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创设问题情境就是教师根据教学任务和小学生身心特点，自觉地选择利用各种媒介，如环境、气氛、事物、艺术以及教师自身等因素，有意识地创设一个有关问题的情境，使学生置身于所设的问题情境之中，耳濡目染，潜移默化地影响学生的情感，以达到培养小学生创造性思维的目的。
创设问题情境是一种培养小学生创造性思维的有效方法。它有很多优点。语文教学中，教师综合运用多种教学手段，创设出生动形象的情境，有助于激发小学生的学习兴趣，发挥小学生学习的主动性，培养其创造性思维的能力。但在运用这一方法时，必须注意创设问题情境要适合小学生身心发展的特点，力求形式新颖，内容生动，富于启发性。创设问题情境，一般要通过以下几种途径实现：
一、音乐渲染，引入情境
在教学中借助音乐形象，烘托渲染课文内容，不仅能让学生得到美的享受，还有助于学生对课文的理解。在语文教学中，把音乐与文字结合起来，作用于学生的听觉和视觉，会起到相互渗透，相互补充，相互强化的作用。但在音乐的选择上，要注意音乐与教材语言具有一致性或相似性，二者必须做到和谐统一，这样就会获得意想不到的效果。
例如，在教学古诗《所见》一课时，根据教学程序，第一步骤是解诗题，简介诗人。在以讲小故事的形式介绍诗人时，可选择古筝曲《春江花月夜》作为语言描述情境时的配乐曲。课堂上，随着音乐的变化，气氛发生了急剧变化，同学们被深深吸引住了，整个思维，仿佛都回到远古时代，仿佛看到诗人袁枚正在自家茅屋里吟诗作画……一派古色古香的情调，这样的气氛既为整节课的学习打下良好的基础，做了较好的情感铺垫，又陶冶了学生的情操，增强了学生的美感体验，提高了素养，开发了智力，充分培养了学生审美能力、思维能力和想像能力。
二、运用图画，再现情境
小学语文教材，许多都是图文并茂的。利用挂图插图剪贴画再现语文描述的情境是培养学生的观察能力，思维创新能力，语言文字表达能力、分析、理解能力的有效手段。教学中，不仅可以充分利用图画再现情境，而且注重给静止的画面增添动的感觉，让学生静中看到动，从有限的画面想到无限的画外，感受画中的情，听到画外的音。例如教学《荷花》一文时，一幅放大的插图出现在学生面前，启发学生想像：课文中的“我”看到一池荷花，就像这图画中的荷花一样美。现在请同学们也像文中的“我”一样，细细地观察荷花，同学们觉得怎样？这样运用图画，再利用启发性的导语和设问，把学生带到荷花池边，使同学们进到一个无比美妙的境界，再因势利导地进行语言训练，使学生的语言表达能力得到充分发展。
由于特定的情境中，学生有了思维活动的依托，积极开动脑筋，展开想象的翅膀，思如潮涌，一篇篇生动美妙的散文脱口而出，一幅幅写意抒情的水墨画跃然纸上。
三、生活展现情境
所谓生活展现情境，即是把学生带到大自然中，体会生活，将既定的典型场景作为学生观察，体验的客体，教师则运用生动的语言描绘.鲜明地展现语言和现实空间的关联，从而学到语言规律及其表达的思想感情。
如，教学《夕照》一课时，可组织学生集体观察夕阳西下的整个过程，通过观察，让学生通过视觉感受夕阳的美丽，同时也感受到文中语言文字的优美及其准确性。
四、语言描绘，创设情境
教育心理学认为，个体的发展离不开认识主体的自由活动。从这个意义上说，课堂教学如果不面对全体学生，没有学生积极主动参与，就不是成功的教学。《再见了，亲人》写出了1958年中国人民志愿军最后一批官兵离朝鲜回国时，在车站上同朝鲜人民依依惜别的动人情境，表现了志愿军和朝鲜人民比山高比海深的真挚情谊。新课开始，以形象的语言描述，激发学生阅读的兴趣：同学们，英雄邱少云在夺取391高地的战斗中为了不暴露目标，烈火烧身一动不动，英勇牺牲。黄继光为了战斗的胜利，用自己的胸膛堵住敌人的枪口。这些英雄事迹，发生在什么战争时期？课题中的亲人指的是谁？为什么称他们为亲人？好，请同学们阅读课文《再见了，亲人》希望你能从文中找到最想知道的答案。通过语言的描绘，为同学们创设一个具体生动的情境，唤起其注意，激起同学们获取知识，探究课文奥秘的欲望，就可以大大提高同学们的阅读兴趣。
五、实物演示情境
即以实物为中心，用实物演示。在特定情境下，实物的属性及其与情境的关系，引导学生从整体联系中把握认识的深度和语言描述，激发学生展开丰富的想象，舒展自己的情绪和感受，从中体味知识及其内涵。
六、扮演角色，体会情境
“知情统一”是现代教学理论的一个重要观点，它认为教学、学习活动是认知情感和意志共同综合作用的结果。认知是基础，但无情感、意志的配合、参与，教学就无法进行。学生学习不仅是掌握知识，发展能力，同时也是心理品质、道德、行为形成的过程。在语文课堂教学中，在学习一篇课文时，在学生对课文内容的初步理解的基础上，进行有效的语言训练，可让学生扮演文中的角色，使教材中的语言文字转化为学生的形象表演。
例如，教学《半截蜡烛》一文时，在学生理解课文之后，请几位同学分别扮演伯诺德一家人和几个德国兵，表演后组织大家评议，让学生进一步揣摩各个角色的不同语言、神态、动作、心理活动、性格特点，从而加深对课文内容的理解，进行语言文字训练。由于学生要进行表演，这就是学生自己的一个创作过程。在整个创作过程中，学生的创造能力，创新精神和实践能力都得到培养。
创设问题情境的途径远不止以上几种，要使这种办法更好地起到培养小学生创造性思维的作用，还需不断摸索，探究和创新。同时在语文教学中运用此法时切忌“画蛇添足”，也就是说要根据需要创设情境。
（作者联通：441200湖北省枣阳市姚岗中心小学）
创设问题情境是一种培养小学生创造性思维的有效方法。它有很多优点。语文教学中，教师综合运用多种教学手段，创设出生动形象的情境，有助于激发小学生的学习兴趣，发挥小学生学习的主动性，培养其创造性思维的能力。但在运用这一方法时，必须注意创设问题情境要适合小学生身心发展的特点，力求形式新颖，内容生动，富于启发性。创设问题情境，一般要通过以下几种途径实现：
一、音乐渲染，引入情境
在教学中借助音乐形象，烘托渲染课文内容，不仅能让学生得到美的享受，还有助于学生对课文的理解。在语文教学中，把音乐与文字结合起来，作用于学生的听觉和视觉，会起到相互渗透，相互补充，相互强化的作用。但在音乐的选择上，要注意音乐与教材语言具有一致性或相似性，二者必须做到和谐统一，这样就会获得意想不到的效果。
例如，在教学古诗《所见》一课时，根据教学程序，第一步骤是解诗题，简介诗人。在以讲小故事的形式介绍诗人时，可选择古筝曲《春江花月夜》作为语言描述情境时的配乐曲。课堂上，随着音乐的变化，气氛发生了急剧变化，同学们被深深吸引住了，整个思维，仿佛都回到远古时代，仿佛看到诗人袁枚正在自家茅屋里吟诗作画……一派古色古香的情调，这样的气氛既为整节课的学习打下良好的基础，做了较好的情感铺垫，又陶冶了学生的情操，增强了学生的美感体验，提高了素养，开发了智力，充分培养了学生审美能力、思维能力和想像能力。
二、运用图画，再现情境
小学语文教材，许多都是图文并茂的。利用挂图插图剪贴画再现语文描述的情境是培养学生的观察能力，思维创新能力，语言文字表达能力、分析、理解能力的有效手段。教学中，不仅可以充分利用图画再现情境，而且注重给静止的画面增添动的感觉，让学生静中看到动，从有限的画面想到无限的画外，感受画中的情，听到画外的音。例如教学《荷花》一文时，一幅放大的插图出现在学生面前，启发学生想像：课文中的“我”看到一池荷花，就像这图画中的荷花一样美。现在请同学们也像文中的“我”一样，细细地观察荷花，同学们觉得怎样？这样运用图画，再利用启发性的导语和设问，把学生带到荷花池边，使同学们进到一个无比美妙的境界，再因势利导地进行语言训练，使学生的语言表达能力得到充分发展。
由于特定的情境中，学生有了思维活动的依托，积极开动脑筋，展开想象的翅膀，思如潮涌，一篇篇生动美妙的散文脱口而出，一幅幅写意抒情的水墨画跃然纸上。
三、生活展现情境
所谓生活展现情境，即是把学生带到大自然中，体会生活，将既定的典型场景作为学生观察，体验的客体，教师则运用生动的语言描绘.鲜明地展现语言和现实空间的关联，从而学到语言规律及其表达的思想感情。
如，教学《夕照》一课时，可组织学生集体观察夕阳西下的整个过程，通过观察，让学生通过视觉感受夕阳的美丽，同时也感受到文中语言文字的优美及其准确性。
四、语言描绘，创设情境
教育心理学认为，个体的发展离不开认识主体的自由活动。从这个意义上说，课堂教学如果不面对全体学生，没有学生积极主动参与，就不是成功的教学。《再见了，亲人》写出了1958年中国人民志愿军最后一批官兵离朝鲜回国时，在车站上同朝鲜人民依依惜别的动人情境，表现了志愿军和朝鲜人民比山高比海深的真挚情谊。新课开始，以形象的语言描述，激发学生阅读的兴趣：同学们，英雄邱少云在夺取391高地的战斗中为了不暴露目标，烈火烧身一动不动，英勇牺牲。黄继光为了战斗的胜利，用自己的胸膛堵住敌人的枪口。这些英雄事迹，发生在什么战争时期？课题中的亲人指的是谁？为什么称他们为亲人？好，请同学们阅读课文《再见了，亲人》希望你能从文中找到最想知道的答案。通过语言的描绘，为同学们创设一个具体生动的情境，唤起其注意，激起同学们获取知识，探究课文奥秘的欲望，就可以大大提高同学们的阅读兴趣。
五、实物演示情境
即以实物为中心，用实物演示。在特定情境下，实物的属性及其与情境的关系，引导学生从整体联系中把握认识的深度和语言描述，激发学生展开丰富的想象，舒展自己的情绪和感受，从中体味知识及其内涵。
六、扮演角色，体会情境
“知情统一”是现代教学理论的一个重要观点，它认为教学、学习活动是认知情感和意志共同综合作用的结果。认知是基础，但无情感、意志的配合、参与，教学就无法进行。学生学习不仅是掌握知识，发展能力，同时也是心理品质、道德、行为形成的过程。在语文课堂教学中，在学习一篇课文时，在学生对课文内容的初步理解的基础上，进行有效的语言训练，可让学生扮演文中的角色，使教材中的语言文字转化为学生的形象表演。
例如，教学《半截蜡烛》一文时，在学生理解课文之后，请几位同学分别扮演伯诺德一家人和几个德国兵，表演后组织大家评议，让学生进一步揣摩各个角色的不同语言、神态、动作、心理活动、性格特点，从而加深对课文内容的理解，进行语言文字训练。由于学生要进行表演，这就是学生自己的一个创作过程。在整个创作过程中，学生的创造能力，创新精神和实践能力都得到培养。
创设问题情境的途径远不止以上几种，要使这种办法更好地起到培养小学生创造性思维的作用，还需不断摸索，探究和创新。同时在语文教学中运用此法时切忌“画蛇添足”，也就是说要根据需要创设情境。
（作者联通：441200湖北省枣阳市姚岗中心小学）