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一切还要从几天前的区角活动说起。
意外
完不成的计划
这一天，子耀和淼淼的计划是“一起在积木区里修几层高楼”。但由于他俩来得较晚，当他们开始游戏时，计划要用到的空心大积木已所剩无几了。两个人用仅剩的3块空心积木和几根长条小积木很快地搭好了楼房。淼淼说：“没有（空心积木）了，怎么办呀？”子耀拿来几块拱形积木说：“这种还有很多，我们玩这个吧。”淼淼把拱形小积木挂在手上，说：“看，一条手环。”子耀把兩个小积木拼在一起："这样给房顶做游泳池。"......两个小朋友随意地把玩和探索着这些拱形积木。
惊喜
产生新意图
过了一会儿，子耀把楼房的每一层都放上了一个拱形积木，说："你看看，这样放呢？"淼淼看到了，笑着把手里的积木对准楼层里的拱形积木扔了过去，说："瞄准！"第二层的拱形积木被击倒了。子耀说：“好玩！我也要来试试。”说完他也拿了一块积木，扔向楼层："倒！"果然，第三层的拱形积木被打倒了。两个孩子开心地笑了，显然，他们对这个新游戏很满意。
新游戏生成
规则初步建立
两个人越玩越起劲，轮流玩了很多次。子耀提议说："要不我们这样，打倒一个就得一分，好不好？"淼淼点点头。玩了一会儿，淼淼说：“我觉得打倒上面的要困难些。”子耀想了想指着楼层说："那这样吧，打倒的积木从下面开始依次得1、3、5、10分。"他还在楼层的最顶端放上一个易拉罐说：“这里弄一个最高得分，13分。”
遇到困难
“我有点晕了”
子耀和淼淼制定了“计分”规则，两个人再次尝试游戏。“我得了5分的！”“不对，这是10分。”轮流玩了3个回合，子耀说：“我都有点晕了！”淼淼说：“是呀，我记不住刚刚每次得了多少分，有点难玩。”两个小朋友露出了沮丧的表情。
解决问题
完善游戏规则
看到两个孩子有放弃的迹象，我决定尝试介入游戏。我说：“我看到你们好像不高兴。”子耀说：“我们本来要玩得分的游戏，可是计分有一点难，有点不好玩了。”我说：“计分有点难，你们可以去教室里转一转，看有没有材料能帮到你们。”
Q1：用什么表示分数？
两个孩子在教室里寻找，很快，淼淼在玩具区大喊：“子耀，快过来！我们可以放上这些数字卡片来表示分数呀！这样就不会忘记了。”子耀说："好主意！“两个小朋友找到了他们需要的数字，并放到每块积木前排好。
Q2：起点在哪里？
游戏再一次开始，淼淼拿起积木正要打，子耀说：“你怎么站得那么近呀？”
淼淼说：“我刚刚就站在这里的啊。”
子耀说：“不行，要后退一点。”
淼淼说：“退到哪里才对？”
子耀说：“我觉得我们要画一条线表示起点。”
淼淼说：“可是地板要弄脏的，我去转转看还有没有材料可以用。”
很快，他拿着几片磁力片回来了，两个人把磁力片首尾连接到一起，变成了他们的“起点线”。
Q3：怎么计算得分？
准备就绪，子耀说：“我们每个人玩3次，打到哪个就得几分。”淼淼说：“好吧，那怎么算分？”子耀想了想，说：“得了几分我们就从篮子里拿几分的卡片怎么样？”淼淼说：“这还可以。”
再次遇到困难
“卡片好难找”
淼淼和子耀制定了算分规则——得几分就从篮子里拿数字几的卡片。游戏开始了，可每一次，孩子们都要在篮子里找很久，才能找到相应的卡片。有一次，子耀打到了5分那一层，可是，篮子里怎么也找不到“5”的卡片。于是，他只好在篮子里拿了一张“4”和一张“1”。
再次解决困难
游戏玩法又升级了
淼淼对我说：“卡片好难找！有些分找不到。”
我：“卡片很难找，用卡片记录分数不太方便。”
淼淼：“对，我们得换一种记录办法，怎么弄呢？”
我：“我记得上次小组比赛时你们用了写数字的方法来计分。”
淼淼说：“有了！我去拿纸和笔。”
说完他来到艺术区找到了纸笔，并在中间画了一条线，说：“子耀，我们一人一边，写分数。”子耀说：“那我们写上名字，别搞混了。”于是，一张有模有样的计分表在孩子们的手中诞生了。
吸睛
新朋友的加入
有了规则，两个小朋友的游戏越来越精彩，他们放在顶层的罐子越来越多，并且根据难度配上了不同的分数牌，打罐子的距离也不断调整。周围的孩子逐渐被他们吸引，纷纷围了上来。
伟伟问：“这是什么游戏啊！我怎么没见过？”
子耀笑着说：“这叫‘打罐分’！我们俩发明的。”
淼淼：“对！就叫‘打罐分’！”
菱菱：“真好玩！我也想来，你们需要一个写分数的人吗？”
子耀：“好！你来当计分员！免得我们老是停下来。”
游戏分出胜负
明天我们继续
最后一次游戏开始，菱菱接过纸笔，将子耀和淼淼每一轮的分数记录了下来。4轮游戏结束，几个小朋友看着计分表，比较了每一轮两个人的分数，并商量着画上"√"表示胜，“×”表示负。菱菱说："子耀赢了3次，3：1胜利！"说完举起了子耀的手。3个小朋友高兴得又笑又跳："今天真是太好玩了！"回顾时间，我对子耀和淼淼说：“恭喜你们！今天你们使用寻找材料、与同伴合作等许多办法自己解决了打罐分游戏中的问题！”
在以后的几天里，他们又玩起了“打罐分”的游戏，并且，越来越多新朋友加入了这个新奇有趣的游戏……
教师反思
通过这个小小的故事，让我对如何支持幼儿的主动学习有了一些思考。 创设支持性的游戏环境，支持幼儿主动学习。
主动学习源于支持性的环境。一方面，在支持性的环境中，教师鼓励幼儿去讨论和实践他们感兴趣的主题和想法。幼儿可以自由地研究材料，在自主的探索中实现自己的游戏意图，在运用自己的能力解決问题的过程中不断提升经验。当淼淼和子耀的游戏计划意外中断并萌生新的游戏想法时，我并没有立即打断他们，而是仔细观察他们的语言和行为，在追随他们的想法和兴趣基础上，提供适宜的支持。
材料是最直接的支持。在这个案例中，积木、数字卡片、磁力片、罐子等这些区角里看似普通的低结构材料激发着孩子丰富的游戏意图和无限的想象。可以看到，两个孩子在支持性的环境中，大胆地实践了自己的新想法，并在材料和环境的支持下一步步解决问题，实现了自己的游戏意图并获得成功的体验。此时，孩子的游戏不再是"老师的游戏"，而是充满创造力的真游戏！
运用适宜的支持策略，支持幼儿主动学习。
支持幼儿主动学习，并不意味着教师对幼儿“放任自流”。与此相反，此时的教师应比以往更加关注幼儿——倾听幼儿的语言，观察他们的行为，并进行记录和解读，提供支持以实现幼儿经验和能力的提升。最关键的是，教师需根据情况选择适宜的策略来支持孩子。
在“打罐分”游戏中，当幼儿将“带着意图游戏”变为“探索游戏”时，我给了他们充足的时间去探索，是对孩子自主生成游戏最大的支持;当幼儿游戏遇到阻碍有放弃迹象或主动向我求助时，我选择了介入，并针对他们的问题，分别采用了“描述”“重复”“转一转，试一试”“提示原有经验”等策略支持孩子自己解决问题。有了成功的体验，在接下来的游戏中，他们用同样的办法自己解决了“起点设置”和“计分数”的问题。这些简单有效的支持策略，给了幼儿自己解决问题的机会，并激发他们进一步丰富自己的游戏细节。“打罐分”游戏的诞生，是幼儿与支持性环境互动的体现，是与同伴共同合作的结果，更是在海森高区角游戏下幼儿主动学习的精彩展现。
钱洪来
美籍幼教培训专家
海森高资深认证导师
海森高课题组专家成员
在海森高自主游戏模式下，我们鼓励的生态主题游戏是由孩子生成的游戏。在这个游戏中，孩子是导演和主角，教师是道具师和剧务。教师要跟随孩子设计的“剧情”进行材料的支持。
在双流机关幼儿园的教室里面，我看到了由孩子自编自导自演的主题游戏。孩子从“无意打倒积木”开始，发展到“计分”，到“如何记录”，到“起点在哪里”，到“找记分卡片”，然后到“做计划表”，最后设置“记分员”的角色。这个9集电视连续剧的导演是孩子。老师起了什么作用呢？及时关注，随时支持！在几个关键时刻，老师应用了海森高“支持孩子独立解决困难”的2个策略“走一走，转一转”和“提示早期经验”，避免了孩子轻易放弃，成功地支持了孩子的游戏深入发展。随着游戏的不断深入，孩子也获得了五大领域的深度学习。
注：本案例由陈宇华老师指导
意外
完不成的计划
这一天，子耀和淼淼的计划是“一起在积木区里修几层高楼”。但由于他俩来得较晚，当他们开始游戏时，计划要用到的空心大积木已所剩无几了。两个人用仅剩的3块空心积木和几根长条小积木很快地搭好了楼房。淼淼说：“没有（空心积木）了，怎么办呀？”子耀拿来几块拱形积木说：“这种还有很多，我们玩这个吧。”淼淼把拱形小积木挂在手上，说：“看，一条手环。”子耀把兩个小积木拼在一起："这样给房顶做游泳池。"......两个小朋友随意地把玩和探索着这些拱形积木。
惊喜
产生新意图
过了一会儿，子耀把楼房的每一层都放上了一个拱形积木，说："你看看，这样放呢？"淼淼看到了，笑着把手里的积木对准楼层里的拱形积木扔了过去，说："瞄准！"第二层的拱形积木被击倒了。子耀说：“好玩！我也要来试试。”说完他也拿了一块积木，扔向楼层："倒！"果然，第三层的拱形积木被打倒了。两个孩子开心地笑了，显然，他们对这个新游戏很满意。
新游戏生成
规则初步建立
两个人越玩越起劲，轮流玩了很多次。子耀提议说："要不我们这样，打倒一个就得一分，好不好？"淼淼点点头。玩了一会儿，淼淼说：“我觉得打倒上面的要困难些。”子耀想了想指着楼层说："那这样吧，打倒的积木从下面开始依次得1、3、5、10分。"他还在楼层的最顶端放上一个易拉罐说：“这里弄一个最高得分，13分。”
遇到困难
“我有点晕了”
子耀和淼淼制定了“计分”规则，两个人再次尝试游戏。“我得了5分的！”“不对，这是10分。”轮流玩了3个回合，子耀说：“我都有点晕了！”淼淼说：“是呀，我记不住刚刚每次得了多少分，有点难玩。”两个小朋友露出了沮丧的表情。
解决问题
完善游戏规则
看到两个孩子有放弃的迹象，我决定尝试介入游戏。我说：“我看到你们好像不高兴。”子耀说：“我们本来要玩得分的游戏，可是计分有一点难，有点不好玩了。”我说：“计分有点难，你们可以去教室里转一转，看有没有材料能帮到你们。”
Q1：用什么表示分数？
两个孩子在教室里寻找，很快，淼淼在玩具区大喊：“子耀，快过来！我们可以放上这些数字卡片来表示分数呀！这样就不会忘记了。”子耀说："好主意！“两个小朋友找到了他们需要的数字，并放到每块积木前排好。
Q2：起点在哪里？
游戏再一次开始，淼淼拿起积木正要打，子耀说：“你怎么站得那么近呀？”
淼淼说：“我刚刚就站在这里的啊。”
子耀说：“不行，要后退一点。”
淼淼说：“退到哪里才对？”
子耀说：“我觉得我们要画一条线表示起点。”
淼淼说：“可是地板要弄脏的，我去转转看还有没有材料可以用。”
很快，他拿着几片磁力片回来了，两个人把磁力片首尾连接到一起，变成了他们的“起点线”。
Q3：怎么计算得分？
准备就绪，子耀说：“我们每个人玩3次，打到哪个就得几分。”淼淼说：“好吧，那怎么算分？”子耀想了想，说：“得了几分我们就从篮子里拿几分的卡片怎么样？”淼淼说：“这还可以。”
再次遇到困难
“卡片好难找”
淼淼和子耀制定了算分规则——得几分就从篮子里拿数字几的卡片。游戏开始了，可每一次，孩子们都要在篮子里找很久，才能找到相应的卡片。有一次，子耀打到了5分那一层，可是，篮子里怎么也找不到“5”的卡片。于是，他只好在篮子里拿了一张“4”和一张“1”。
再次解决困难
游戏玩法又升级了
淼淼对我说：“卡片好难找！有些分找不到。”
我：“卡片很难找，用卡片记录分数不太方便。”
淼淼：“对，我们得换一种记录办法，怎么弄呢？”
我：“我记得上次小组比赛时你们用了写数字的方法来计分。”
淼淼说：“有了！我去拿纸和笔。”
说完他来到艺术区找到了纸笔，并在中间画了一条线，说：“子耀，我们一人一边，写分数。”子耀说：“那我们写上名字，别搞混了。”于是，一张有模有样的计分表在孩子们的手中诞生了。
吸睛
新朋友的加入
有了规则，两个小朋友的游戏越来越精彩，他们放在顶层的罐子越来越多，并且根据难度配上了不同的分数牌，打罐子的距离也不断调整。周围的孩子逐渐被他们吸引，纷纷围了上来。
伟伟问：“这是什么游戏啊！我怎么没见过？”
子耀笑着说：“这叫‘打罐分’！我们俩发明的。”
淼淼：“对！就叫‘打罐分’！”
菱菱：“真好玩！我也想来，你们需要一个写分数的人吗？”
子耀：“好！你来当计分员！免得我们老是停下来。”
游戏分出胜负
明天我们继续
最后一次游戏开始，菱菱接过纸笔，将子耀和淼淼每一轮的分数记录了下来。4轮游戏结束，几个小朋友看着计分表，比较了每一轮两个人的分数，并商量着画上"√"表示胜，“×”表示负。菱菱说："子耀赢了3次，3：1胜利！"说完举起了子耀的手。3个小朋友高兴得又笑又跳："今天真是太好玩了！"回顾时间，我对子耀和淼淼说：“恭喜你们！今天你们使用寻找材料、与同伴合作等许多办法自己解决了打罐分游戏中的问题！”
在以后的几天里，他们又玩起了“打罐分”的游戏，并且，越来越多新朋友加入了这个新奇有趣的游戏……
教师反思
通过这个小小的故事，让我对如何支持幼儿的主动学习有了一些思考。 创设支持性的游戏环境，支持幼儿主动学习。
主动学习源于支持性的环境。一方面，在支持性的环境中，教师鼓励幼儿去讨论和实践他们感兴趣的主题和想法。幼儿可以自由地研究材料，在自主的探索中实现自己的游戏意图，在运用自己的能力解決问题的过程中不断提升经验。当淼淼和子耀的游戏计划意外中断并萌生新的游戏想法时，我并没有立即打断他们，而是仔细观察他们的语言和行为，在追随他们的想法和兴趣基础上，提供适宜的支持。
材料是最直接的支持。在这个案例中，积木、数字卡片、磁力片、罐子等这些区角里看似普通的低结构材料激发着孩子丰富的游戏意图和无限的想象。可以看到，两个孩子在支持性的环境中，大胆地实践了自己的新想法，并在材料和环境的支持下一步步解决问题，实现了自己的游戏意图并获得成功的体验。此时，孩子的游戏不再是"老师的游戏"，而是充满创造力的真游戏！
运用适宜的支持策略，支持幼儿主动学习。
支持幼儿主动学习，并不意味着教师对幼儿“放任自流”。与此相反，此时的教师应比以往更加关注幼儿——倾听幼儿的语言，观察他们的行为，并进行记录和解读，提供支持以实现幼儿经验和能力的提升。最关键的是，教师需根据情况选择适宜的策略来支持孩子。
在“打罐分”游戏中，当幼儿将“带着意图游戏”变为“探索游戏”时，我给了他们充足的时间去探索，是对孩子自主生成游戏最大的支持;当幼儿游戏遇到阻碍有放弃迹象或主动向我求助时，我选择了介入，并针对他们的问题，分别采用了“描述”“重复”“转一转，试一试”“提示原有经验”等策略支持孩子自己解决问题。有了成功的体验，在接下来的游戏中，他们用同样的办法自己解决了“起点设置”和“计分数”的问题。这些简单有效的支持策略，给了幼儿自己解决问题的机会，并激发他们进一步丰富自己的游戏细节。“打罐分”游戏的诞生，是幼儿与支持性环境互动的体现，是与同伴共同合作的结果，更是在海森高区角游戏下幼儿主动学习的精彩展现。
钱洪来
美籍幼教培训专家
海森高资深认证导师
海森高课题组专家成员
在海森高自主游戏模式下，我们鼓励的生态主题游戏是由孩子生成的游戏。在这个游戏中，孩子是导演和主角，教师是道具师和剧务。教师要跟随孩子设计的“剧情”进行材料的支持。
在双流机关幼儿园的教室里面，我看到了由孩子自编自导自演的主题游戏。孩子从“无意打倒积木”开始，发展到“计分”，到“如何记录”，到“起点在哪里”，到“找记分卡片”，然后到“做计划表”，最后设置“记分员”的角色。这个9集电视连续剧的导演是孩子。老师起了什么作用呢？及时关注，随时支持！在几个关键时刻，老师应用了海森高“支持孩子独立解决困难”的2个策略“走一走，转一转”和“提示早期经验”，避免了孩子轻易放弃，成功地支持了孩子的游戏深入发展。随着游戏的不断深入，孩子也获得了五大领域的深度学习。
注：本案例由陈宇华老师指导