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【摘要】《语文教学课程设计标准》的教学总目标中明确提出：教师应努力培养学生口语交际的能力，让学生在口语交际教学活动过程中学会通过倾听与表达，学会合作友爱。因此，落实新课程标准下的教学观念，培养小学生良好的口语交际能力是语文课堂教学的重点内容。然而，当前我国小学低年段学生的口语交际能力却没有得到足够的重视。培养学生良好的口语交际能力不仅是适应现代中国社会经济发展的必然需要，也是促进学生自身成长发展的必然需要。本文主要就小学低年段口语交际教学的现状与有效的教学管理策略进行分析探讨，希望对日后的相关问题研究有所帮助。
【关键词】小学语文;低年段;口语交际;现状;有效教学策略
随着教育的不断改革，口语交际教学的重要性越来越突出，笔者认为，应该尽快摆正口语交际的位置，采取有效措施培养学生的口语交际能力，使学生更好地适应社会发展。部分语文课堂的教学偏重于训练和培养小学生的阅读听说写作能力，忽略了对小学生口语交际技巧的培养，导致部分小学生没有良好的口头表达能力，也没有好的平台去锻炼。小学阶段正是学生口语表达能力健全发展的一个关键时期。规范、良好、活跃的口语学习能力，会对学生的情感、意识、思维、能力等各方面发展产生一种积极影响作用。低年段学生虽然年龄小，但是他们的接受和模仿能力也比较强。重视低年段小学生的口语交际能力的基本锻炼与能力的培养，也是国家全面实施素质教育的一个重要措施。因此，教育工作人员应高度重视对小学低年段学生口语交际能力的培养，把小学生的口语交际教学工作作为学校语文教学的重要内容，通过不断提高学生口语交际能力，促进学生逻辑思维能力的不断提高，进一步加强培养小学生的语文综合素质，促进小学生的全面健康发展。
一、小学低年段口语交际教学存在的问题
1.重视不足
受我国应试教育的发展影响，大部分教师和学生家长对培养学生的综合口头语言表达能力够重视，家长过于重视孩子的书面成绩，忽略了孩子的口头表达，热衷于“题海战术”的书面练习，看重的是做书面试卷题、考高分的能力。
2.对教学把握不准
低年段学生的口语交际教学重点在于培养学生认真倾听、主动发言、有自信心、使用礼貌性的语言。教师应鼓励他们积极对话，参与交流、讨论，也就是培养学生的社会能力。然而，有的教师觉得口语交际其实就是与人聊天，只要畅所欲言即可，说明教师对于口语交际课程教学的教学目标理解不够透彻。其实，口语交际课堂教学的关键就是在不断地丰富和激发学生的整体心理情绪和感受，增强和培养学生口语交际的能力，提高和培养学生整体表现能力。有的教师在进行口语交际教学时，直接完全照搬教材，没有进行向外延伸和向内拓展，也没有联系实际生活，导致部分学生的口语交际能力不能得到有效的提高。
3.学生兴趣缺失
受大环境的影响，很多家长会给孩子报舞蹈、书法、篮球、足球等需要语言表达较少甚至不需要语言表达的兴趣班，加上电子产品在人们的生活中肆意横行，学生容易对于语言表达丧失兴趣。
4.缺乏积极引导
低年段的学生本该是喜欢说话、热衷表达、对周围的事物会充满好奇和求知欲，喜欢说些“异想天开”的话题，但是如果得不到教师和家长的及时引导，学生的表达欲就会越来越淡。
5.缺少口语表达的锻炼
有些学生因为性格偏内向，不愿在众人面前开口，缺乏鼓励和锻炼。有些学生语言天赋很强，能说会道，但却因缺乏展示的平台，缺乏锻炼，变得不愿开口，不好意思开口。
二、小学低年段口语交际有效的教学策略
在新时代发展背景下，教师应该提升自己的教学能力，重视口语交际教学，根据低年段小学生的实际情况，采取有效的教学措施，调动学生的参与兴趣，从而推动学生的全面发展。具体应做到以下几点：
1.理解部编教材，创造性地使用教材
教师要结合教学实际，对教材的内容、教学方法等方面适当对教材进行选择、补充和调整。例如，部编版教材一年级上册第一单元的口语交际《我说你做》，教材要求学生要大声说，不仅要做到让别人听得见，也要注意听别人说话。而部编版教材一年级下册口语交际《一起做游戏》，重在引导学生借助肢体语言，让别人更明白自己的意思，在游戏中大胆地与别人沟通。课堂活动都涉及到玩游戏，但是对学生的要求有所不同，教师要充分理解教材的用意。
2.营造一种轻松、和谐的课堂教学气氛，调动和激发学生口头表达的热情
“当我们说得最好的时候，老师就会微笑。”这是学生最直接、最简单的想法，说明教师的情感对学生的表达具有极其重要的影响力。教师的情绪状态也会直接影响到学生的紧张感、思考活动和积极参与性。他们常常需要教师用肯定和表扬的方式来鼓励他们大胆地表达自己，激发他们的上进心。如，部编版二年级上册中的口语交际《看图讲故事》要求学生按顺序讲清楚图意，并且想象这个故事接下来会怎么样？也许有的学生讲得不够流利生动，但只要他们想讲、敢讲，教师就一定要耐心地认真倾听，不要轻易打断每个学生的思维观点和表达想法。这就需要教师能够更加善于深入挖掘，充分发现每个学生的闪光点，并及时对其表现给予充分的肯定。
3.提供足够的交流空间，鼓励学生有自己的主张
在口語交际课堂教学中，充分的课堂互动交流是必要的教育前提和教学基础。因此，教师在进行口语课堂教学时要给每位学生提供充分交流的空间，不要仅仅局限于学生的观察和思考，让每位学生大胆地说出他们的想法。例如，一年级上册口语交际《小兔子运南瓜》，教师可以组织学生进行讨论并评议怎么样运南瓜，理由是什么;可以先让学生进行四人小组交流讨论，让每个学生都有自己发言的机会，再进行全班的交流，说说各自不同的观点。在课堂讨论中，教师需要引导学生积极主动投入到课堂评议中，“怎么样运南瓜才是好方法”，这一提问没有固定的答案，要根据不同的实际情况进行判定。如果有人顺路把它带回去，请人帮忙就是很好的办法;如果路平好走，自己推着滚回家去也是不错的办法;如果很容易就可以借到一辆小车，用这辆小车把南瓜推回去，也是不错的选择……鼓励学生大胆地说出他们的选择，不需要进行方法的优劣比较，只要学生能够说清楚理由，都应该给予肯定，不要轻易否定每一位学生的观点，以此来建立学生开口说话、积极讨论的信心，多角度地思考解决实际问题的良好习惯。 4.创设丰富的情境，激发学生的交际兴趣
在课堂教学过程中，教師要通过创设丰富的教学情境来激发学生表达的兴趣，积极引导学生提高思维的广度和发散性。例如，在教学一年级下册《要下雨了》这一课时，教师可以引导学生思考：小白兔在下雨之前赶着回家的路上还遇到了蚯蚓和青蛙呢，它们俩也是天气的晴雨表。要下雨了，蚯蚓会钻出地面透气，青蛙会从池塘跳到陆地上透气，好奇的小白兔遇到了它们又会发生什么故事呢？我们也来编一编、演一演吧。
小白兔：蚯蚓，蚯蚓_____________？
蚯蚓：要下雨了，________________。
小白兔：青蛙，青蛙，___________？
青蛙：要下雨了，_______________。
学生可以通过充分发挥自己的想象，将故事继续往下编。通过这样的一种情景互动，不仅大大加强学生独立发散抽象思维的能力，而且也促进了学生自主创新能力和社会交际能力的同步发展。
5.适时提供口语交际的范例
案例教学是口语交际训练的有效途径。案例是一种交际情境，它可以描述学生正确的模仿方式，也可以让学生发现问题，探讨和讨论正确的口语交际方式和方法。如，部编版一年级下册口语交际《打电话》。教师可以通过播放拨打电话的范例视频，让学生去观察并得出结论：打电话先要说明自己是谁，别人回应后再说明自己打电话的目的。若发现对方讲的话没听清楚，要请别人再讲一遍。在课堂上，可以让学生模拟打电话。学生两人一组进行打电话，教师在旁边进行观察、指导，再指导学生进行反思、完善、实践。这样可以充分调动学生进行口语交际的积极性，产生“互动”的交际效果，只有全员参与的交际活动才能使课堂达到积极和谐的状态，才能帮助学生实现真正意义上的“口语交际”训练。
6.内外结合，拓展延伸
在口语交际的教学中，要增强课程资源的意识，结合实际活动，开发与充分利用好课外所需要的学习资源。比如，在班会课上，教师可以开展“我来夸夸你”的主题活动，让学生夸一夸同班同学的优点，不仅培养了学生倾听和评价的能力，还增进了彼此之间的感情。另外，利用课文教学内容续编故事发展进行口语交际也是良好的教学手段。如，在教学一年级下册《小壁虎借尾巴》时，小壁虎问了小鱼、老牛和燕子，都借不到尾巴时，教师就可以相机指导：“小壁虎借不到尾巴多伤心呀！那么，它还会遇到谁呢？它会怎么说呢？”先让学生进行四人小组合作讨论，再请小组上来表演。学生可能会想到向松鼠借尾巴，小壁虎问松鼠说：“松鼠姐姐，请问你可以把尾巴借给我吗？”松鼠说：“不行啊，冬天的时候，我要用自己的尾巴取暖呢！”小壁虎也可能会像小兔子借尾巴。小兔子说：“不行啊，遇到危险的时候，我要用我的尾巴逃命呢！”通过故事的延续，充分发挥了学生的想象力和创造力。
三、结语
口语交际是每个人的基本生活需要，基本功能主要是为了达到相互理解和进行交流，能够让人更好地认识和理解我们这个世界，沟通管理信息、思想和感情。因此，口头交流是儿童乃至人类探索和理解世界最重要的方式。教师要重视日常教学中无处不在的口语交际活动，有意识地指导学生提高口语交际的能力，帮助学生发展交际能力，使学生成为文明有礼的社会公民。
参考文献：
[1]翁金瑜.给孩子一片自由表达的天空——谈小学低年级语文口语交际[J]. 课外语文，2020，19（25）：56-57.
[2]教育部.语文课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社，2012.
[3]孙秀兰.统编本小学语文教材如何优化口语交际教学[J].中小学教材教学，2017（11）：13-16.
[4]沈洪金.浅谈新课程标准下小学语文口语交际教学策略[J].新课程（上），2017（9）：54-55.
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【关键词】小学语文;低年段;口语交际;现状;有效教学策略
随着教育的不断改革，口语交际教学的重要性越来越突出，笔者认为，应该尽快摆正口语交际的位置，采取有效措施培养学生的口语交际能力，使学生更好地适应社会发展。部分语文课堂的教学偏重于训练和培养小学生的阅读听说写作能力，忽略了对小学生口语交际技巧的培养，导致部分小学生没有良好的口头表达能力，也没有好的平台去锻炼。小学阶段正是学生口语表达能力健全发展的一个关键时期。规范、良好、活跃的口语学习能力，会对学生的情感、意识、思维、能力等各方面发展产生一种积极影响作用。低年段学生虽然年龄小，但是他们的接受和模仿能力也比较强。重视低年段小学生的口语交际能力的基本锻炼与能力的培养，也是国家全面实施素质教育的一个重要措施。因此，教育工作人员应高度重视对小学低年段学生口语交际能力的培养，把小学生的口语交际教学工作作为学校语文教学的重要内容，通过不断提高学生口语交际能力，促进学生逻辑思维能力的不断提高，进一步加强培养小学生的语文综合素质，促进小学生的全面健康发展。
一、小学低年段口语交际教学存在的问题
1.重视不足
受我国应试教育的发展影响，大部分教师和学生家长对培养学生的综合口头语言表达能力够重视，家长过于重视孩子的书面成绩，忽略了孩子的口头表达，热衷于“题海战术”的书面练习，看重的是做书面试卷题、考高分的能力。
2.对教学把握不准
低年段学生的口语交际教学重点在于培养学生认真倾听、主动发言、有自信心、使用礼貌性的语言。教师应鼓励他们积极对话，参与交流、讨论，也就是培养学生的社会能力。然而，有的教师觉得口语交际其实就是与人聊天，只要畅所欲言即可，说明教师对于口语交际课程教学的教学目标理解不够透彻。其实，口语交际课堂教学的关键就是在不断地丰富和激发学生的整体心理情绪和感受，增强和培养学生口语交际的能力，提高和培养学生整体表现能力。有的教师在进行口语交际教学时，直接完全照搬教材，没有进行向外延伸和向内拓展，也没有联系实际生活，导致部分学生的口语交际能力不能得到有效的提高。
3.学生兴趣缺失
受大环境的影响，很多家长会给孩子报舞蹈、书法、篮球、足球等需要语言表达较少甚至不需要语言表达的兴趣班，加上电子产品在人们的生活中肆意横行，学生容易对于语言表达丧失兴趣。
4.缺乏积极引导
低年段的学生本该是喜欢说话、热衷表达、对周围的事物会充满好奇和求知欲，喜欢说些“异想天开”的话题，但是如果得不到教师和家长的及时引导，学生的表达欲就会越来越淡。
5.缺少口语表达的锻炼
有些学生因为性格偏内向，不愿在众人面前开口，缺乏鼓励和锻炼。有些学生语言天赋很强，能说会道，但却因缺乏展示的平台，缺乏锻炼，变得不愿开口，不好意思开口。
二、小学低年段口语交际有效的教学策略
在新时代发展背景下，教师应该提升自己的教学能力，重视口语交际教学，根据低年段小学生的实际情况，采取有效的教学措施，调动学生的参与兴趣，从而推动学生的全面发展。具体应做到以下几点：
1.理解部编教材，创造性地使用教材
教师要结合教学实际，对教材的内容、教学方法等方面适当对教材进行选择、补充和调整。例如，部编版教材一年级上册第一单元的口语交际《我说你做》，教材要求学生要大声说，不仅要做到让别人听得见，也要注意听别人说话。而部编版教材一年级下册口语交际《一起做游戏》，重在引导学生借助肢体语言，让别人更明白自己的意思，在游戏中大胆地与别人沟通。课堂活动都涉及到玩游戏，但是对学生的要求有所不同，教师要充分理解教材的用意。
2.营造一种轻松、和谐的课堂教学气氛，调动和激发学生口头表达的热情
“当我们说得最好的时候，老师就会微笑。”这是学生最直接、最简单的想法，说明教师的情感对学生的表达具有极其重要的影响力。教师的情绪状态也会直接影响到学生的紧张感、思考活动和积极参与性。他们常常需要教师用肯定和表扬的方式来鼓励他们大胆地表达自己，激发他们的上进心。如，部编版二年级上册中的口语交际《看图讲故事》要求学生按顺序讲清楚图意，并且想象这个故事接下来会怎么样？也许有的学生讲得不够流利生动，但只要他们想讲、敢讲，教师就一定要耐心地认真倾听，不要轻易打断每个学生的思维观点和表达想法。这就需要教师能够更加善于深入挖掘，充分发现每个学生的闪光点，并及时对其表现给予充分的肯定。
3.提供足够的交流空间，鼓励学生有自己的主张
在口語交际课堂教学中，充分的课堂互动交流是必要的教育前提和教学基础。因此，教师在进行口语课堂教学时要给每位学生提供充分交流的空间，不要仅仅局限于学生的观察和思考，让每位学生大胆地说出他们的想法。例如，一年级上册口语交际《小兔子运南瓜》，教师可以组织学生进行讨论并评议怎么样运南瓜，理由是什么;可以先让学生进行四人小组交流讨论，让每个学生都有自己发言的机会，再进行全班的交流，说说各自不同的观点。在课堂讨论中，教师需要引导学生积极主动投入到课堂评议中，“怎么样运南瓜才是好方法”，这一提问没有固定的答案，要根据不同的实际情况进行判定。如果有人顺路把它带回去，请人帮忙就是很好的办法;如果路平好走，自己推着滚回家去也是不错的办法;如果很容易就可以借到一辆小车，用这辆小车把南瓜推回去，也是不错的选择……鼓励学生大胆地说出他们的选择，不需要进行方法的优劣比较，只要学生能够说清楚理由，都应该给予肯定，不要轻易否定每一位学生的观点，以此来建立学生开口说话、积极讨论的信心，多角度地思考解决实际问题的良好习惯。 4.创设丰富的情境，激发学生的交际兴趣
在课堂教学过程中，教師要通过创设丰富的教学情境来激发学生表达的兴趣，积极引导学生提高思维的广度和发散性。例如，在教学一年级下册《要下雨了》这一课时，教师可以引导学生思考：小白兔在下雨之前赶着回家的路上还遇到了蚯蚓和青蛙呢，它们俩也是天气的晴雨表。要下雨了，蚯蚓会钻出地面透气，青蛙会从池塘跳到陆地上透气，好奇的小白兔遇到了它们又会发生什么故事呢？我们也来编一编、演一演吧。
小白兔：蚯蚓，蚯蚓_____________？
蚯蚓：要下雨了，________________。
小白兔：青蛙，青蛙，___________？
青蛙：要下雨了，_______________。
学生可以通过充分发挥自己的想象，将故事继续往下编。通过这样的一种情景互动，不仅大大加强学生独立发散抽象思维的能力，而且也促进了学生自主创新能力和社会交际能力的同步发展。
5.适时提供口语交际的范例
案例教学是口语交际训练的有效途径。案例是一种交际情境，它可以描述学生正确的模仿方式，也可以让学生发现问题，探讨和讨论正确的口语交际方式和方法。如，部编版一年级下册口语交际《打电话》。教师可以通过播放拨打电话的范例视频，让学生去观察并得出结论：打电话先要说明自己是谁，别人回应后再说明自己打电话的目的。若发现对方讲的话没听清楚，要请别人再讲一遍。在课堂上，可以让学生模拟打电话。学生两人一组进行打电话，教师在旁边进行观察、指导，再指导学生进行反思、完善、实践。这样可以充分调动学生进行口语交际的积极性，产生“互动”的交际效果，只有全员参与的交际活动才能使课堂达到积极和谐的状态，才能帮助学生实现真正意义上的“口语交际”训练。
6.内外结合，拓展延伸
在口语交际的教学中，要增强课程资源的意识，结合实际活动，开发与充分利用好课外所需要的学习资源。比如，在班会课上，教师可以开展“我来夸夸你”的主题活动，让学生夸一夸同班同学的优点，不仅培养了学生倾听和评价的能力，还增进了彼此之间的感情。另外，利用课文教学内容续编故事发展进行口语交际也是良好的教学手段。如，在教学一年级下册《小壁虎借尾巴》时，小壁虎问了小鱼、老牛和燕子，都借不到尾巴时，教师就可以相机指导：“小壁虎借不到尾巴多伤心呀！那么，它还会遇到谁呢？它会怎么说呢？”先让学生进行四人小组合作讨论，再请小组上来表演。学生可能会想到向松鼠借尾巴，小壁虎问松鼠说：“松鼠姐姐，请问你可以把尾巴借给我吗？”松鼠说：“不行啊，冬天的时候，我要用自己的尾巴取暖呢！”小壁虎也可能会像小兔子借尾巴。小兔子说：“不行啊，遇到危险的时候，我要用我的尾巴逃命呢！”通过故事的延续，充分发挥了学生的想象力和创造力。
三、结语
口语交际是每个人的基本生活需要，基本功能主要是为了达到相互理解和进行交流，能够让人更好地认识和理解我们这个世界，沟通管理信息、思想和感情。因此，口头交流是儿童乃至人类探索和理解世界最重要的方式。教师要重视日常教学中无处不在的口语交际活动，有意识地指导学生提高口语交际的能力，帮助学生发展交际能力，使学生成为文明有礼的社会公民。
参考文献：
[1]翁金瑜.给孩子一片自由表达的天空——谈小学低年级语文口语交际[J]. 课外语文，2020，19（25）：56-57.
[2]教育部.语文课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社，2012.
[3]孙秀兰.统编本小学语文教材如何优化口语交际教学[J].中小学教材教学，2017（11）：13-16.
[4]沈洪金.浅谈新课程标准下小学语文口语交际教学策略[J].新课程（上），2017（9）：54-55.
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