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英国教育家爱德华认为：“教育就是教人思维。”所以，教师在设计课堂激疑时一定要着眼于学生的“思”。教师应通过课堂教学教会学生思维的方法，有意识、有计划地采用多种激疑的方式激起学生思想上的波澜，发展学生的思维能力。而创设问题的情境，激活学生的思维兴趣是教师启发学生思维的有效手段。教师只有善于激疑，才能使学生的认识活动产生极大动力，使学生的求知欲由潜伏状态转入活跃状态，促进学生的思维运动。因此，教师无论是在教学的整体过程，还是教学过程中某些微观环节，都应十分重视问题情境的创设，使学生进入问题探索者的角色，就是说激疑的艺术性主要表现在问题情境的创设上，这就需要全方位把握课堂教学的提问艺术。
遗憾的是，一些教师并没有充分认识提问的意义，简单地理解为只是有教师的提问、学生的回答就完成了一次提问行为，而不考虑问题是否真正启动、激发了学生的思维，是否体现了追问和启发的精神，在许多看似“开满鲜花的语文课堂提问”背后充满了喧嚣甚至混乱。目前提问主要存在以下问题和误区：1、课堂提问设计目的不明确，随心所欲，频繁问答。不能真正切中教材要害，触动学生思维“穴位”2、问题设计难以根据学生的思维兴奋点选择恰当的切入视角；问题的组合不能形成一个有条理的、不断深入的思维框架。3、教师的提问不是以探求学生的见解为导向，在问题与回答之间，缺乏必要的引导、交谈和推理，难以生成融入自我理解的有个性的答案。
课堂提问艺术如此重要，那么，怎样才能使提问获得成功呢？
一、分层设计 化难为易
深与浅教育心理学告诉我们，中学生的生活阅历尚不丰富，认知水平尚处在“初级阶段”，因而课堂提问必须符合中学生的实际接受状况.若问题的难度过大，学生则无从回答，势必导致思维“卡壳”和课堂“冷场”，一定程度上还抑制了学生智能的发挥.所以对一些过于艰深的问题，我们不妨作比较浅易的处理。例如，教《故乡》最后一段：“希望是本无所谓有，无所谓无的.这正如地下的路；其实，地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”这话具有深刻的哲理，学生较难理解，我们可以从浅处进行提问：鲁迅行生所指的“路”，只是简单的地上路吗？（答案：当然不是.这路还包含人生之路，社会之路。）那么“路”和“希望”之问有何联系呢？（答案：路是靠人走出来的，希望也是靠人奋斗得来的.）那么这句话的深刻含义是什么呢？（答案；希望本是没有的，只我们为之奋斗，便有了希望。）这样，一个深奥的问题解决了，像这样的提问，我们称之为“深题浅问”，所谓“善问题者如攻坚木，先其易者，后其节目”是也。
二、变直为曲 引人入胜
“为人贵直，为文贵曲”。语文教学也要避免直来直往地讲析与灌输，要让学生"跳一跳"而后摘到树上的果子.就课堂提问而言，要善于拐弯抹角，改头换面，给学生留有思考的余地。比如讲《祝福》一课时，在老师分析祥林嫂死后，鲁四老爷骂的哪句话时，问道：“不早不迟，偏偏要在这个时候，这就可见是一个谬种”，从这句话里可以看出鲁四老爷是怎样的一个人？经过思考，学生仍然答不上来，老师可采取。
绕道法，暂且存疑，？从侧面问道：“同学们想一想，鲁四老爷在偏偏要在这个时候的后面理应说什么？”学生中有的可能说，“死了”，有的说“老了”，老师问“鲁四老爷为什么不说死了？”学生可能答道：“因为他忌讳极多，在祝福时是不允许提死亡一类的事情。”老师问：“那鲁四老爷为什么又不说‘老了’”？学生可能说“因为老了含有尊重死者的意思。”问到这里，鲁四老爷这个既不能犯忌讳，又不能丢了传统的老朽形象也就活脱脱地站了起来，至于从这句话里可以看出“鲁四老爷是怎样一个人这个问题”也就不攻自破了。如果说学生掌握知识的最佳动力是兴趣，那么曲问便是巧妙撩拨学生兴趣的艺术魔棒，通过它，产生了“错综见意，曲折生姿”的功效。
三、抓住契机 激活思维
教师要想方设法调动学生学习的积极情绪，营造热烈的课堂气氛，瞅准问机，问在学生求疑解惑欲罢不能之时，问在学生必问，不可不问之处。所提问题要围绕教学目标，切合学生实际，紧扣教材训练要点及文章精彩之处。如《祖国啊，我亲爱的祖国》中“我是你的十万万分之一，是你九百六十万平方的总和”一语是理解的难点，也是体悟朦胧诗特点的重要语句之一。教者若泛泛地讲朦胧诗的特点或诗句的理解要领可能效果不好，但若就此诗句设问：“这两句话矛盾吗？从字面看两句分别是什么意思？如果进一步深入还可作何理解？”就可能激起学生探究与思考的热望，进而引发对看似矛盾的诗句的仔细品味。这样提问的重要意义不仅在于引导学生关注此诗，加深对诗的印象，还在于可让学生从对诗的实际探求过程中悟到读诗的要领，跨进诗的大门，形成感悟诗的能力。
总之，如同教有法而无定法一样，在我们探讨了一些提问的原则后，我们要明确提问的运用也是因人而异，没有定法的。陶行知说：“学生千千万，起点在一问”，他是鼓励学生提出问题。我们不妨套用一句：“教人千千万，提问是起点”，每一位教师教学风格不同，每一位教师面临的学生的特点不同，提问不可能有一个划一的模式，这就是“无定法”，然而作为一种教学方法，它又有一般规律可以遵循，按规律办事可以有较好的收效——这就是“提问有法”了。让提问在我们的课堂上更好地发挥其效用，为我们的教学生色，使我们的课堂更活跃、更有效，教学更富魅力吧！
遗憾的是，一些教师并没有充分认识提问的意义，简单地理解为只是有教师的提问、学生的回答就完成了一次提问行为，而不考虑问题是否真正启动、激发了学生的思维，是否体现了追问和启发的精神，在许多看似“开满鲜花的语文课堂提问”背后充满了喧嚣甚至混乱。目前提问主要存在以下问题和误区：1、课堂提问设计目的不明确，随心所欲，频繁问答。不能真正切中教材要害，触动学生思维“穴位”2、问题设计难以根据学生的思维兴奋点选择恰当的切入视角；问题的组合不能形成一个有条理的、不断深入的思维框架。3、教师的提问不是以探求学生的见解为导向，在问题与回答之间，缺乏必要的引导、交谈和推理，难以生成融入自我理解的有个性的答案。
课堂提问艺术如此重要，那么，怎样才能使提问获得成功呢？
一、分层设计 化难为易
深与浅教育心理学告诉我们，中学生的生活阅历尚不丰富，认知水平尚处在“初级阶段”，因而课堂提问必须符合中学生的实际接受状况.若问题的难度过大，学生则无从回答，势必导致思维“卡壳”和课堂“冷场”，一定程度上还抑制了学生智能的发挥.所以对一些过于艰深的问题，我们不妨作比较浅易的处理。例如，教《故乡》最后一段：“希望是本无所谓有，无所谓无的.这正如地下的路；其实，地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”这话具有深刻的哲理，学生较难理解，我们可以从浅处进行提问：鲁迅行生所指的“路”，只是简单的地上路吗？（答案：当然不是.这路还包含人生之路，社会之路。）那么“路”和“希望”之问有何联系呢？（答案：路是靠人走出来的，希望也是靠人奋斗得来的.）那么这句话的深刻含义是什么呢？（答案；希望本是没有的，只我们为之奋斗，便有了希望。）这样，一个深奥的问题解决了，像这样的提问，我们称之为“深题浅问”，所谓“善问题者如攻坚木，先其易者，后其节目”是也。
二、变直为曲 引人入胜
“为人贵直，为文贵曲”。语文教学也要避免直来直往地讲析与灌输，要让学生"跳一跳"而后摘到树上的果子.就课堂提问而言，要善于拐弯抹角，改头换面，给学生留有思考的余地。比如讲《祝福》一课时，在老师分析祥林嫂死后，鲁四老爷骂的哪句话时，问道：“不早不迟，偏偏要在这个时候，这就可见是一个谬种”，从这句话里可以看出鲁四老爷是怎样的一个人？经过思考，学生仍然答不上来，老师可采取。
绕道法，暂且存疑，？从侧面问道：“同学们想一想，鲁四老爷在偏偏要在这个时候的后面理应说什么？”学生中有的可能说，“死了”，有的说“老了”，老师问“鲁四老爷为什么不说死了？”学生可能答道：“因为他忌讳极多，在祝福时是不允许提死亡一类的事情。”老师问：“那鲁四老爷为什么又不说‘老了’”？学生可能说“因为老了含有尊重死者的意思。”问到这里，鲁四老爷这个既不能犯忌讳，又不能丢了传统的老朽形象也就活脱脱地站了起来，至于从这句话里可以看出“鲁四老爷是怎样一个人这个问题”也就不攻自破了。如果说学生掌握知识的最佳动力是兴趣，那么曲问便是巧妙撩拨学生兴趣的艺术魔棒，通过它，产生了“错综见意，曲折生姿”的功效。
三、抓住契机 激活思维
教师要想方设法调动学生学习的积极情绪，营造热烈的课堂气氛，瞅准问机，问在学生求疑解惑欲罢不能之时，问在学生必问，不可不问之处。所提问题要围绕教学目标，切合学生实际，紧扣教材训练要点及文章精彩之处。如《祖国啊，我亲爱的祖国》中“我是你的十万万分之一，是你九百六十万平方的总和”一语是理解的难点，也是体悟朦胧诗特点的重要语句之一。教者若泛泛地讲朦胧诗的特点或诗句的理解要领可能效果不好，但若就此诗句设问：“这两句话矛盾吗？从字面看两句分别是什么意思？如果进一步深入还可作何理解？”就可能激起学生探究与思考的热望，进而引发对看似矛盾的诗句的仔细品味。这样提问的重要意义不仅在于引导学生关注此诗，加深对诗的印象，还在于可让学生从对诗的实际探求过程中悟到读诗的要领，跨进诗的大门，形成感悟诗的能力。
总之，如同教有法而无定法一样，在我们探讨了一些提问的原则后，我们要明确提问的运用也是因人而异，没有定法的。陶行知说：“学生千千万，起点在一问”，他是鼓励学生提出问题。我们不妨套用一句：“教人千千万，提问是起点”，每一位教师教学风格不同，每一位教师面临的学生的特点不同，提问不可能有一个划一的模式，这就是“无定法”，然而作为一种教学方法，它又有一般规律可以遵循，按规律办事可以有较好的收效——这就是“提问有法”了。让提问在我们的课堂上更好地发挥其效用，为我们的教学生色，使我们的课堂更活跃、更有效，教学更富魅力吧！