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当今社会,口头表达能力显得越来越重要。技校生毕业后将直接进入社会,良好的口头表达能力是其择业就业的需要。但综观现在技校生的口头表达能力却不尽如人意。作为一名语文教师,笔者认为,应该充分发挥语文教学的作用,全方位加强口语训练。
一、技校生口头表达能力的现状及其成因
目前,技校生的口头表达能力普通较低,如朗读时经常声音过小、语速不适、语调生硬;当众回答或发言时声音发抖、不敢正视听众、表达不流畅或词不达意;正式场合说话时张口结舌、未语脸先红、语无伦次或说不清道不明等等……
技校生的口头表达能力欠缺,除了因为他们入学前文化基础较差之外,还与对口头表达能力的重要性认识不到位有关。长期以来,检测和考核学生的语文能力,大多采用笔试的方法。在语文教学中,重书面表达能力训练、轻口头表达能力训练的现象比较突出。尽管在现今的语文教材中,有安排“口语交际”和“语文实践”口语教学内容,教师在语文教学中,也有进行口语训练,但相对于书面表达能力的训练而言,口头表达能力的训练还是甘拜下风,居于从属地位。而且,大多数技校生对语文课不重视,认为语文教学与专业没关系,是浪费课时,不喜欢上语文课。
二、提高技校生口头表达能力的对策
培养学生良好的口头表达能力,是现代社会对技校语文教学的一项基本要求。在教学中,教师可根据当前技校生口头表达能力的现状以及技校语文课时少的特点,遵循语文教学规律、学生认知规律和技能形成规律,对口语教学进行完整的序列设计并进行相应的考测或评价,全方位加强口语训练,培养学生良好的口头表达能力。
1.更新观念,提高口语训练的认识
更新教育观念,是促进教育发展的先导。随着社会的发展,过去必须依靠书面表达的许多信息,在今天已大部分被口头表达取代了。口头表达能力显得越来越重要。而语文课堂正是提高学生口头表达能力的主要阵地。因此,重视口头表达能力的培养应成为大家的共识,把口头表达能力培养作为重要的教学任务,全方位加强口语训练,提高学生的口头表达能力,以适应现代社会对人才的需要。
同时在教学中,要以鲜活的事例告诉学生,现在社会上不少用人单位已将良好的口头表达能力作为招聘和选拔人才的重要标准之一,引导学生认识口头表达能力在学习、生活和工作中的重要性,从而调动他们进行口语训练的积极性和主动性。
2.立足教材,挖掘口语训练的内容
进行口语训练,提高口头表达能力,不一定非得要专门的训练教材。其实现行的中职语文教学大纲已经十分重视口语训练。现在使用的全国中等职业技术学校通用教材《语文》第四版(中国劳动社会保障出版社)上下两册,每册七个单元,有大量的口语训练内容和形式,如上册1-6每个单元均安排了“口语交际”的口语教学内容,并从低到高级的训练进行设置(复述、介绍、讨论、采访、即席发言、求职与面试)。下册1、3、6单元的“语文实践”中安排有成语故事会、时事点评和委婉辩驳3个口语教学内容。这些内容就是现代社会特别需要的语文实用能力,为老师们进行口语训练提供了好材料。只要老师们积极钻研,善于挖掘,足够重视,充分利用,加强训练,就可以提高学生的口头表达能力。
另外,在教学中,老师们要认真寻找合适的朗读素材。在现行的教材中,就有大量适合朗读的素材,如《荷塘月色》《故都的秋》《雷雨》以及诗歌单元等等都是很好的作品,只要老师们利用好,不需要再找更多的朗读材料,都已经足够学生训练的了。
3.把握课堂,丰富口语训练的形式
语文课堂是口语训练的主阵地,形式有很多,如朗读、复述、即席发言、讨论等。在教学过程中,要充分运用好这些灵活多样的形式。
在这些形式中,朗读是口语训练最好的方法。但是在技校的语文教学中学生们常常忽视朗读,总是觉得“读”那是小学生做的事情,他们已经羞于“读”甚至不屑于“读”了。所以,要想提高口头表达能力,当务之急是让朗读回归语文课堂,夯实口头表达基本功。针对不同课文和不同学生,朗读也可以采用多种形式。可以多媒体辅助朗读、大声朗读、小声朗读、分层朗读、个人代表竞读、小组集体竞读、表演性朗读……总之,让学生有一个可以放开读的环境。同时让学生多听丁建华、雅坤、焦晃等人录制的诗歌、散文朗读等,让学生跟读、模仿到演练,掌握朗读应有的方法与技巧,从而创设一个学生乐于读的环境。
以《再别康桥》的教学为例,先介绍徐志摩写诗的背景,然后播放一段读得较差的录音与一段表现上佳的范读,让学生充分比较,感受优劣,趁机引导学生尝试自己朗读。接着请他们回忆自己离开中学校园的那天大家都做了些什么。这样一来学生的积极性就来了,在此基础上点拨他们,告诉他们这首诗里有徐志摩在剑桥读书时的种种美好回忆,请学生们展开想象,把自己当成徐志摩,再来朗读这首诗,学生的情绪很高涨。最后,再加强点拨,指导学生运用技巧(抑扬、顿挫、轻重、疾徐等)来诵读,做到读对字音、读准停顿、读出形象、读出感情,使学生在模仿与实践中达到最佳的朗读效果。
除此之外,教师在教学过程中,还可运用一切可以运用的形式让学生“说”。复述、介绍、即席发言、讨论等都是进行口语训练的很好形式。如结合所讲内容尽量多地设置一些能让学生训练口头表达能力的问题,并且回答问题时尽可能让学生上讲台“说”。还可多让学生复述课文,培养他们的概括能力和说话的条理性。如学习《景泰蓝的制作》时,可以让学生复述景泰蓝的制作过程;学习《项链》《荷花淀》等小说时,可以让学生以讲故事的形式复述小说内容。
4.延伸课外,增加口语训练的机会
课堂教学虽然是口语训练的主渠道,但如果仅以有限的课堂教学作为训练途径还不够,因此除把握好课堂教学外,教师还要多给学生创造口语训练的机会,如早读课、课前五分钟、课堂剩余时间等。
在早读课,按规定的话题,或自由选择话题,有计划地要求学生轮流到讲台前进行口语训练。如进行“介绍笔者自己”、“笔者的家庭”、“笔者的家乡”、“告别笔者的初中生活”、“走进技校”等小演讲,激发学生说话的欲望和兴趣,让学生觉得有话可说。
在课前五分钟,可以讲故事、讲朋友、讲自己、讲笑说新闻、说趣闻、介绍名胜古迹等。这样,既可以锻炼口头表达能力,又可以调动上课的积极性。
在课堂剩余时间,可进行故事接龙、成语接龙、词语搭配等训练。如词语搭配训练,可让学生随意写出不同的词语,放在一个盒子里,然后随意选出三个,要求在限定的时间用这三个词语联成一段合情合理的话。
此外,教师应该积极组织学生参加普通话水平测试及语言类比赛,给学生提供一个集中训练语音和提高口语表达的机会。
5.结合专业,激发口语训练的兴趣
教育心理学指出:需要是个性、积极性的源泉。当学生们感到口语训练是生活的需要、未来工作的需要时,这种“内驱力”就会把参与训练的积极性大大地调动起来。针对这一特点,教学中可把“口语交际”和“语文实践”中介绍、讨论、采访、求职与面试、委婉辩驳等口语教学内容与学生的专业结合起来,设计一些针对性强的岗位情景,进行相关的职业口头表达能力训练。
如教学《介绍》这一口语内容,在汽营班,让学生作汽车介绍;在汽修班,引导学生介绍如何修理汽车;在计漫班,引导学生介绍自己作品设计的意图和过程等。在汽修班教学《委婉辩驳》时,创设情景,由老师扮演客户、学生扮演维修工人,或由学生互换角色,训练学生与客户沟通交谈的能力。在商务班教学《荷花淀》时,以人物语言与性格间的关系为赏析小说人物语言和引导学生掌握基本沟通技能的切合点,体味人物的性格和丰富的内心世界与口语表达之间的逻辑关系,通过拓展练习和情景模拟训练活动引导学生掌握面对不同性格的人如何进行沟通的技巧。通过这些情景化的口语训练,可以让学生们早些了解自己的工作情况,为以后的工作作准备。
6.实施评价,提振口语训练的信心
赏识作为一种教育手段,其作用是相当重要的。赏识的核心是表扬、是鼓励,它能使学生看到自身的价值和潜能,强化自信心,解除心理障碍。教师对学生的肯定与赞美,将对学生产生巨大的推动作用。这种肯定与赞美可以是多方面的,如语态、语速、普通话、音色、姿势等等。在课堂上,不能让任何一个学生带着遗憾坐下,即使对于那些表现平平的学生,也要让他们带着满意与自信投入到今后的学习中。这一点是我们应该谨记的。
同时,在教学过程中,改革评价、检测语文成绩的方法,进行笔试和口试相结合。口试可以围绕听话、朗读和说话进行,如听录音并简要概括其内容(侧重听力和理解力考核);朗读(侧重普通话和识字考核);老师提问,学生作答(侧重语言组织和应变能力考核);自由话题(综合能力考核),从而让学生自己重视口语训练。
7.开展活动,增强口语训练的效果
丰富多彩的口语训练活动,可以增强口语训练的效果。在教学中,要积极开展并组织鼓励学生积极参加口语训练活动。不管是班级还是学校的口语活动,其实都是给参加学生一个学习和展示的平台,给观摩学生一个很好的口语学习和提高环境。
如开展校园招聘会活动,让学生分别扮演招聘人员和应聘人员,体会应聘人员是如何进行自我介绍和竞职演讲的,在交际时如何注意自己的表情和语气,如何在招聘人员面前恰当地表达出自己的感受和见解,实现打动招聘人员的目的。还可开展朗诵比赛、演讲比赛、模拟会话(情景对话)、表演课本剧等活动,使学生时时刻刻都意识到自己是在学口语、用口语,有效地激起学生的自我表现欲和成就感,使被动的口语训练变为主动的口语实践。
总之,提高技校生口头表达能力的对策有很多,只要笔者们在教学实践中,根据学生实际和就业需要全方位加强口语训练,将口语教学落到实处,学生的口头表达能力就一定能得到提高。
(作者单位:广州市高级技工学校)
一、技校生口头表达能力的现状及其成因
目前,技校生的口头表达能力普通较低,如朗读时经常声音过小、语速不适、语调生硬;当众回答或发言时声音发抖、不敢正视听众、表达不流畅或词不达意;正式场合说话时张口结舌、未语脸先红、语无伦次或说不清道不明等等……
技校生的口头表达能力欠缺,除了因为他们入学前文化基础较差之外,还与对口头表达能力的重要性认识不到位有关。长期以来,检测和考核学生的语文能力,大多采用笔试的方法。在语文教学中,重书面表达能力训练、轻口头表达能力训练的现象比较突出。尽管在现今的语文教材中,有安排“口语交际”和“语文实践”口语教学内容,教师在语文教学中,也有进行口语训练,但相对于书面表达能力的训练而言,口头表达能力的训练还是甘拜下风,居于从属地位。而且,大多数技校生对语文课不重视,认为语文教学与专业没关系,是浪费课时,不喜欢上语文课。
二、提高技校生口头表达能力的对策
培养学生良好的口头表达能力,是现代社会对技校语文教学的一项基本要求。在教学中,教师可根据当前技校生口头表达能力的现状以及技校语文课时少的特点,遵循语文教学规律、学生认知规律和技能形成规律,对口语教学进行完整的序列设计并进行相应的考测或评价,全方位加强口语训练,培养学生良好的口头表达能力。
1.更新观念,提高口语训练的认识
更新教育观念,是促进教育发展的先导。随着社会的发展,过去必须依靠书面表达的许多信息,在今天已大部分被口头表达取代了。口头表达能力显得越来越重要。而语文课堂正是提高学生口头表达能力的主要阵地。因此,重视口头表达能力的培养应成为大家的共识,把口头表达能力培养作为重要的教学任务,全方位加强口语训练,提高学生的口头表达能力,以适应现代社会对人才的需要。
同时在教学中,要以鲜活的事例告诉学生,现在社会上不少用人单位已将良好的口头表达能力作为招聘和选拔人才的重要标准之一,引导学生认识口头表达能力在学习、生活和工作中的重要性,从而调动他们进行口语训练的积极性和主动性。
2.立足教材,挖掘口语训练的内容
进行口语训练,提高口头表达能力,不一定非得要专门的训练教材。其实现行的中职语文教学大纲已经十分重视口语训练。现在使用的全国中等职业技术学校通用教材《语文》第四版(中国劳动社会保障出版社)上下两册,每册七个单元,有大量的口语训练内容和形式,如上册1-6每个单元均安排了“口语交际”的口语教学内容,并从低到高级的训练进行设置(复述、介绍、讨论、采访、即席发言、求职与面试)。下册1、3、6单元的“语文实践”中安排有成语故事会、时事点评和委婉辩驳3个口语教学内容。这些内容就是现代社会特别需要的语文实用能力,为老师们进行口语训练提供了好材料。只要老师们积极钻研,善于挖掘,足够重视,充分利用,加强训练,就可以提高学生的口头表达能力。
另外,在教学中,老师们要认真寻找合适的朗读素材。在现行的教材中,就有大量适合朗读的素材,如《荷塘月色》《故都的秋》《雷雨》以及诗歌单元等等都是很好的作品,只要老师们利用好,不需要再找更多的朗读材料,都已经足够学生训练的了。
3.把握课堂,丰富口语训练的形式
语文课堂是口语训练的主阵地,形式有很多,如朗读、复述、即席发言、讨论等。在教学过程中,要充分运用好这些灵活多样的形式。
在这些形式中,朗读是口语训练最好的方法。但是在技校的语文教学中学生们常常忽视朗读,总是觉得“读”那是小学生做的事情,他们已经羞于“读”甚至不屑于“读”了。所以,要想提高口头表达能力,当务之急是让朗读回归语文课堂,夯实口头表达基本功。针对不同课文和不同学生,朗读也可以采用多种形式。可以多媒体辅助朗读、大声朗读、小声朗读、分层朗读、个人代表竞读、小组集体竞读、表演性朗读……总之,让学生有一个可以放开读的环境。同时让学生多听丁建华、雅坤、焦晃等人录制的诗歌、散文朗读等,让学生跟读、模仿到演练,掌握朗读应有的方法与技巧,从而创设一个学生乐于读的环境。
以《再别康桥》的教学为例,先介绍徐志摩写诗的背景,然后播放一段读得较差的录音与一段表现上佳的范读,让学生充分比较,感受优劣,趁机引导学生尝试自己朗读。接着请他们回忆自己离开中学校园的那天大家都做了些什么。这样一来学生的积极性就来了,在此基础上点拨他们,告诉他们这首诗里有徐志摩在剑桥读书时的种种美好回忆,请学生们展开想象,把自己当成徐志摩,再来朗读这首诗,学生的情绪很高涨。最后,再加强点拨,指导学生运用技巧(抑扬、顿挫、轻重、疾徐等)来诵读,做到读对字音、读准停顿、读出形象、读出感情,使学生在模仿与实践中达到最佳的朗读效果。
除此之外,教师在教学过程中,还可运用一切可以运用的形式让学生“说”。复述、介绍、即席发言、讨论等都是进行口语训练的很好形式。如结合所讲内容尽量多地设置一些能让学生训练口头表达能力的问题,并且回答问题时尽可能让学生上讲台“说”。还可多让学生复述课文,培养他们的概括能力和说话的条理性。如学习《景泰蓝的制作》时,可以让学生复述景泰蓝的制作过程;学习《项链》《荷花淀》等小说时,可以让学生以讲故事的形式复述小说内容。
4.延伸课外,增加口语训练的机会
课堂教学虽然是口语训练的主渠道,但如果仅以有限的课堂教学作为训练途径还不够,因此除把握好课堂教学外,教师还要多给学生创造口语训练的机会,如早读课、课前五分钟、课堂剩余时间等。
在早读课,按规定的话题,或自由选择话题,有计划地要求学生轮流到讲台前进行口语训练。如进行“介绍笔者自己”、“笔者的家庭”、“笔者的家乡”、“告别笔者的初中生活”、“走进技校”等小演讲,激发学生说话的欲望和兴趣,让学生觉得有话可说。
在课前五分钟,可以讲故事、讲朋友、讲自己、讲笑说新闻、说趣闻、介绍名胜古迹等。这样,既可以锻炼口头表达能力,又可以调动上课的积极性。
在课堂剩余时间,可进行故事接龙、成语接龙、词语搭配等训练。如词语搭配训练,可让学生随意写出不同的词语,放在一个盒子里,然后随意选出三个,要求在限定的时间用这三个词语联成一段合情合理的话。
此外,教师应该积极组织学生参加普通话水平测试及语言类比赛,给学生提供一个集中训练语音和提高口语表达的机会。
5.结合专业,激发口语训练的兴趣
教育心理学指出:需要是个性、积极性的源泉。当学生们感到口语训练是生活的需要、未来工作的需要时,这种“内驱力”就会把参与训练的积极性大大地调动起来。针对这一特点,教学中可把“口语交际”和“语文实践”中介绍、讨论、采访、求职与面试、委婉辩驳等口语教学内容与学生的专业结合起来,设计一些针对性强的岗位情景,进行相关的职业口头表达能力训练。
如教学《介绍》这一口语内容,在汽营班,让学生作汽车介绍;在汽修班,引导学生介绍如何修理汽车;在计漫班,引导学生介绍自己作品设计的意图和过程等。在汽修班教学《委婉辩驳》时,创设情景,由老师扮演客户、学生扮演维修工人,或由学生互换角色,训练学生与客户沟通交谈的能力。在商务班教学《荷花淀》时,以人物语言与性格间的关系为赏析小说人物语言和引导学生掌握基本沟通技能的切合点,体味人物的性格和丰富的内心世界与口语表达之间的逻辑关系,通过拓展练习和情景模拟训练活动引导学生掌握面对不同性格的人如何进行沟通的技巧。通过这些情景化的口语训练,可以让学生们早些了解自己的工作情况,为以后的工作作准备。
6.实施评价,提振口语训练的信心
赏识作为一种教育手段,其作用是相当重要的。赏识的核心是表扬、是鼓励,它能使学生看到自身的价值和潜能,强化自信心,解除心理障碍。教师对学生的肯定与赞美,将对学生产生巨大的推动作用。这种肯定与赞美可以是多方面的,如语态、语速、普通话、音色、姿势等等。在课堂上,不能让任何一个学生带着遗憾坐下,即使对于那些表现平平的学生,也要让他们带着满意与自信投入到今后的学习中。这一点是我们应该谨记的。
同时,在教学过程中,改革评价、检测语文成绩的方法,进行笔试和口试相结合。口试可以围绕听话、朗读和说话进行,如听录音并简要概括其内容(侧重听力和理解力考核);朗读(侧重普通话和识字考核);老师提问,学生作答(侧重语言组织和应变能力考核);自由话题(综合能力考核),从而让学生自己重视口语训练。
7.开展活动,增强口语训练的效果
丰富多彩的口语训练活动,可以增强口语训练的效果。在教学中,要积极开展并组织鼓励学生积极参加口语训练活动。不管是班级还是学校的口语活动,其实都是给参加学生一个学习和展示的平台,给观摩学生一个很好的口语学习和提高环境。
如开展校园招聘会活动,让学生分别扮演招聘人员和应聘人员,体会应聘人员是如何进行自我介绍和竞职演讲的,在交际时如何注意自己的表情和语气,如何在招聘人员面前恰当地表达出自己的感受和见解,实现打动招聘人员的目的。还可开展朗诵比赛、演讲比赛、模拟会话(情景对话)、表演课本剧等活动,使学生时时刻刻都意识到自己是在学口语、用口语,有效地激起学生的自我表现欲和成就感,使被动的口语训练变为主动的口语实践。
总之,提高技校生口头表达能力的对策有很多,只要笔者们在教学实践中,根据学生实际和就业需要全方位加强口语训练,将口语教学落到实处,学生的口头表达能力就一定能得到提高。
(作者单位:广州市高级技工学校)