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摘 要 常规几何图形的面积计算是学生学习体积计算的基础，对学生认知生活，培养学习兴趣具有重要作用。以学生为主，培养学生动手能力，创设良好的学习环境。通过多媒体展示，可以让学生更加直观的探索几何图形的奥妙。
关键词 小学数学；圆的面积；教学策略
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）35-0127-01
在小學数学几何图形面积计算的教学中，教师应该充分发挥学生主观能动性，做学生学习的领路人。通过生活周围环境几何图形的导入激发学生对于几何图形的学习兴趣，让学生做课堂的小主人。教师从旁指导，可以通过多媒体展示，让学生更直观看到几何图形之间的可转化性。为学生创建一个良好的课堂氛围，让学生们在快乐中学习成长。
一、寻找生活中的几何图形，激发学生兴趣
学习兴趣是学习的第一动力，激发学生学习兴趣能够寓教于乐，让学生在快乐中学习。课堂以学生为主体，摒弃以往教师不断说教的授课方式，激励学生开口讲话。
例如，在学习圆的面积计算时，我先让学生观察圆形，发现问题。学生A像我问道：老师，这样的一个图形是怎么样画出来的呢，为什么我画出来的“圆”这么不圆呢？这时候我笑着示意他坐下，然后说：“这个问题问的非常好，最终想要求得圆的面积，第一步就是要先能把圆画出来。”通过多媒体进行了动态演示，首先确定一个点，然后确定一个固定的长度，最后进行顺时针或逆时针的旋转，这样就形成了一个圆。我又向学生提问：“哪位同学可以告诉老师，在画圆的过程中，有哪些是需要固定的因素呢？”学生B主动站起来回答说：“一个点，和一段距离。”在了解到圆是如何画出来的以后，我通过辅助教具在课堂黑板现场展示如何画圆，然后让学生动手在自己的本子上进行作图。通过这样的方式让学生体会到几何图形的魅力，能够在以后的学习生活中加以运用。
二、合作探究把几何图形拆分成熟悉的图形
学生想要学习复杂几何图形的面积，却发现与以往学习的长方形、平行四边形、正方形有所不同，有一种无从下手的感觉。这时候，教师应该起到一个指导的作用，从旁为学生打开思路。
例如，在学习圆的面积计算时，学生对这个没有棱角的图形无从下手，课堂上学生也交头接耳的讨论起来，纷纷表示不知道该怎么做。这个时候我提出了一个意见，让学生们把这个图形转化成自己认识的图形，然后再进行面积计算。学生们的情绪瞬间高涨了起来，好像有种峰回路转的感觉。学生C站起来向大家提意见道：“我们可以在自己的本子上把圆画出来，然后剪下来看看怎么才能把圆变成我们熟悉会做的图形”学生们纷纷表示赞同。我把学生分成几个小组，让他们合力研究应该怎么做。学生们很快就发现，圆上有一个点，它到圆边缘的距离都是一个固定的数值。然后，学生们把这一点到圆边缘用线连了起来，剪下来进行拼接。学生D向我问道：“老师，尝试了这么多次，为什么我们拼出来的图形还是这么四不像呢，看着像是矩形，可是还是有一些弧度？”我反问道：“是不是因为你们分的等份有点少呢，当你们分成很多很多份的时候，是不是圆形的弧度就会近似成直线了呢？”我的点拨让学生们豁然开朗，学生们兴奋的说着要再来一遍。通过不断地试错，距离正确的答案越来越近，学生们的动手能力也在不断地尝试中得到了锻炼。
三、计算几何的面积，培养学生的数学逻辑思维
信息技术的新型教学模式符合小学生活泼好动、想象力丰富、思维活跃的性格特征。此外也能激发学生的学习兴趣，提高创新和动手能力。其次教师必须要承认学生之间是存在差异的，教师需要根据小学生现有的能力和水平，制定出不同层次的教学计划，全面培养学生理论素养，可以充分借助各种信息技术和多样的教学平台。例如，在学习圆的面积计算时，学生能够理解圆的面积转化为熟知的矩形面积时，我让学生E站起来为大家讲解一下自己是如何一步一步把圆变成矩形的，然后再为大家总结一个公式，在以后遇到圆的面积计算时可以应用。学生E把自己的思路一步步说了出来，不仅逻辑清晰可循，而且还准确无误。这不仅锻炼了学生的表达能力，还能逐步的培养学生的数学逻辑思维。在课堂最后我总结归纳，通过多媒体演示圆是如何一步步变成熟知的矩形，学生们不禁感叹到，原来数学的魅力如此之大。这堂课下来不仅激发了学生学习数学的兴趣，还培养了学生的逻辑思维。
综上所述，在学习几何图形时，从学生的生活实际出发，设置一些具体的操作活动，培养学生的动手能力，可以提高学生的学习兴趣，同时还能培养学生的创新意识。而现代信息技术的使用可以让学生更加直观的探索，还可以帮助他们拓宽学习思路，形成学习逻辑。在以后的教学中教师应该通过不断的尝试和反思来提高自己的教学技能和质量，为学生进行更好的指导。
参考文献：
[1]蒋敏杰.小学数学“图形认识”教学的目标立意与实施策略[J].中小学教学研究.
[2]夏翠玉.信息技术在小学数学“图形与几何”课堂教学中的应用[J].教育现代化，2018（10）.
关键词 小学数学；圆的面积；教学策略
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）35-0127-01
在小學数学几何图形面积计算的教学中，教师应该充分发挥学生主观能动性，做学生学习的领路人。通过生活周围环境几何图形的导入激发学生对于几何图形的学习兴趣，让学生做课堂的小主人。教师从旁指导，可以通过多媒体展示，让学生更直观看到几何图形之间的可转化性。为学生创建一个良好的课堂氛围，让学生们在快乐中学习成长。
一、寻找生活中的几何图形，激发学生兴趣
学习兴趣是学习的第一动力，激发学生学习兴趣能够寓教于乐，让学生在快乐中学习。课堂以学生为主体，摒弃以往教师不断说教的授课方式，激励学生开口讲话。
例如，在学习圆的面积计算时，我先让学生观察圆形，发现问题。学生A像我问道：老师，这样的一个图形是怎么样画出来的呢，为什么我画出来的“圆”这么不圆呢？这时候我笑着示意他坐下，然后说：“这个问题问的非常好，最终想要求得圆的面积，第一步就是要先能把圆画出来。”通过多媒体进行了动态演示，首先确定一个点，然后确定一个固定的长度，最后进行顺时针或逆时针的旋转，这样就形成了一个圆。我又向学生提问：“哪位同学可以告诉老师，在画圆的过程中，有哪些是需要固定的因素呢？”学生B主动站起来回答说：“一个点，和一段距离。”在了解到圆是如何画出来的以后，我通过辅助教具在课堂黑板现场展示如何画圆，然后让学生动手在自己的本子上进行作图。通过这样的方式让学生体会到几何图形的魅力，能够在以后的学习生活中加以运用。
二、合作探究把几何图形拆分成熟悉的图形
学生想要学习复杂几何图形的面积，却发现与以往学习的长方形、平行四边形、正方形有所不同，有一种无从下手的感觉。这时候，教师应该起到一个指导的作用，从旁为学生打开思路。
例如，在学习圆的面积计算时，学生对这个没有棱角的图形无从下手，课堂上学生也交头接耳的讨论起来，纷纷表示不知道该怎么做。这个时候我提出了一个意见，让学生们把这个图形转化成自己认识的图形，然后再进行面积计算。学生们的情绪瞬间高涨了起来，好像有种峰回路转的感觉。学生C站起来向大家提意见道：“我们可以在自己的本子上把圆画出来，然后剪下来看看怎么才能把圆变成我们熟悉会做的图形”学生们纷纷表示赞同。我把学生分成几个小组，让他们合力研究应该怎么做。学生们很快就发现，圆上有一个点，它到圆边缘的距离都是一个固定的数值。然后，学生们把这一点到圆边缘用线连了起来，剪下来进行拼接。学生D向我问道：“老师，尝试了这么多次，为什么我们拼出来的图形还是这么四不像呢，看着像是矩形，可是还是有一些弧度？”我反问道：“是不是因为你们分的等份有点少呢，当你们分成很多很多份的时候，是不是圆形的弧度就会近似成直线了呢？”我的点拨让学生们豁然开朗，学生们兴奋的说着要再来一遍。通过不断地试错，距离正确的答案越来越近，学生们的动手能力也在不断地尝试中得到了锻炼。
三、计算几何的面积，培养学生的数学逻辑思维
信息技术的新型教学模式符合小学生活泼好动、想象力丰富、思维活跃的性格特征。此外也能激发学生的学习兴趣，提高创新和动手能力。其次教师必须要承认学生之间是存在差异的，教师需要根据小学生现有的能力和水平，制定出不同层次的教学计划，全面培养学生理论素养，可以充分借助各种信息技术和多样的教学平台。例如，在学习圆的面积计算时，学生能够理解圆的面积转化为熟知的矩形面积时，我让学生E站起来为大家讲解一下自己是如何一步一步把圆变成矩形的，然后再为大家总结一个公式，在以后遇到圆的面积计算时可以应用。学生E把自己的思路一步步说了出来，不仅逻辑清晰可循，而且还准确无误。这不仅锻炼了学生的表达能力，还能逐步的培养学生的数学逻辑思维。在课堂最后我总结归纳，通过多媒体演示圆是如何一步步变成熟知的矩形，学生们不禁感叹到，原来数学的魅力如此之大。这堂课下来不仅激发了学生学习数学的兴趣，还培养了学生的逻辑思维。
综上所述，在学习几何图形时，从学生的生活实际出发，设置一些具体的操作活动，培养学生的动手能力，可以提高学生的学习兴趣，同时还能培养学生的创新意识。而现代信息技术的使用可以让学生更加直观的探索，还可以帮助他们拓宽学习思路，形成学习逻辑。在以后的教学中教师应该通过不断的尝试和反思来提高自己的教学技能和质量，为学生进行更好的指导。
参考文献：
[1]蒋敏杰.小学数学“图形认识”教学的目标立意与实施策略[J].中小学教学研究.
[2]夏翠玉.信息技术在小学数学“图形与几何”课堂教学中的应用[J].教育现代化，2018（10）.