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摘 要：结合自身教学实践经验，从“概念”及“具体应用”两个方面入手，就分层次教学法在小学数学教学活动中的运用展开了细致的理论分析。
关键词：分层次教学；学习主体；教学目标；教学方法
一、分层次教学法的概念及内涵
所谓分层教学法即指教师针对不同学习基础、学习情感态度的学生群体采取有针对性的教学方式方法，并确保全体学生都能获得显著进步与发展的一种教学方法。
分层教学法的本质体现了“因材施教”“对症下药”的教育教学理念，尊重了学生个体在同一学习科目上的不同差异，能确保每个学习层次的学生都能从教师有针对性的教学活动中积极获取成功的体验，有利于在调动其学习兴趣及积极性的同时，大大提高其实际学习效率及质量。
二、分层次教学法在小学数学教学中的运用
1.针对学习主体进行分层
学生是数学学习活动的真正主体，教师要想真正发挥出分层次教学法的巨大作用，就应当首先将学生主体划分成不同的学生层次群体。鉴于此，我在对班上学生数学成绩、学习习惯、学习态度等因素进行充分调查研究的基础上，将班上的全体学生大致划分成如下三种不同的层次群体：
A：这一层次的学生为“优等生”，数学知识基础扎实，具有良好的数学学习习惯及数学逻辑推理能力，考试成绩更是优秀；
B：该层次的学生为“中等生”，通常表现为数学知识基础一般，有一定的上进心，数学成绩处在班级中等位置；
C：此层次的学生为“学困生”，他们的数学基础知识薄弱，对所学数学知识的理解、接受能力都比较差，学习上更是有着极强的懈怠心理，考试成绩非常不理想。
特别需要指出的一点，这种所谓“优等生”“中等生”及“学困生”的划分，教师都应做到心里有谱，而不该将其在班上大肆公开，以免对学生特别是中等生及学困生群体的身心健康造成极其不利的影响。
2.针对教学目标进行分层
教学目标是一切教学活动的根本出发点与最终归宿，因此，小学数学教师必须将教学目标的分层作为实施分层次教学法的重要一环。在教学目标的分层上，笔者认为，必须在遵循上述学生主体分层实际情况的基础上，制定不同层次的教学目标。
基础性学习目标：该目标主要针对的是C层次学生主体，要求他们在数学学习活动中只需熟记数学教材上罗列的公式、定理、法则，并依据其进行简单数学运算即可；
综合性目标：该目标针对的则是B层次的学生主体，要求他们不仅要熟记数学教材上罗列的公式、定理、法则，更要学会对其进行较为复杂的数学题目运算；
發展性目标：该目标则主要针对A层次学生主体，对他们的数学学习活动也提出了较高的要求：不仅要对公式、定理等进行记忆，还要充分掌握它们的推导过程及深化应用，此外更应具备与之相符的实践运用能力。
通常来讲，小学数学教师在教学实践活动中应当将不同层次的教学目标以螺旋上升的模式呈现在学生眼前，这样一来，才能确保学生在有能力的情况下依次从基础性的学习目标逐渐向高层次的学习目标过渡、推进。
3.针对教学方法进行分层
前文提到，学生是数学学习活动的真正主体，教师则是学生学习活动中的引导者与帮助者。这就要求我们小学数学在教学分层上应同样遵循这一理念，并在不同层次学生真正遇到学习困难时给予必要的指导与帮助，即提供给不同层次学生群体不同层次的学习方法指导。
针对C层次的学生，其数学基础知识较为薄弱，数学学习活动多依靠教师的课堂教学活动，教师应在复习数学知识点的过程中将他们的学习思维慢慢过渡到新知识、新内容的学习活动之上，侧重于向他们讲解最基本的数学基础知识，确保他们掌握基本数学概念及技能，不至于落后数学学习的队伍；
B层次的学生，应当成为数学课堂教学力量的主要群体，既要向他们传授基础的数学知识与技能，又要教会他们如何对所学的数学知识进行一定的反馈（即浅层次的应用），要求他们在教师的引导下逐渐开阔视野范围，完善自身的数学知识结构体系；
A层次的学生具有较强的自主学习能力，对于他们，教师则应充分放手，实行学生多练、教师少讲的独立自主学习模式，以此着重发展他们自身的数学知识分析、探究能力及实践运用等综合能力。
综合上所述，针对C层次的学生，教师应主要采取“低起点、少要求”的教学指导方式；对于A、B层次的学生教师则应尽量采取“教师启发—学生分析、研究、讨论—教师归纳、总结—学生反馈”的教学方式。
分层次教学法只是从理论上对教师的教学活动提供了一定的方向引领性作用，小学数学教师在教学实践过程中还应当结合学生的实际认知规律，采取与之相符的教学方式方法，如此，方能在保证学习持续产生数学兴趣与积极性的同时，进一步提高小学数学课堂教学活动的效果。
参考文献：
[1]朱丰坚.情境活动应用：例谈层次性体验在小学数学教学中的运用[J].小学教学参考，2012（3）.
[2]钟海彬.分层教学法在小学数学教学中的运用初探[J].时代教育，2015（4）.
编辑 谢尾合
关键词：分层次教学；学习主体；教学目标；教学方法
一、分层次教学法的概念及内涵
所谓分层教学法即指教师针对不同学习基础、学习情感态度的学生群体采取有针对性的教学方式方法，并确保全体学生都能获得显著进步与发展的一种教学方法。
分层教学法的本质体现了“因材施教”“对症下药”的教育教学理念，尊重了学生个体在同一学习科目上的不同差异，能确保每个学习层次的学生都能从教师有针对性的教学活动中积极获取成功的体验，有利于在调动其学习兴趣及积极性的同时，大大提高其实际学习效率及质量。
二、分层次教学法在小学数学教学中的运用
1.针对学习主体进行分层
学生是数学学习活动的真正主体，教师要想真正发挥出分层次教学法的巨大作用，就应当首先将学生主体划分成不同的学生层次群体。鉴于此，我在对班上学生数学成绩、学习习惯、学习态度等因素进行充分调查研究的基础上，将班上的全体学生大致划分成如下三种不同的层次群体：
A：这一层次的学生为“优等生”，数学知识基础扎实，具有良好的数学学习习惯及数学逻辑推理能力，考试成绩更是优秀；
B：该层次的学生为“中等生”，通常表现为数学知识基础一般，有一定的上进心，数学成绩处在班级中等位置；
C：此层次的学生为“学困生”，他们的数学基础知识薄弱，对所学数学知识的理解、接受能力都比较差，学习上更是有着极强的懈怠心理，考试成绩非常不理想。
特别需要指出的一点，这种所谓“优等生”“中等生”及“学困生”的划分，教师都应做到心里有谱，而不该将其在班上大肆公开，以免对学生特别是中等生及学困生群体的身心健康造成极其不利的影响。
2.针对教学目标进行分层
教学目标是一切教学活动的根本出发点与最终归宿，因此，小学数学教师必须将教学目标的分层作为实施分层次教学法的重要一环。在教学目标的分层上，笔者认为，必须在遵循上述学生主体分层实际情况的基础上，制定不同层次的教学目标。
基础性学习目标：该目标主要针对的是C层次学生主体，要求他们在数学学习活动中只需熟记数学教材上罗列的公式、定理、法则，并依据其进行简单数学运算即可；
综合性目标：该目标针对的则是B层次的学生主体，要求他们不仅要熟记数学教材上罗列的公式、定理、法则，更要学会对其进行较为复杂的数学题目运算；
發展性目标：该目标则主要针对A层次学生主体，对他们的数学学习活动也提出了较高的要求：不仅要对公式、定理等进行记忆，还要充分掌握它们的推导过程及深化应用，此外更应具备与之相符的实践运用能力。
通常来讲，小学数学教师在教学实践活动中应当将不同层次的教学目标以螺旋上升的模式呈现在学生眼前，这样一来，才能确保学生在有能力的情况下依次从基础性的学习目标逐渐向高层次的学习目标过渡、推进。
3.针对教学方法进行分层
前文提到，学生是数学学习活动的真正主体，教师则是学生学习活动中的引导者与帮助者。这就要求我们小学数学在教学分层上应同样遵循这一理念，并在不同层次学生真正遇到学习困难时给予必要的指导与帮助，即提供给不同层次学生群体不同层次的学习方法指导。
针对C层次的学生，其数学基础知识较为薄弱，数学学习活动多依靠教师的课堂教学活动，教师应在复习数学知识点的过程中将他们的学习思维慢慢过渡到新知识、新内容的学习活动之上，侧重于向他们讲解最基本的数学基础知识，确保他们掌握基本数学概念及技能，不至于落后数学学习的队伍；
B层次的学生，应当成为数学课堂教学力量的主要群体，既要向他们传授基础的数学知识与技能，又要教会他们如何对所学的数学知识进行一定的反馈（即浅层次的应用），要求他们在教师的引导下逐渐开阔视野范围，完善自身的数学知识结构体系；
A层次的学生具有较强的自主学习能力，对于他们，教师则应充分放手，实行学生多练、教师少讲的独立自主学习模式，以此着重发展他们自身的数学知识分析、探究能力及实践运用等综合能力。
综合上所述，针对C层次的学生，教师应主要采取“低起点、少要求”的教学指导方式；对于A、B层次的学生教师则应尽量采取“教师启发—学生分析、研究、讨论—教师归纳、总结—学生反馈”的教学方式。
分层次教学法只是从理论上对教师的教学活动提供了一定的方向引领性作用，小学数学教师在教学实践过程中还应当结合学生的实际认知规律，采取与之相符的教学方式方法，如此，方能在保证学习持续产生数学兴趣与积极性的同时，进一步提高小学数学课堂教学活动的效果。
参考文献：
[1]朱丰坚.情境活动应用：例谈层次性体验在小学数学教学中的运用[J].小学教学参考，2012（3）.
[2]钟海彬.分层教学法在小学数学教学中的运用初探[J].时代教育，2015（4）.
编辑 谢尾合