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摘 要：在创新能力和创新型人才培养广受世界教育界重视的今天，“批判性思维”被认为是创新型人才培养的核心和关键。本文将对批判性思维教育在致远学院的实践进行探讨。
关键词：创新型人才培养；批判性思维教育；致远学院
在全球化的今天，在科技、经济、文化等社会发展日新月异的21世纪，创新能力早已成为推动人类文明进步的重要手段，因而发达国家尤为重视创新型人才的培养。早在二十世纪末，美国英才教育委员会就指出：“日益增加的平庸之辈正在威胁着我们国家和民族的未来。”对创新型人才的高度关注，为批判性思维教育的发展开辟了道路。究其原因，批判性思维是创新思维的核心部分，是创新思维的基础。没有批判性思维精神和技能，就难以实现创新人才的培养。“批判性思维”有许多定义，美国大学生发展理论中所使用的定义较为流行，将批判性思维视为一种使人高效处理大量信息并能从中做出合理判断的抽象思维能力，此种能力有助于个体具备参与社会活动的竞争能力，从容应对种种严峻挑战。
相比欧美发达国家的高等教育而言，批判性思维教育在我国，无论从概念引进还是广泛提倡，都存在较为落后的现象。为努力实践培养创新型人才的历史重任，上海交通大学于2010年1月设立了“致远学院”，致力于培养热爱科学研究，具有创新意识和批判性质疑精神，以及强烈社会责任感的领袖型人才。
在经过近3年的探索与实践，致远学院在批判性思维教育方面积累了一定的经验。本文将在此做一探讨。
一、充分认识到创新的首要任务是训练学生提出问题的能力
国内长期以教师为中心的授课方式，使得大部分学生主动思考、提出问题的能力都极为匮乏。正如在致远学院亲自授课的康奈尔大学教授John Hopcroft教授指出：“中国学生可以很好地独立完成教师布置的任务，但课上课下，都不善于提问。帮助学生提高创新能力是中国高等教育目标的重中之重。教师应让学生真正进入研究设计的模型当中，认真思考，积极发问，并让他们相信自己有能力承担科学研究。”
致远学院的人才培养方案，经过反复讨论与修订，目前通过小班讨论课、专业研讨课、论文讨论班、暑期研讨班、大师讲坛和学术会议等多种教学方式强调培养学生提出问题、分析问题和解决问题的批判性思维能力。
小班研讨贯穿于整个四年的培养过程中。学生自进入致远学院起就开始阅读经典文献，了解最新科技成果，并在课上参与讨论。专业研讨课，由海内外的杰出教授主持。学生个人或合作撰写课程报告并进行交流。这种从一入学就强调主动学习和积极讨论的教学模式是对我国学生习惯被动式学习模式的挑战。在经历了一个自我挑战的阶段后，这种积极的教学模式效果开始凸显。
谈及致远学院学生的特点，任课教师最大的印象就是：他们问问题的热情超乎想象。这改变了很多海外教师对大陆学生只会刻苦学习书本的传统印象。一些海外一流大学教授在致远学院授课后，对学生的课堂表现赞不绝口：“学生非常棒！无论在理论课堂还是讨论课堂上，他们都能够非常积极主动地提出很多颇有见地的问题，超过大部分国内的研究生，由此可见他们的文献阅读量也是惊人的。”
二、积极营造创新氛围，激发学生求知欲
学院把较大的物理空间用于师生交流、学生讨论和阅览室等，尽力为学生营造沟通交流、自由思考的创新学习氛围，充分发挥学生的学习自主性。也许是和教师的交流和探讨还不能满足需求，学生还自发组织了多种课外学习形式，如学术讨论班、科普讨论班、经验交流会等，激发科研兴趣，锻炼科学思维、演讲及表达能力。
在学术讨论班上，同学们通常讨论的是课堂知识及专业前沿问题，主讲学生自由选题，丰富的选题往往引发听众与主讲人热烈的讨论。在由学术讨论班衍生出的科普讨论班上，同学们用科学的眼光发现日常生活中蕴含的科学问题，在轻松的环境中相互影响、交流，从而极大地激发了学术科研的兴趣。独立思考和交流讨论成为了学习的最佳途径，追求卓越在致远学院成为了一种共识。
除了课堂训练之外，致远学院还创造机会让致远学子与学术大师以及杰出学者保持经常性接触，藉此加强学生科学素养和科研兴趣。学院曾专门邀请诺贝尔物理学奖得主、图灵奖获得者、美国科学院院士等国际知名学者与致远学子进行过专场交流。
创新氛围建设让学生充分感受到了仰望星空，自由驰骋的学术、科研魅力。
1998年10月联合国教科文组织召开“世界高等教育会议”，将培养大学生的批判性思维列为未来高等教育的重要目标，并将此目标写进了会议《宣言》，明确指出：教育和培训的使命是培养学生批判性和独立的态度。培养学生的批判性思维能力是国际高等教育界业已达成的共识，也是国际高等教育改革的共同目标，必将在世界范围内普及并发展下去。
参考文献：
Komives，S.，Woodard，D.Jr.，&Associates.Student Services：A Handbook for
the Profession[M].San Francisco：Jossey-Bass.
关键词：创新型人才培养；批判性思维教育；致远学院
在全球化的今天，在科技、经济、文化等社会发展日新月异的21世纪，创新能力早已成为推动人类文明进步的重要手段，因而发达国家尤为重视创新型人才的培养。早在二十世纪末，美国英才教育委员会就指出：“日益增加的平庸之辈正在威胁着我们国家和民族的未来。”对创新型人才的高度关注，为批判性思维教育的发展开辟了道路。究其原因，批判性思维是创新思维的核心部分，是创新思维的基础。没有批判性思维精神和技能，就难以实现创新人才的培养。“批判性思维”有许多定义，美国大学生发展理论中所使用的定义较为流行，将批判性思维视为一种使人高效处理大量信息并能从中做出合理判断的抽象思维能力，此种能力有助于个体具备参与社会活动的竞争能力，从容应对种种严峻挑战。
相比欧美发达国家的高等教育而言，批判性思维教育在我国，无论从概念引进还是广泛提倡，都存在较为落后的现象。为努力实践培养创新型人才的历史重任，上海交通大学于2010年1月设立了“致远学院”，致力于培养热爱科学研究，具有创新意识和批判性质疑精神，以及强烈社会责任感的领袖型人才。
在经过近3年的探索与实践，致远学院在批判性思维教育方面积累了一定的经验。本文将在此做一探讨。
一、充分认识到创新的首要任务是训练学生提出问题的能力
国内长期以教师为中心的授课方式，使得大部分学生主动思考、提出问题的能力都极为匮乏。正如在致远学院亲自授课的康奈尔大学教授John Hopcroft教授指出：“中国学生可以很好地独立完成教师布置的任务，但课上课下，都不善于提问。帮助学生提高创新能力是中国高等教育目标的重中之重。教师应让学生真正进入研究设计的模型当中，认真思考，积极发问，并让他们相信自己有能力承担科学研究。”
致远学院的人才培养方案，经过反复讨论与修订，目前通过小班讨论课、专业研讨课、论文讨论班、暑期研讨班、大师讲坛和学术会议等多种教学方式强调培养学生提出问题、分析问题和解决问题的批判性思维能力。
小班研讨贯穿于整个四年的培养过程中。学生自进入致远学院起就开始阅读经典文献，了解最新科技成果，并在课上参与讨论。专业研讨课，由海内外的杰出教授主持。学生个人或合作撰写课程报告并进行交流。这种从一入学就强调主动学习和积极讨论的教学模式是对我国学生习惯被动式学习模式的挑战。在经历了一个自我挑战的阶段后，这种积极的教学模式效果开始凸显。
谈及致远学院学生的特点，任课教师最大的印象就是：他们问问题的热情超乎想象。这改变了很多海外教师对大陆学生只会刻苦学习书本的传统印象。一些海外一流大学教授在致远学院授课后，对学生的课堂表现赞不绝口：“学生非常棒！无论在理论课堂还是讨论课堂上，他们都能够非常积极主动地提出很多颇有见地的问题，超过大部分国内的研究生，由此可见他们的文献阅读量也是惊人的。”
二、积极营造创新氛围，激发学生求知欲
学院把较大的物理空间用于师生交流、学生讨论和阅览室等，尽力为学生营造沟通交流、自由思考的创新学习氛围，充分发挥学生的学习自主性。也许是和教师的交流和探讨还不能满足需求，学生还自发组织了多种课外学习形式，如学术讨论班、科普讨论班、经验交流会等，激发科研兴趣，锻炼科学思维、演讲及表达能力。
在学术讨论班上，同学们通常讨论的是课堂知识及专业前沿问题，主讲学生自由选题，丰富的选题往往引发听众与主讲人热烈的讨论。在由学术讨论班衍生出的科普讨论班上，同学们用科学的眼光发现日常生活中蕴含的科学问题，在轻松的环境中相互影响、交流，从而极大地激发了学术科研的兴趣。独立思考和交流讨论成为了学习的最佳途径，追求卓越在致远学院成为了一种共识。
除了课堂训练之外，致远学院还创造机会让致远学子与学术大师以及杰出学者保持经常性接触，藉此加强学生科学素养和科研兴趣。学院曾专门邀请诺贝尔物理学奖得主、图灵奖获得者、美国科学院院士等国际知名学者与致远学子进行过专场交流。
创新氛围建设让学生充分感受到了仰望星空，自由驰骋的学术、科研魅力。
1998年10月联合国教科文组织召开“世界高等教育会议”，将培养大学生的批判性思维列为未来高等教育的重要目标，并将此目标写进了会议《宣言》，明确指出：教育和培训的使命是培养学生批判性和独立的态度。培养学生的批判性思维能力是国际高等教育界业已达成的共识，也是国际高等教育改革的共同目标，必将在世界范围内普及并发展下去。
参考文献：
Komives，S.，Woodard，D.Jr.，&Associates.Student Services：A Handbook for
the Profession[M].San Francisco：Jossey-Bass.