论文部分内容阅读
很赞赏薛法根老师的一句话：“生活有真爱，细节谈真情；语言有温度，字词知冷暖。”字词，语言的基本材料，貌似静止的符号，却有着无比深刻的内涵。它犹如语文教学的一扇窗户，是打开课文通道的金钥匙。学习语文，没有对字词的理解、吸收和内化。就很难真正提高学生的语文素养。每一个语文教师都有责任引领孩子“沉入语文的感性世界”，让词语“深入孩子的精神生活”，使学生“入乎其中”。与文本发生共鸣。
一、在表达中心的字词上着力，让词语鲜活起来
文章的一个中心词语，往往涵盖了课文的主要内容。起到牵一发而动全身的作用。抓住了它。就抓住了理解和把握全文的“金钥匙”，就抓住了文章的灵魂：抓住了它，就能使课堂教学整而不散，活而不乱，焕发出蓬勃的生机与活力。
《大江保卫战》是苏教版小学语文第十册中的一篇课文。该文是一篇通讯，课文浓墨重彩地描绘了人民解放军官兵在大江保卫战中的惊心动魄的场面、铮铮铁骨的英雄本色和感人事迹，表现了人民子弟兵同心协力、英勇无畏的献身精神。文中的“铮铮铁骨”就是一个表达中心的词语。在教学时，我并没有简单地让学生说说字典上的解释，而是在这个表达中心的词语上着力。引导学生结合学过的课文、课外阅读中所感知的以及平时生活中所接触的人物，说说什么样的人才能称得上“铮铮铁骨”。学生认为像为了研制炸药，投入了整个生命的诺贝尔，忍辱负重、发愤写《史记》的司马迁，厄运打不垮的谈迁，不怕困难与挫折、敢于与命运抗争的桑兰都可以称得上“铮铮铁骨”。通过归纳比较，学生发现了被称为“铮铮铁骨”的人有其相似之处，他们有坚定的信念，勇敢、顽强。不怕困难与危险，在危险面前能挺身而出，并将生命置之度外。“铮铮铁骨”的教学如果仅仅停留在这个层面是远远不够的。《大江保卫战》中的子弟兵又何以称得上“铮铮铁骨”呢?课文对“铮铮铁骨”的子弟兵不仅有群体的描写，还有个体的特写。此时，我再引导学生读课文，结合具体的语言文字，用心体会，进一步理解“铮铮铁骨”这个词语的意思。在与文本对话的过程中学生对“铮铮铁骨”这个词语的理解越来越清晰。越来越深入，越来越丰满。不怕困难、坚强不屈、奋不顾身的英雄形象就活生生地矗立在学生的面前。此时，“铮铮铁骨”这个词语就不再是一个抽象的单一的符号，而是一个个鲜活的灵动的形象。
建构主义认为：学习不是简单的信息输入、存储和提取，更重要的是新旧知识之间的双向相互作用以及由此引发的认知结构的重组。我们的教师更应为学生提供认知结构变化与重组的可能。上述案例。对“铮铮铁骨”的理解是学生思维不断深入的过程，是情感不断升华的过程。也是主动建构生成的过程。
二、在意蕴悠长的字词上咀嚼，让词语多情起来
“文章不是无情物。字字句句吐衷肠。”词语因为有了思想与情感的附着，所以也就有了色彩、声音、形象、温度。朱自清先生说：“思想也就存在语汇、字句、篇章、声调里。”文本中的语词，有些意蕴深长，需要反复吟咏、咀嚼，才能读出其情感色彩，享受其艺术意蕴。像《如梦令》这样的名家经典之所以流传千古。就是因为作者简洁凝练的字词意蕴悠长，耐人寻味。教学中抓住这些关键字词，细细品味，细细咀嚼，“入乎其内”“出乎其外”，就能充分感受到中国文化的意蕴，能够充分体会到经典诗文的精妙。在教学《如梦令》时，教者紧紧抓住文中那个意蕴悠长的“醉”字引导学生联系词的内容，联系李清照的晚年生活去深入体会、揣摩、咀嚼这个“醉”的内涵。学生在与文本的对话，与同学的对话，与教师的对话中，充分体会到“醉”的内涵：酒美使人醉，景美令人醉，意外惊喜更让人醉，词人如今凄苦、悲凉的生活更让她思念那个给她愉悦、给她欣喜的溪亭。更让她沉醉在往日的甜美、愉悦之中!聚焦“醉”字，咀嚼“醉”字，感悟“醉”字，那个静止的“醉”字逐步摇曳起来。多情起来。正如维果茨基所说：“词语只有在获得了感性的个人含义而不是单纯作为概念存在的时候，它才能成为个体生命中一个生机勃勃的细胞。”至此，那个“醉”字不仅仅展示在孩子的眼前，更走进了孩子的心田。
在意蕴悠长的字词上咀嚼，字词才能变得“活灵活现”“有声有色”“多情多义”，简单的文字符号就会散发出无穷的魅力，幻化出优美的画面、悠扬的音乐、婉转的诗篇，只可意会不可言传的语言魅力洋洋洒洒地散发着，在学生心灵中获得持久的生命力。
三、在看似平淡的字词上探究，让词语灵动起来
《望月》中有这样一段文字：
江两岸，芦荡、树林和山峰的黑色剪影，在江天交界处隐隐约约地伸展着，起伏着。月光为它们镀上了一层银色的花边……
这段文字展现的是望月美景，为人物活动衬托一幅梦幻背景。教学时，我就抓住“镀”字。通过探究“镀”，来感受江边美景。首先从字形入手，让学生仔细观察“镀”，联系生活中的具体物品说说“镀”的意思。学生从镀上金属后的自行车车轮、佛像、手表等物品，初步理解“镀”的本意是用各种方法使一种金属附着在别的金属或物体表面。那文中的“镀”表示什么?这样表达有何妙处呢?我接着引导学生用通过自读句子感悟，并动手在图片上画一画的方法探究，然后交流自己探究的成果。有学生说“文中的‘镀’指月亮吐洒着清辉，洒向江两岸的景物，特别皎洁明亮”：有学生认为“衣服镶了花边很美，‘月光为它们镀上了一层银色的花边……’让我们感受到月光的美妙可爱，江边景物的蒙咙，使人情不自禁陶醉在这清幽旷远的气氛中了”，更多的学生从“镀”中体会到作者对一轮明月的喜爱赞美之情。
“语言有温度，字字知冷暖”。一个“镀”字使江中月的美妙尽在不言中，江两岸的景物情趣盎然。此时，师生在舒缓优美的音乐中共同赏读：月光照在芦荡上，为芦荡镀上了……(一层银色的花边)；月光照在树林上，为树林镀上了……(一层银色的花边)；月光照在山峰上，为山峰镀上了……(一层银色的花边)
看着美丽的景色，和着优雅的音乐，师生入境的赏读，读出了字词的内涵。读出了自己的感悟，读出了自己的情感。一个普普通通的“镀”字，经过深入的探究，美妙起来了，灵动起来了。
四、在浓缩凝练的字词上想象，让词语丰厚起来
作为教材入选的课文大多是名家名篇，这些作品词句精当、优美、凝练，是学生学习语言的典范。抓住那些高度概括、凝练的字词，引导学生思考体会，就能让凝练的字词丰厚起来。
请看《青海高原一株柳》中“撑立”的教学。
师：青净高原上的这棵柳树，面对这么多的危险与艰难，面对这一条条几乎都是通往死亡的道路，它是怎样挣扎、生长，最终撑立出一方壮丽的风景?让我们随着作者的猜测与想象，再来读一读这两段话。
师：同学们，听着想着，你是否看到了它不屈成长的画面?当烈日炙烤着大地，持久的干旱使厚实的土层不断干裂，它撑立着，默默地为自己鼓劲，它会对自己说什么呢?请同学们根据课文内容，结合当时的环境，选择其中的一幅来写一写。
教师出示创设的四个场景内容，学生选择一幅内容，展开想象，写一个片段。
有时候，对于一些重点词语，光凭借文本已有的内容，想引导学生挖掘出词语中深埋的“金子”，是不容易的。这时候，不妨创设情境。引领学生展开丰富的想象。雅斯贝尔斯说：“教育本身意味着一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”这样解读词语，精巧中透露着智慧，扎实中折射出灵气。
一叶一菩提，一词一洞天。沉入词语的感性世界，我们就能感受到词语背后所蕴含的丰富的精神世界，就能让词语教学有效提升语文的生命与活力。
作者简介：江苏省宜兴市实验小学副校长、特级教师。
一、在表达中心的字词上着力，让词语鲜活起来
文章的一个中心词语，往往涵盖了课文的主要内容。起到牵一发而动全身的作用。抓住了它。就抓住了理解和把握全文的“金钥匙”，就抓住了文章的灵魂：抓住了它，就能使课堂教学整而不散，活而不乱，焕发出蓬勃的生机与活力。
《大江保卫战》是苏教版小学语文第十册中的一篇课文。该文是一篇通讯，课文浓墨重彩地描绘了人民解放军官兵在大江保卫战中的惊心动魄的场面、铮铮铁骨的英雄本色和感人事迹，表现了人民子弟兵同心协力、英勇无畏的献身精神。文中的“铮铮铁骨”就是一个表达中心的词语。在教学时，我并没有简单地让学生说说字典上的解释，而是在这个表达中心的词语上着力。引导学生结合学过的课文、课外阅读中所感知的以及平时生活中所接触的人物，说说什么样的人才能称得上“铮铮铁骨”。学生认为像为了研制炸药，投入了整个生命的诺贝尔，忍辱负重、发愤写《史记》的司马迁，厄运打不垮的谈迁，不怕困难与挫折、敢于与命运抗争的桑兰都可以称得上“铮铮铁骨”。通过归纳比较，学生发现了被称为“铮铮铁骨”的人有其相似之处，他们有坚定的信念，勇敢、顽强。不怕困难与危险，在危险面前能挺身而出，并将生命置之度外。“铮铮铁骨”的教学如果仅仅停留在这个层面是远远不够的。《大江保卫战》中的子弟兵又何以称得上“铮铮铁骨”呢?课文对“铮铮铁骨”的子弟兵不仅有群体的描写，还有个体的特写。此时，我再引导学生读课文，结合具体的语言文字，用心体会，进一步理解“铮铮铁骨”这个词语的意思。在与文本对话的过程中学生对“铮铮铁骨”这个词语的理解越来越清晰。越来越深入，越来越丰满。不怕困难、坚强不屈、奋不顾身的英雄形象就活生生地矗立在学生的面前。此时，“铮铮铁骨”这个词语就不再是一个抽象的单一的符号，而是一个个鲜活的灵动的形象。
建构主义认为：学习不是简单的信息输入、存储和提取，更重要的是新旧知识之间的双向相互作用以及由此引发的认知结构的重组。我们的教师更应为学生提供认知结构变化与重组的可能。上述案例。对“铮铮铁骨”的理解是学生思维不断深入的过程，是情感不断升华的过程。也是主动建构生成的过程。
二、在意蕴悠长的字词上咀嚼，让词语多情起来
“文章不是无情物。字字句句吐衷肠。”词语因为有了思想与情感的附着，所以也就有了色彩、声音、形象、温度。朱自清先生说：“思想也就存在语汇、字句、篇章、声调里。”文本中的语词，有些意蕴深长，需要反复吟咏、咀嚼，才能读出其情感色彩，享受其艺术意蕴。像《如梦令》这样的名家经典之所以流传千古。就是因为作者简洁凝练的字词意蕴悠长，耐人寻味。教学中抓住这些关键字词，细细品味，细细咀嚼，“入乎其内”“出乎其外”，就能充分感受到中国文化的意蕴，能够充分体会到经典诗文的精妙。在教学《如梦令》时，教者紧紧抓住文中那个意蕴悠长的“醉”字引导学生联系词的内容，联系李清照的晚年生活去深入体会、揣摩、咀嚼这个“醉”的内涵。学生在与文本的对话，与同学的对话，与教师的对话中，充分体会到“醉”的内涵：酒美使人醉，景美令人醉，意外惊喜更让人醉，词人如今凄苦、悲凉的生活更让她思念那个给她愉悦、给她欣喜的溪亭。更让她沉醉在往日的甜美、愉悦之中!聚焦“醉”字，咀嚼“醉”字，感悟“醉”字，那个静止的“醉”字逐步摇曳起来。多情起来。正如维果茨基所说：“词语只有在获得了感性的个人含义而不是单纯作为概念存在的时候，它才能成为个体生命中一个生机勃勃的细胞。”至此，那个“醉”字不仅仅展示在孩子的眼前，更走进了孩子的心田。
在意蕴悠长的字词上咀嚼，字词才能变得“活灵活现”“有声有色”“多情多义”，简单的文字符号就会散发出无穷的魅力，幻化出优美的画面、悠扬的音乐、婉转的诗篇，只可意会不可言传的语言魅力洋洋洒洒地散发着，在学生心灵中获得持久的生命力。
三、在看似平淡的字词上探究，让词语灵动起来
《望月》中有这样一段文字：
江两岸，芦荡、树林和山峰的黑色剪影，在江天交界处隐隐约约地伸展着，起伏着。月光为它们镀上了一层银色的花边……
这段文字展现的是望月美景，为人物活动衬托一幅梦幻背景。教学时，我就抓住“镀”字。通过探究“镀”，来感受江边美景。首先从字形入手，让学生仔细观察“镀”，联系生活中的具体物品说说“镀”的意思。学生从镀上金属后的自行车车轮、佛像、手表等物品，初步理解“镀”的本意是用各种方法使一种金属附着在别的金属或物体表面。那文中的“镀”表示什么?这样表达有何妙处呢?我接着引导学生用通过自读句子感悟，并动手在图片上画一画的方法探究，然后交流自己探究的成果。有学生说“文中的‘镀’指月亮吐洒着清辉，洒向江两岸的景物，特别皎洁明亮”：有学生认为“衣服镶了花边很美，‘月光为它们镀上了一层银色的花边……’让我们感受到月光的美妙可爱，江边景物的蒙咙，使人情不自禁陶醉在这清幽旷远的气氛中了”，更多的学生从“镀”中体会到作者对一轮明月的喜爱赞美之情。
“语言有温度，字字知冷暖”。一个“镀”字使江中月的美妙尽在不言中，江两岸的景物情趣盎然。此时，师生在舒缓优美的音乐中共同赏读：月光照在芦荡上，为芦荡镀上了……(一层银色的花边)；月光照在树林上，为树林镀上了……(一层银色的花边)；月光照在山峰上，为山峰镀上了……(一层银色的花边)
看着美丽的景色，和着优雅的音乐，师生入境的赏读，读出了字词的内涵。读出了自己的感悟，读出了自己的情感。一个普普通通的“镀”字，经过深入的探究，美妙起来了，灵动起来了。
四、在浓缩凝练的字词上想象，让词语丰厚起来
作为教材入选的课文大多是名家名篇，这些作品词句精当、优美、凝练，是学生学习语言的典范。抓住那些高度概括、凝练的字词，引导学生思考体会，就能让凝练的字词丰厚起来。
请看《青海高原一株柳》中“撑立”的教学。
师：青净高原上的这棵柳树，面对这么多的危险与艰难，面对这一条条几乎都是通往死亡的道路，它是怎样挣扎、生长，最终撑立出一方壮丽的风景?让我们随着作者的猜测与想象，再来读一读这两段话。
师：同学们，听着想着，你是否看到了它不屈成长的画面?当烈日炙烤着大地，持久的干旱使厚实的土层不断干裂，它撑立着，默默地为自己鼓劲，它会对自己说什么呢?请同学们根据课文内容，结合当时的环境，选择其中的一幅来写一写。
教师出示创设的四个场景内容，学生选择一幅内容，展开想象，写一个片段。
有时候，对于一些重点词语，光凭借文本已有的内容，想引导学生挖掘出词语中深埋的“金子”，是不容易的。这时候，不妨创设情境。引领学生展开丰富的想象。雅斯贝尔斯说：“教育本身意味着一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”这样解读词语，精巧中透露着智慧，扎实中折射出灵气。
一叶一菩提，一词一洞天。沉入词语的感性世界，我们就能感受到词语背后所蕴含的丰富的精神世界，就能让词语教学有效提升语文的生命与活力。
作者简介：江苏省宜兴市实验小学副校长、特级教师。