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摘 要：科学探究是学习高中生物的主要方式，它能够让学生在探究活动中学习到高中生物知识，探索生物的奥秘。实践研究表明，教师通过探究式教学能够使学生的各个方面能力有所提高。本文通过分析高中生物必修教材探究活动，提出如何高效进行探究活动的策略，从而培养出高素质探究人才。
关键词：科学探究；高中生物；探究人才
探究性学习指通过类似科学家探究活动的方式获取生物知识，让学生进行探究活动，改变之前灌输式学习模式，使学生能够主动地学习，体验探究的过程和探究方法，从而形成一定的探究能力、科学态度和价值观，在探究的过程中培育创新精神。当学生面临生物学习中的困惑的时候，教师应当引导学生提出问题、做出假设、制定探究方案、实施计划、得出结论、总结不足，从而让学生更加深刻地理解生物知识。
一、引导学生转变学习观念
高中学生的常态思维是“教师灌输知识，学生接受知识”，但是随着新课改的不断深入，教师应当更新观念，确立自身位置，改变之前高高在上的教师的独角戏课堂，让课堂成为师生互动互助的和谐课堂，教师作为参与者、引导者深入学生的探究活动之中。探究性学生不是让学生生硬的根据课本的步骤一步一步的做实验，而是让学生亲身经历探究活动，从而获取知识的过程。所以就得要求教师在开展探究活动的时候一定要转变学习观念，在探究活动实践的过程中要让学生敢于发现问题、提出问题、解决问题，让学生了解和体验探究性学习的益处，还应该给学生讲述探究式学者的成功典例，比如说袁隆平、达尔文等这些大人物，都具有强烈的探究精神，从而震撼学生的思想，让学生喜欢上探究活动。
二、帮助学生认识探究技能
教师想要更加高效的开展探究性教学，除了让学生了解一定的实施步骤外，还要给学生介绍一些探究技能。在实践教学过程中，教师应该给学生普及一下方法技能，比如说：模型法、对比法、控制变量等进行介绍，并在以后的探究活动中不断应用、提高。
比如说生物组织中还原糖检测试验，在实验设计和操作中，控制无关变量，将实验组和对照组中无关变量控制住，从而进行探究式实验活动，这样我们可以避免实验结果差异是由无关变量引起的可能性，便于研究自变量和因变量的关系。这就是控制变量的表现形式，也是其中一个科学探究技能。
三、提出探究的问题要有一定的问题空间
兴趣是探究活动的最好介入方式，一个有趣的现象和令人困惑的现象能够吸引到学生，从而引发科学问题。这样的介入方式能够激发学生的求知欲、好奇心，让学生能够自主的寻找生物的奥秘。所以教师在提出探究问题之前，应当着重了解、挖掘学生之前的知识，并与新知识相结合，从而进行探究活动。这样的有利之处是学生的脑海中不是空的，教师只要加以引导，给予学生一点暗示或线索，学生自己就会主观的探究问题，兴趣引入的意义正在于此。
比如说在讲解《降低化学反应中活化能的酶》可以给学生引入初中所学到的新陈代谢和初中化学中加快反应速度的相关知识进行兴趣引入；还可以列举酶的实践应用，给学生列举酶的发现过程，让学生对于酶产生浓厚的兴趣，从而带着问题去探究新知识，然后通过探究教学模式，运用直观教学、讲解、启发等方法进行过氧化氢在不同条件下的分解实验，从而感悟酶作为催化剂的特点，然后根据探究活动的不断深入，让学生明确催化剂可降低化学反应的活化能。
四、教学要给学生创设一个问题情境
探究活动的内涵就是把学习的内容转化成问题情境，让学生产生相应的问题意识，从而进行探究和解决问题。所以创设问题情境能够高效的进行探究活动，其情境要具有目的性、新颖性，从而吸引学生高度集中进行探究。
比如说在想学习《细胞的能量“通货”——ATP》这一章节的时候，教师可以创设情境，引入新知识，从学生所熟悉的汽车和空调能源消耗的例子引入生命需要消耗能量，让学生回忆之前的生物体能源物质，从而通过探究实验的形式，引入ATP。然后教师可以给学生构建一个问题情境：萤火虫“死亡拥抱”的现象，让学生思考能量的来源、获取、消耗等内容，最后利用多媒体展示情境材料，从而将理论的知识变成一个情境，这样的探究活动就变成问题情境，学生可以直观、形象的进行探索，通过小组合作学习、自主的探究问题，从而加深学生对于生物知识的理解，让枯燥的生物变得鲜活起来。教师在这个情境中，适度的引导和指点学生，和学生一起解决问题。
五、总结
综上所述，作为一名高中生物教师，应当转变学生的探究观念，以学生为主体，让学生自主的学习，给学生构建和谐自然的教学环境，给学生讲述探究技能，让学生把探究活动看成一道题的解决过程，这样的探究活动才能体现其作用。教师在教学的过程中，应当选择科學的探究活动，让生物知识和探究活动有效地结合起来，以便学生的知识和能力能够显著提升。
参考文献：
[1]林荣榕，俞如旺.例谈高中生物学教材中“资料分析”栏目的合理利用[J].生物学教学，2014（08）.
[2]张小艳.探究式教学法在高中生物教学中的实施现状及其对策[J].教师，2012（27）.
[3]罗琪.论高中生物探究式教学中存在的问题及实施对策[J].教育教学论坛，2012（19）.
关键词：科学探究；高中生物；探究人才
探究性学习指通过类似科学家探究活动的方式获取生物知识，让学生进行探究活动，改变之前灌输式学习模式，使学生能够主动地学习，体验探究的过程和探究方法，从而形成一定的探究能力、科学态度和价值观，在探究的过程中培育创新精神。当学生面临生物学习中的困惑的时候，教师应当引导学生提出问题、做出假设、制定探究方案、实施计划、得出结论、总结不足，从而让学生更加深刻地理解生物知识。
一、引导学生转变学习观念
高中学生的常态思维是“教师灌输知识，学生接受知识”，但是随着新课改的不断深入，教师应当更新观念，确立自身位置，改变之前高高在上的教师的独角戏课堂，让课堂成为师生互动互助的和谐课堂，教师作为参与者、引导者深入学生的探究活动之中。探究性学生不是让学生生硬的根据课本的步骤一步一步的做实验，而是让学生亲身经历探究活动，从而获取知识的过程。所以就得要求教师在开展探究活动的时候一定要转变学习观念，在探究活动实践的过程中要让学生敢于发现问题、提出问题、解决问题，让学生了解和体验探究性学习的益处，还应该给学生讲述探究式学者的成功典例，比如说袁隆平、达尔文等这些大人物，都具有强烈的探究精神，从而震撼学生的思想，让学生喜欢上探究活动。
二、帮助学生认识探究技能
教师想要更加高效的开展探究性教学，除了让学生了解一定的实施步骤外，还要给学生介绍一些探究技能。在实践教学过程中，教师应该给学生普及一下方法技能，比如说：模型法、对比法、控制变量等进行介绍，并在以后的探究活动中不断应用、提高。
比如说生物组织中还原糖检测试验，在实验设计和操作中，控制无关变量，将实验组和对照组中无关变量控制住，从而进行探究式实验活动，这样我们可以避免实验结果差异是由无关变量引起的可能性，便于研究自变量和因变量的关系。这就是控制变量的表现形式，也是其中一个科学探究技能。
三、提出探究的问题要有一定的问题空间
兴趣是探究活动的最好介入方式，一个有趣的现象和令人困惑的现象能够吸引到学生，从而引发科学问题。这样的介入方式能够激发学生的求知欲、好奇心，让学生能够自主的寻找生物的奥秘。所以教师在提出探究问题之前，应当着重了解、挖掘学生之前的知识，并与新知识相结合，从而进行探究活动。这样的有利之处是学生的脑海中不是空的，教师只要加以引导，给予学生一点暗示或线索，学生自己就会主观的探究问题，兴趣引入的意义正在于此。
比如说在讲解《降低化学反应中活化能的酶》可以给学生引入初中所学到的新陈代谢和初中化学中加快反应速度的相关知识进行兴趣引入；还可以列举酶的实践应用，给学生列举酶的发现过程，让学生对于酶产生浓厚的兴趣，从而带着问题去探究新知识，然后通过探究教学模式，运用直观教学、讲解、启发等方法进行过氧化氢在不同条件下的分解实验，从而感悟酶作为催化剂的特点，然后根据探究活动的不断深入，让学生明确催化剂可降低化学反应的活化能。
四、教学要给学生创设一个问题情境
探究活动的内涵就是把学习的内容转化成问题情境，让学生产生相应的问题意识，从而进行探究和解决问题。所以创设问题情境能够高效的进行探究活动，其情境要具有目的性、新颖性，从而吸引学生高度集中进行探究。
比如说在想学习《细胞的能量“通货”——ATP》这一章节的时候，教师可以创设情境，引入新知识，从学生所熟悉的汽车和空调能源消耗的例子引入生命需要消耗能量，让学生回忆之前的生物体能源物质，从而通过探究实验的形式，引入ATP。然后教师可以给学生构建一个问题情境：萤火虫“死亡拥抱”的现象，让学生思考能量的来源、获取、消耗等内容，最后利用多媒体展示情境材料，从而将理论的知识变成一个情境，这样的探究活动就变成问题情境，学生可以直观、形象的进行探索，通过小组合作学习、自主的探究问题，从而加深学生对于生物知识的理解，让枯燥的生物变得鲜活起来。教师在这个情境中，适度的引导和指点学生，和学生一起解决问题。
五、总结
综上所述，作为一名高中生物教师，应当转变学生的探究观念，以学生为主体，让学生自主的学习，给学生构建和谐自然的教学环境，给学生讲述探究技能，让学生把探究活动看成一道题的解决过程，这样的探究活动才能体现其作用。教师在教学的过程中，应当选择科學的探究活动，让生物知识和探究活动有效地结合起来，以便学生的知识和能力能够显著提升。
参考文献：
[1]林荣榕，俞如旺.例谈高中生物学教材中“资料分析”栏目的合理利用[J].生物学教学，2014（08）.
[2]张小艳.探究式教学法在高中生物教学中的实施现状及其对策[J].教师，2012（27）.
[3]罗琪.论高中生物探究式教学中存在的问题及实施对策[J].教育教学论坛，2012（19）.