickly and check if your prediction was correct. ）
[设计意图] 本环节设计目的是培养学生通过快速阅读来获取文章和段落大意的能力，即归纳概括性思维能力。注意引导学生对文章主题句（topic sentence）和首尾段相互呼应的掌握，锻炼学生快速抓住文章脉络、 理解文章结构、掌握文章主要思想的阅读能力。
2.寻读是通过跳读寻找文章具体信息的一种阅读技能，它能够激发学生深入阅读的愿望。
①The author dropped out of school when she was a teenager because .
A. she couldn’t afford to go to school
B. she took little interest in schoolwork
C. she wanted to help her parents run their business
D. she was often late for school and afraid of not receiving a diploma
②What led the author to decide to continue her studies at a night school？
A. She wished to keep her daughter company at night school.
B. The secretary at the night school kept pushing her.
C. She thought it would be a fun experiment.
D. It occurred to her that she could finally realize her dream. [设计意图] 这两题是细节理解题，可以直接从文章中找到答案。这个环节的设计属于阅读的最低层次，培养的是学生的认知性思维。但这一环节体现了不同层次的阅读思维训练，体现了阅读的阶梯性，为学生处理更深更广的内容提供了非常重要的保障。阅读课要扎根普通中学学生的学习习惯，由浅入深分层布置阅读任务。
③The underlined word “thrilled” probably means .
A. got annoyed B. made little progress
C. performed well D. were completely satisfied
④Read the article again and decide whether the following statements are true （T） or false （F）.
A. At first， the author found it awkward to study at the same school as her daughter.（F）
B. The author didn’t get along well with her classmates at first.（F）
C. The author and Linda often encouraged each other when either of them felt low.（T）
D. The author eventually received her diploma and became a professional speaker. （F）
[设计意图] 这两题是猜词和判断，进行的是关于学生理解性与批判性两个层次的阅读思维训练，从而使学生形成对文本篇章结构的逻辑思考，提高对文本的分析、辩证思考能力。
⑤Changes of the author’s feelings towards school.
TimeHer feelings
Before 15hopeful
At 15desperate
At 55suspicious
After getting her diplomathrilled
⑥What do you think of the author according to the passage？
[设计意图] 这两题要求学生捕捉能够表现作者心理状态变化的信息，以完成表格的方式进行信息的加工和输出。这两个任务既包含了对文本的表层处理，也包含了对其文学性的初步解读，是对文本隐含的文化意义的建构，即人们对知识的渴望，渴望学习是每个人的天性。因此此环节属于认知性 理解性思维训练活动。
⑦Pay attention to the pun “I was late for school” in the last paragraph. What’s the meaning of the sentence？
[设计意图] 此任务的目的是对文本的文学性和文化性意义进行评鉴，学生要根据他们的汉语文学知识对“双关”修辞手法做出判断。整个过程符合批判性阅读“在评价层次，能做出判断，形成并提出观点，欣赏文体美”的要求，属于批判性阅读思维训练。
（三）读后
Discussion：What can you learn from the author’s learning experience？
Quotes about learning： Anyone who stops learning is old， whether at twenty or eighty. Anyone who keeps learning stays young.（Henry Ford）The education of a man is never completed until he dies.（Robert E. Lee）
What’s the purpose of the article？
（If time permits） Do you have any questions to ask about the text？
[設计意图] 对写作风格和作者观点的讨论， 是学生与文本之间互动交流甚至提出新观点的过程，是典型的批判性阅读思维训练，是阅读过程的最高层次。在这一环节里，教师主要通过问“为什么写这篇文章”来激发学生的批判能力和创造性思维。这三个问题都是开放性的，可以让学生自由发挥，特别是最后一个问题，它的目的在于鼓励学生提出问题，这也是帮助他们解答困惑的机会。
三、教学反思
通过实践，我们可以看到，英语报刊阅读教学有很多不可替代的优势。在新课改的条件下进行英语教学，英语报刊阅读是实现高效课堂的有利条件和必要手段，它极大地丰富了课程资源，使学生在广阔的空间中学会选择和自主学习。大力提倡和推广英语报刊阅读是明智的选择。如果说在传统课程下，英语报刊阅读是个别教师偶尔“换换口味”，是在“正规”的课堂教学以外“尝尝鲜”的话，那么，在新课程下，英语报刊阅读就名正言顺地登堂入室，成为一种不可或缺的课程资源。 目前不少英语教师在英语报刊阅读教学上进行了积极的大胆的尝试。我对如何活用报刊，在高中英语阅读教学中设计有效的思维训练有以下四点体会。
（一）改变阅读理念
阅读教学中，应该改变围绕高考的、“做题 对答案”的阅读训练模式，从学生发展的角度出发，使学生享受阅读，让阅读成为学生适应生活、适应社会、学会创造的有效工具。
（二） 开展多层次思维训练
英语阅读教学要注重培养学生的分析、综合、评价和创新等能力， 但也不可忽视语言知识的学习和文字表层信息的提取。因此，阅读教学的思维训练设计应当是全面而多层次的。
（三）加强学生与文本的互动
教材提供的阅读材料无论是体裁还是题材都是多种多样的，重视语言的文化性和文本的文学性。因此，在开展阅读教学时，应立足教材，深入文本，依据文本特点设计不同层次的阅读思维训练活动，创造机会使学生与文本充分互动，加强学生与文本之间的交流，提高学生的赏析能力。
（四）重视发展批判性思维
受我国传统教学理念的影响，绝大部分学生还是在阅读中表现出对阅读材料权威的迷信认知。从教学经验看，学生还是习惯于被动地接受或欣赏阅读材料，有时甚至是全盘吸收，盲目迷信文本的权威，不能进行主动的分析和评价。因此，教师在阅读教学中要敢于预设开放性的问题，还要鼓励学生就文本提出问题，并采取“不批评、不表态”的态度，大力表扬畅所欲言者和大胆质疑者。只有这样，学生的创造性思维才能得到发展。
（责任编辑周侯辰）