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[摘要]大学意识是指人们对大学的最基本的理性认识和具有普遍意义的哲学抽象，正确的大学意识对于高校师生有重要指导作用。本文将主要探讨大学意识的内涵和确立大学意识的途径。
[关键词]大学意识 全员育人 途径
在人们的记忆中，大学是一个最难忘的地方：一个人在这里获得成长、接受知识、学会生活，甚至第一次萌发伟大的思想，思考严肃的问题，第一次面临为一项艰巨的事业做准备……在高等教育体制改革不断深化，就业机制发生转变的今天，大学生的学习生活和学习态度呈现出复杂化和多样化，越来越多的青年学子进入大学后，茫然不知所措，不知怎样开始美好的大学生活。大学究竟是什么，大学生应该做什么……这些问题不仅困扰着当代大学生，也困扰着许多教育工作者，并从根本上影响着高等学校的发展。很多学者都从不同角度展开分析，本文将以大学意识为立足点对这一问题进行探讨。
一、当代大学生大学意识现状分析
每年秋天，在收获的季节里，幸运的莘莘学子抱着对未来无限美好的憧憬，踏进了大学校门，圆了他们的大学梦。在迎新接待、入学教育、军训等工作结束，转入学习阶段的时候，他们对大学的一切都会感到非常陌生和不适应，在思想上往往也产生一些矛盾和困惑。大学在学习、生活、管理、人际关系等方面的诸多新变化都对学生的独立性、自主性及相关能力提出了更高的要求，而学生以往的生活和学习并没有提供足够的锻炼，造成一定程度的脱节，学生普遍产生较强的不适应感，影响了学生对大学生活的信心。中共中央16号文件中曾明确指出：“一些大学生不同程度的存在政治信仰迷茫、理想信念模糊、价值取向扭曲、诚信意识淡薄、社会责任感缺乏、艰苦奋斗精神淡化、团结协作观念较差、心理素质欠佳等问题。”
与此同时，我们也发现很多高校普遍存在的问题：教师队伍年轻化，教学经验不足，专业水平较低，课堂教学效果不理想，甚至是比较差；思想浮躁，师表意识较差，从前教师那神圣、高大的形象在学生心目中几乎消失殆尽，至少是不再像从前那样光辉，因此，学生逃课、上网、迟到、早退、上课睡觉或看闲书的现象严重，在课堂上，老师要么索性不管学生，只管自个儿讲完了走人；要么强制学生听课，而学生又觉得此课确实没有什么值得听，于是索性不听，甚至与教师发生争执，继而对教师，乃至于对学校产生抵触情绪；师生之间，生、校之间的矛盾日益明显，致使教学质量乃至整体教育质量下降。
究其根本原因，笔者认为无论教师还是学生都还缺乏浓厚、正确的大学意识。
二、大学意识的内涵
“意识”是哲学中的基本概念，指人脑对客观存在的反映，并能反作用于客观事物。“大学意识”是在现代大学发展过程中，人们逐渐形成的对大学的最基本的理性认识和具有普遍意义的哲学抽象，即对大学的作用、功能、价值等诸方面的基本认识。意识会直接影响人们的行为，而正确的大学意识具有价值导向作用、精神激励作用和使命引导作用，
众所周知，人对客观事物的认识是由感性认识到理性认识的过程。对于大学意识，笔者认为应从三个层面加以认识；首先是大学意识的感性认识层面，也是最低层次的大学意识，即人们对大学的简单印象，来源于我们日常的阅读、他人的介绍、环境影响等，是人脑中形成的对大学的第一印象，如同学生在进入大学之前，对大学的美好憧憬，就是属于这一层面。第二层面，即对大学的理性认识，指人们对大学的总体看法，包括对大学的社会功能、培养目标、办学方式、管理模式和育人理念等诸方面的认识。这里的“理性认识”，是对大学本质及功能的基本看法，它是有关“大学是什么”和“大学能做什么”的内容，往往是在社会实践的基础上，通过理性分析所形成的。第三层面即“理想追求”层面，也是我们经常谈到的大学精神，是对大学的应然状态的把握，即有关“大学应该做什么”、“大学需要坚持什么”的内容，而这往往是一所大学的灵魂，是在大学长期发展过程中形成的、为广大师生员工所认同的价值追求与群体意识，这也是大学意识的最高层面，她更多体现了一种理想和追求，体现了大学人的美好愿望。
本文所探讨的大学意识，主要是在第二个层面——“理性认识”层面。对于大学的感性认识或是印象不用多谈，因为大学的发展历史及她对社会进步的推动作用已在人类社会形成了美好的历史积淀，所以这一层面的认识都是美好的、令人向往的。而真正接触大学以后，能否客观把握大学的本质，的确令人深思，现代社会发展日新月异，大学也被推向了社会的中心，大学在服务社会、走向社会中心的同时，也步入了功能主义的误区，丧失了独立的立场和品格，淡忘了批判与引领社会前行的神圣使命。当代大学存在着多重关系，担当着多重角色，履行着多种职能，实现着多重目的，是集教学、研究和服务于一身，知识利益于一体的矛盾综合体。在大学走向社会中心的进程中，大学似乎越来越被动，变成社会现实生活的适应者和世俗要求的提供者，在这种情况下，很多人开始怀疑，到底我们的大学是什么，大学究竟在做什么。如果没有浓厚正确的大学意识，那我们的行为必将与大学的美好追求背道而驰。只有形成了正确的大学意识才能指导我们的实践行为，并在实践中进一步深化认识。高校领导者有了浓厚的大学意识，就能做出符合高等教育规律和大学特点的正确决策；高校管理者有了大学意识就能制定出一套符合大学实际的管理制度；高校教师有了大学意识，他们的教学和科研水平就会不断提高；大学生们有了大学意识就能尽快转变观念，进入角色，迅速成才。
三、确立大学意识的途径
大学意识作为一种认识、一种精神，不仅体现了对大学教育的理性认识和目标追求，也体现了对学校办学定位与发展走向的理性诉求与价值认同。明确大学意识内涵，并将其作为全体师生员工认同的价值观念和行为方式，构建全员育人工作新格局显得尤为重要，如何确立大学意识呢，笔者认为应从以下三个方面入手。
1 明确大学教育目的是确立大学意识的基础，
大学教育目的作为大学教育本质和宗旨的体现，是大学制度和文化的思想基础和精神依据，是大学之所以为大学的标准和条件，是大学所有制度及活动的“纲”。教育的根本目的就是培养人才，所以真正反映一个学校水平的，是人才培养的质量，尽管我们今天大力提倡“以学生为主体”的教育理念，但实际上我们的教育正面临着“只见科研，少见学术；只见教学，少见学生”的窘境。由于指挥棒和制度安排的缘故，我们的教师越来越关注的是自己的“科研”，科研的目的是为了科研本身，还是为了育人?人们已经不再去思考这样的教育哲学问题了，剩下的就是感性的行动，我们也建 ，设有许多课程，我们的教师也努力改进着教学方式方法，但大班课后与学生们的广泛接触少见了，不少教师下课之后就匆匆离开教室去忙他们的科研，学生们充其量只能从课间的有限时间内领略教师的人格和德性，没有其他更多时间来深入感受教师的影响。在这种情况下，“教书育人”所打的折扣是可想而知的。德国教育学家第斯多惠说过，“教育艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞”，中央16号文件中也明确提出“广大教师要以高度负责的态度，率先垂范、言传身教，以良好的思想、道德、品质和人格给大学生以潜移默化的影响。”作为教育工作者，必须牢牢记住肩负的使命是为社会培养合格人才，所有的工作必须围绕这一目的展开。
2 构建“全员育人”真的工作新格局是确立大学意识的保证。
长期以来，“教书育人”在高校被人为割裂开来，谈到“教学”就是教师的事，而“育人”似乎就是学生思想政治教育工作者的任务。高校学生思想政治工作一直得不到人们的充分理解和重视，遭到不应有的歧视和冷落，出现学生工作人员“孤军奋战”，“单兵作战”的被动局面。随着高校跨越式发展和高等教育大众化的发展，学生人数增多，生源情况复杂，必须调整现有的学生工作模式，建立一个内外协调、纵横交错的多元化、多层次、多维度、全方位和开放型的“全员育人”工作体系，建立健全校内学生工作的组织机构，并以有力措施和工作规范强化每个干部和管理、服务人员的工作作风、服务态度，引导鼓励每个人在各自工作岗位上，以优质的管理、服务工作建设起一个有利于学生健康成长的文化环境。从而形成以学生工作职能部门和各院(系)专职学工队伍为主体，全校各部门和全体教职工共同参与的“全员育人”学生工作新格局，真正在工作中体现教书育人、管理育人和服务育人。
3 大学意识的宣传和教育是确立大学意识的基本途径。
要使大学生尽快树立大学意识，还要对大学生进行大学意识的宣传和教育。对大学生的大学意识教育应该从新生入学教育开始，并且贯穿整个大学学习的全过程，即抓好“前大学”的强化训练和“后大学意识”的培养。
“前大学”的强化训练，即在新生的入学教育中，要给新生讲清楚大学与中学的区别，大学学习的新特点，如何更好地适应大学的学习生活。不仅教学管理部门和学生工作职能部门应该讲。所有任课的教师更应该讲。要结合自己的专业课题和专业知识使学生接受大学的办学理念和学习方式，根据哈佛的办学经验，“大学里学院的主要特点之一是从事研究的教授都有责任向不从事专业研究的但有天赋的本科学生讲解他们的专业课题。专业老师有必要使自己的专业知识能够被那些对这些专业知识感兴趣，但还没有受过专业技术训练的本科学生所接受。”要通过多种渠道，各种方式的大学意识教育，使学生尽快脱离中学模式，融入大学氛围之中。
“后大学意识”的培养，则是对每一位学生从入学初直到毕业前的三、四年时间里，进行长期有效的危机意识、竞争意识、远大理想意识、敢为人先意识的教育。如果每一个大学生的危机意识、竞争意识、远大理想意识和敢为人先的意识都很强，那么他们就会自然而然地把全部的时间和精力用于各门功课的学习和自身综合素质的提高上，变被动学习的“要我学”状态为主动探知的“我要学”状态，形成自学及自我创新能力。要实现这一转变的关键，就是要培养学生善于思考的意识。杨福家先生曾说过：“学生的头脑不是填充知识的容器，而是点燃知识的火种”，一旦大学生们真正把现在的“要我学”的消极被动状态，转变为“我要学”的积极主动状态，他们的“后大学意识”也已基本上培养起来了。“后大学意识”的培养是一个长期复杂的工程，不是靠一两次学术报告、素质讲座就能够达到，而是要寓诸三年或四年的整个教学过程中，寓诸每个教学环节中，寓诸每位教师的言传身教中，寓诸整个学校的学习环境和学术氛围中。这个过程的完成，这种氛围的形成，不是光靠任课老师和几个教学管理人员就能完成得了的，而是需要全校的教职员工的共同努力才能完成。当然正面的直接的教育，如报告会、讲座等形式也是必不可少的，而且还是非常重要的一种形式。如果这些活动搞得好，可以产生很好的教育效果，因此，无论是教师还是教学行政管理人员，都要有信心，有耐心；否则，其中的努力会半途而废。
[关键词]大学意识 全员育人 途径
在人们的记忆中，大学是一个最难忘的地方：一个人在这里获得成长、接受知识、学会生活，甚至第一次萌发伟大的思想，思考严肃的问题，第一次面临为一项艰巨的事业做准备……在高等教育体制改革不断深化，就业机制发生转变的今天，大学生的学习生活和学习态度呈现出复杂化和多样化，越来越多的青年学子进入大学后，茫然不知所措，不知怎样开始美好的大学生活。大学究竟是什么，大学生应该做什么……这些问题不仅困扰着当代大学生，也困扰着许多教育工作者，并从根本上影响着高等学校的发展。很多学者都从不同角度展开分析，本文将以大学意识为立足点对这一问题进行探讨。
一、当代大学生大学意识现状分析
每年秋天，在收获的季节里，幸运的莘莘学子抱着对未来无限美好的憧憬，踏进了大学校门，圆了他们的大学梦。在迎新接待、入学教育、军训等工作结束，转入学习阶段的时候，他们对大学的一切都会感到非常陌生和不适应，在思想上往往也产生一些矛盾和困惑。大学在学习、生活、管理、人际关系等方面的诸多新变化都对学生的独立性、自主性及相关能力提出了更高的要求，而学生以往的生活和学习并没有提供足够的锻炼，造成一定程度的脱节，学生普遍产生较强的不适应感，影响了学生对大学生活的信心。中共中央16号文件中曾明确指出：“一些大学生不同程度的存在政治信仰迷茫、理想信念模糊、价值取向扭曲、诚信意识淡薄、社会责任感缺乏、艰苦奋斗精神淡化、团结协作观念较差、心理素质欠佳等问题。”
与此同时，我们也发现很多高校普遍存在的问题：教师队伍年轻化，教学经验不足，专业水平较低，课堂教学效果不理想，甚至是比较差；思想浮躁，师表意识较差，从前教师那神圣、高大的形象在学生心目中几乎消失殆尽，至少是不再像从前那样光辉，因此，学生逃课、上网、迟到、早退、上课睡觉或看闲书的现象严重，在课堂上，老师要么索性不管学生，只管自个儿讲完了走人；要么强制学生听课，而学生又觉得此课确实没有什么值得听，于是索性不听，甚至与教师发生争执，继而对教师，乃至于对学校产生抵触情绪；师生之间，生、校之间的矛盾日益明显，致使教学质量乃至整体教育质量下降。
究其根本原因，笔者认为无论教师还是学生都还缺乏浓厚、正确的大学意识。
二、大学意识的内涵
“意识”是哲学中的基本概念，指人脑对客观存在的反映，并能反作用于客观事物。“大学意识”是在现代大学发展过程中，人们逐渐形成的对大学的最基本的理性认识和具有普遍意义的哲学抽象，即对大学的作用、功能、价值等诸方面的基本认识。意识会直接影响人们的行为，而正确的大学意识具有价值导向作用、精神激励作用和使命引导作用，
众所周知，人对客观事物的认识是由感性认识到理性认识的过程。对于大学意识，笔者认为应从三个层面加以认识；首先是大学意识的感性认识层面，也是最低层次的大学意识，即人们对大学的简单印象，来源于我们日常的阅读、他人的介绍、环境影响等，是人脑中形成的对大学的第一印象，如同学生在进入大学之前，对大学的美好憧憬，就是属于这一层面。第二层面，即对大学的理性认识，指人们对大学的总体看法，包括对大学的社会功能、培养目标、办学方式、管理模式和育人理念等诸方面的认识。这里的“理性认识”，是对大学本质及功能的基本看法，它是有关“大学是什么”和“大学能做什么”的内容，往往是在社会实践的基础上，通过理性分析所形成的。第三层面即“理想追求”层面，也是我们经常谈到的大学精神，是对大学的应然状态的把握，即有关“大学应该做什么”、“大学需要坚持什么”的内容，而这往往是一所大学的灵魂，是在大学长期发展过程中形成的、为广大师生员工所认同的价值追求与群体意识，这也是大学意识的最高层面，她更多体现了一种理想和追求，体现了大学人的美好愿望。
本文所探讨的大学意识，主要是在第二个层面——“理性认识”层面。对于大学的感性认识或是印象不用多谈，因为大学的发展历史及她对社会进步的推动作用已在人类社会形成了美好的历史积淀，所以这一层面的认识都是美好的、令人向往的。而真正接触大学以后，能否客观把握大学的本质，的确令人深思，现代社会发展日新月异，大学也被推向了社会的中心，大学在服务社会、走向社会中心的同时，也步入了功能主义的误区，丧失了独立的立场和品格，淡忘了批判与引领社会前行的神圣使命。当代大学存在着多重关系，担当着多重角色，履行着多种职能，实现着多重目的，是集教学、研究和服务于一身，知识利益于一体的矛盾综合体。在大学走向社会中心的进程中，大学似乎越来越被动，变成社会现实生活的适应者和世俗要求的提供者，在这种情况下，很多人开始怀疑，到底我们的大学是什么，大学究竟在做什么。如果没有浓厚正确的大学意识，那我们的行为必将与大学的美好追求背道而驰。只有形成了正确的大学意识才能指导我们的实践行为，并在实践中进一步深化认识。高校领导者有了浓厚的大学意识，就能做出符合高等教育规律和大学特点的正确决策；高校管理者有了大学意识就能制定出一套符合大学实际的管理制度；高校教师有了大学意识，他们的教学和科研水平就会不断提高；大学生们有了大学意识就能尽快转变观念，进入角色，迅速成才。
三、确立大学意识的途径
大学意识作为一种认识、一种精神，不仅体现了对大学教育的理性认识和目标追求，也体现了对学校办学定位与发展走向的理性诉求与价值认同。明确大学意识内涵，并将其作为全体师生员工认同的价值观念和行为方式，构建全员育人工作新格局显得尤为重要，如何确立大学意识呢，笔者认为应从以下三个方面入手。
1 明确大学教育目的是确立大学意识的基础，
大学教育目的作为大学教育本质和宗旨的体现，是大学制度和文化的思想基础和精神依据，是大学之所以为大学的标准和条件，是大学所有制度及活动的“纲”。教育的根本目的就是培养人才，所以真正反映一个学校水平的，是人才培养的质量，尽管我们今天大力提倡“以学生为主体”的教育理念，但实际上我们的教育正面临着“只见科研，少见学术；只见教学，少见学生”的窘境。由于指挥棒和制度安排的缘故，我们的教师越来越关注的是自己的“科研”，科研的目的是为了科研本身，还是为了育人?人们已经不再去思考这样的教育哲学问题了，剩下的就是感性的行动，我们也建 ，设有许多课程，我们的教师也努力改进着教学方式方法，但大班课后与学生们的广泛接触少见了，不少教师下课之后就匆匆离开教室去忙他们的科研，学生们充其量只能从课间的有限时间内领略教师的人格和德性，没有其他更多时间来深入感受教师的影响。在这种情况下，“教书育人”所打的折扣是可想而知的。德国教育学家第斯多惠说过，“教育艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞”，中央16号文件中也明确提出“广大教师要以高度负责的态度，率先垂范、言传身教，以良好的思想、道德、品质和人格给大学生以潜移默化的影响。”作为教育工作者，必须牢牢记住肩负的使命是为社会培养合格人才，所有的工作必须围绕这一目的展开。
2 构建“全员育人”真的工作新格局是确立大学意识的保证。
长期以来，“教书育人”在高校被人为割裂开来，谈到“教学”就是教师的事，而“育人”似乎就是学生思想政治教育工作者的任务。高校学生思想政治工作一直得不到人们的充分理解和重视，遭到不应有的歧视和冷落，出现学生工作人员“孤军奋战”，“单兵作战”的被动局面。随着高校跨越式发展和高等教育大众化的发展，学生人数增多，生源情况复杂，必须调整现有的学生工作模式，建立一个内外协调、纵横交错的多元化、多层次、多维度、全方位和开放型的“全员育人”工作体系，建立健全校内学生工作的组织机构，并以有力措施和工作规范强化每个干部和管理、服务人员的工作作风、服务态度，引导鼓励每个人在各自工作岗位上，以优质的管理、服务工作建设起一个有利于学生健康成长的文化环境。从而形成以学生工作职能部门和各院(系)专职学工队伍为主体，全校各部门和全体教职工共同参与的“全员育人”学生工作新格局，真正在工作中体现教书育人、管理育人和服务育人。
3 大学意识的宣传和教育是确立大学意识的基本途径。
要使大学生尽快树立大学意识，还要对大学生进行大学意识的宣传和教育。对大学生的大学意识教育应该从新生入学教育开始，并且贯穿整个大学学习的全过程，即抓好“前大学”的强化训练和“后大学意识”的培养。
“前大学”的强化训练，即在新生的入学教育中，要给新生讲清楚大学与中学的区别，大学学习的新特点，如何更好地适应大学的学习生活。不仅教学管理部门和学生工作职能部门应该讲。所有任课的教师更应该讲。要结合自己的专业课题和专业知识使学生接受大学的办学理念和学习方式，根据哈佛的办学经验，“大学里学院的主要特点之一是从事研究的教授都有责任向不从事专业研究的但有天赋的本科学生讲解他们的专业课题。专业老师有必要使自己的专业知识能够被那些对这些专业知识感兴趣，但还没有受过专业技术训练的本科学生所接受。”要通过多种渠道，各种方式的大学意识教育，使学生尽快脱离中学模式，融入大学氛围之中。
“后大学意识”的培养，则是对每一位学生从入学初直到毕业前的三、四年时间里，进行长期有效的危机意识、竞争意识、远大理想意识、敢为人先意识的教育。如果每一个大学生的危机意识、竞争意识、远大理想意识和敢为人先的意识都很强，那么他们就会自然而然地把全部的时间和精力用于各门功课的学习和自身综合素质的提高上，变被动学习的“要我学”状态为主动探知的“我要学”状态，形成自学及自我创新能力。要实现这一转变的关键，就是要培养学生善于思考的意识。杨福家先生曾说过：“学生的头脑不是填充知识的容器，而是点燃知识的火种”，一旦大学生们真正把现在的“要我学”的消极被动状态，转变为“我要学”的积极主动状态，他们的“后大学意识”也已基本上培养起来了。“后大学意识”的培养是一个长期复杂的工程，不是靠一两次学术报告、素质讲座就能够达到，而是要寓诸三年或四年的整个教学过程中，寓诸每个教学环节中，寓诸每位教师的言传身教中，寓诸整个学校的学习环境和学术氛围中。这个过程的完成，这种氛围的形成，不是光靠任课老师和几个教学管理人员就能完成得了的，而是需要全校的教职员工的共同努力才能完成。当然正面的直接的教育，如报告会、讲座等形式也是必不可少的，而且还是非常重要的一种形式。如果这些活动搞得好，可以产生很好的教育效果，因此，无论是教师还是教学行政管理人员，都要有信心，有耐心；否则，其中的努力会半途而废。