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摘 要：在初中化学课堂教学中实施体验式教学，能够增强教学效果，提高学生化学能力。但由于部分教师对“体验”理解不到位，因而实施效果不强。为此，教师要优化体验教学，以引领初中化学课堂走向精彩。
关键词：初中化学；体验教学；精彩课堂
中图分类号：G633.8 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2015）22-072-02
体验式教学，就是指教师通过创造实际的情境和机会，呈现或再现、还原教学内容，让学生亲身经历事件过程，从中理解并建构知识、生成意义的教学模式。从定义上来看，体验教学非常注重学生的亲历性。也就是说，学生只有融入其中化学学习，亲自体验，才能获得更深刻的学习印象，化学学习效果才会更强。
一、创设教学情境，激发体验兴趣
以情境吸引学生入境体验是良好的教学方式。教师可以结合化学教材内容，设计不同的情境，利用不同的方式呈现情境内容，吸引学生入境学习、体验，从而带动学生的化学学习兴趣。
（一）创设生活情境，诱发学生体验。生活与化学紧密相关。随着社会的发展进步，生活中越来越多的领域运用到化学知识。枯燥的化学学习不足以带动学生的学习兴趣，因此，教师可以利用有吸引力的生活情境，最大化诱发学生的学习体验，从而增强学习效果。在创设生活情境时，教师要从生活中汲取相关素材，并进行合理地加工、运用，从而优化情境教学，刺激学生体验。例如：在学习沪教版初中化学《糖类、油脂》这一课时，教师利用多媒体呈现生活中常见的大米、高粱、马铃薯、玉米等，并引出相关问题：同学们，这些食物的共同点是什么？（引导学生思考这些食物含有什么营养成分？）很快，学生回答出这些食物都含有淀粉。其次，教师继续引出生活中的问题，刺激学生深入思考。师：你知道大米中的淀粉是如何形成的吗？吃饭的时候，为什么米饭越嚼越甜？你能说出原因吗？学生对于教师出示的生活化情境和生活化问题非常感兴趣，于是纷纷开始交流讨论，化学课堂逐渐走向活跃。由此可见，生活化的教学情境很容易吸引学生的注意力。教师要注重将生活与化学结合起来，利用生活中的现象和问题刺激学生思考，从而引领学生体验学习。
（二）创设问题情境，激发交流体验。问题能够刺激学生思考，能够激发出学生的学习积极性。因此，在体验式教学中，教师还可以以问题情境带动学生积极的学习体验，激发学生主动交流，在交流中分享观点，开拓视野，增强学习体验。这样的化学教学真正融合了新课改理念，真正突出以生为本。在引出问题时，教师可以借助多媒体，优化情境呈现方式，渲染情境氛围，从而全面带动学生的学习兴趣。例如：在学习沪教版初中化学《燃烧与灭火》这一课时，教师以问题情境激发学生交流体验，取得很好的教学效果。首先，教师利用多媒体呈现如下图片：大兴安岭森林大火、古埃及人利用燃烧冶炼铜、运载神州六号的火箭顺利升空。其次，教师结合情境引出问题，调动学生思维的主动性。师：从以上图片中，你认为什么是燃烧？你能列举出生活中有关燃烧的例子吗？你能说出它们燃烧的具体原因吗？你认为燃烧需要什么条件？将情境与问题有机结合起来，学生的化学学习激情被彻底点燃，都想深入化学学习，一探究竟。在学生交流时，教师可以融入其中，切换为“学生”角色，与学生共同学习，并给予适当的帮助，保证交流体验的顺利进行。值得注意的是，在创设问题情境时，教师要注重情境的呈现方式，还要注重问题的设计（导入环节的问题，难度不宜过大，以避免挫伤学生学习情绪）。
二、设计探究任务，引导体验完成
开展探究活动是有效展开体验学习的重要渠道。新课改也提倡培养学生的探究能力。以往的初中化学教学中，教师多以灌输式教学为主，压抑学生的个性。学生基本是在教师的灌输下一点一点地吸收知识，主观能动性完全得不到发挥，学习能力也逐渐弱化。这样的教学对于学生的长远发展是极为不利的，因为社会需要的是会学习的人才。为此，教师要转变教学思路，设计探究任务，利用探究任务引导学生合作体验完成，从而亲历化学知识的形成过程，促进学生发展。例如：在学习沪教版初中化学《化学变化中的质量守恒》这一课时，教师设计探究任务，引导学生分组体验交流完成，取得很好的教学效果。本次探究任务的设计旨在给予学生体验学习的机会，让学生亲历知识形成过程，并培养学生的学习能力。教师设计的探究任务如下：1. 什么是质量守恒定律？理解这一定义的注意事项有哪些？2. 为什么化学反应前后的物质和物质的质量总和相等？3. 你能用原子、分子的观点解释质量守恒的原因吗？以上探究任务的设计从层层深入，紧密结合本课的学习主题。在探究时，学生可以自由组建小组，基于独立思考的基础上与其他学生交流、探究，提出自己的个性观点，形成热烈的探究讨论氛围，从而从各个角度充分理解质量守恒定律。
三、创设实验情景，促进探究体验
化学学习离不开一定的实验。也就是说，实验教学是化学学习的重要组成部分。以往的初中化学实验教学中，多以教师演示实验为主，教师也很少在实验过程中与学生互动。长期以往，学生对化学实验的兴趣逐渐降低。为此，教师要从学生角度出发，优化实验教学，引进体验式教学，设计相关实验问题，给予学生动手操作机会，促进学生探究体验，参与实验过程，学习并吸收知识，强化学习印象。例如：在学习沪教版初中化学《性质活泼的氧气》这一课时，教师以实验情景和问题方式，促进学生探究体验，取得很好的教学效果。以“铁丝在氧气中燃烧”这一实验为例，教师引出氧气的内容后，教师引导学生分组动手操作这个实验，并设计相关问题，引导学生观察与思考。1. 请你写出实验步骤，并且叙述实验现象。2. 集气瓶底为什么要铺少量的沙子或者少量水？3. 生成黑色固体的温度很高，掉到集气瓶底会怎样？
在学生操作实验时，教师提醒学生要注意安全操作，并列出步骤、注意事项，保证实验顺利进行。在化学课堂中，教师看到学生集体动手操作，分工合作，动笔记录。在探究体验过程中，学生的实验动手能力得到培养，也享受到了参与实验的乐趣。
四、开展实践活动，延伸学习体验
“走出去”才能获取更多的化学知识。对于初中生而言，课堂中的化学学习是远远不够的，为此，教师还可以多设计化学实验活动，以延伸学生的学习体验，让学生在多样化的实践活动中体验学习，获取知识，享受体验的快乐。例如：在学习了沪教版初中化学《盐和肥料》这一课后，教师设计实践活动，引导学生体验完成，取得很好的实践效果。针对“盐和肥料”这一学习主题，教师设计多样化的实践活动，引导学生选择性完成，满足学生的差异学习需求。1. 充分利用互联网资源，查询化肥的种类、作用等知识；同时，分析化肥的利与弊，引导更多的人们辩证地看待化肥，从而科学合理地使用化肥（以报告形式呈现实践成果）。2. 实地考察当地的化肥市场，并尽力搜集各种化肥样品，了解当地农民的化肥使用量，以及使用方法，形成分析报告。学生可以根据自己的兴趣爱好和化学能力、水平，选择任一实践活动完成。在实践活动中，教师鼓励学生组建成个性小组，以小组合作形式高效完成实践活动。
总之，在初中化学课堂教学中实施体验教学能够改变学生的学习方式，突出学生主体。教师要给予学生充足的体验学习机会，促进学生发展的同时引领化学课堂走向精彩与高效。
[参考文献]
[1] 韩学锋.谈谈怎样教好初中化学[J].学周刊.2011（30）
[2] 郭洪.在体验中学习——化学实验作用之我见[J].中学化学教学参考.2003（Z1）
关键词：初中化学；体验教学；精彩课堂
中图分类号：G633.8 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2015）22-072-02
体验式教学，就是指教师通过创造实际的情境和机会，呈现或再现、还原教学内容，让学生亲身经历事件过程，从中理解并建构知识、生成意义的教学模式。从定义上来看，体验教学非常注重学生的亲历性。也就是说，学生只有融入其中化学学习，亲自体验，才能获得更深刻的学习印象，化学学习效果才会更强。
一、创设教学情境，激发体验兴趣
以情境吸引学生入境体验是良好的教学方式。教师可以结合化学教材内容，设计不同的情境，利用不同的方式呈现情境内容，吸引学生入境学习、体验，从而带动学生的化学学习兴趣。
（一）创设生活情境，诱发学生体验。生活与化学紧密相关。随着社会的发展进步，生活中越来越多的领域运用到化学知识。枯燥的化学学习不足以带动学生的学习兴趣，因此，教师可以利用有吸引力的生活情境，最大化诱发学生的学习体验，从而增强学习效果。在创设生活情境时，教师要从生活中汲取相关素材，并进行合理地加工、运用，从而优化情境教学，刺激学生体验。例如：在学习沪教版初中化学《糖类、油脂》这一课时，教师利用多媒体呈现生活中常见的大米、高粱、马铃薯、玉米等，并引出相关问题：同学们，这些食物的共同点是什么？（引导学生思考这些食物含有什么营养成分？）很快，学生回答出这些食物都含有淀粉。其次，教师继续引出生活中的问题，刺激学生深入思考。师：你知道大米中的淀粉是如何形成的吗？吃饭的时候，为什么米饭越嚼越甜？你能说出原因吗？学生对于教师出示的生活化情境和生活化问题非常感兴趣，于是纷纷开始交流讨论，化学课堂逐渐走向活跃。由此可见，生活化的教学情境很容易吸引学生的注意力。教师要注重将生活与化学结合起来，利用生活中的现象和问题刺激学生思考，从而引领学生体验学习。
（二）创设问题情境，激发交流体验。问题能够刺激学生思考，能够激发出学生的学习积极性。因此，在体验式教学中，教师还可以以问题情境带动学生积极的学习体验，激发学生主动交流，在交流中分享观点，开拓视野，增强学习体验。这样的化学教学真正融合了新课改理念，真正突出以生为本。在引出问题时，教师可以借助多媒体，优化情境呈现方式，渲染情境氛围，从而全面带动学生的学习兴趣。例如：在学习沪教版初中化学《燃烧与灭火》这一课时，教师以问题情境激发学生交流体验，取得很好的教学效果。首先，教师利用多媒体呈现如下图片：大兴安岭森林大火、古埃及人利用燃烧冶炼铜、运载神州六号的火箭顺利升空。其次，教师结合情境引出问题，调动学生思维的主动性。师：从以上图片中，你认为什么是燃烧？你能列举出生活中有关燃烧的例子吗？你能说出它们燃烧的具体原因吗？你认为燃烧需要什么条件？将情境与问题有机结合起来，学生的化学学习激情被彻底点燃，都想深入化学学习，一探究竟。在学生交流时，教师可以融入其中，切换为“学生”角色，与学生共同学习，并给予适当的帮助，保证交流体验的顺利进行。值得注意的是，在创设问题情境时，教师要注重情境的呈现方式，还要注重问题的设计（导入环节的问题，难度不宜过大，以避免挫伤学生学习情绪）。
二、设计探究任务，引导体验完成
开展探究活动是有效展开体验学习的重要渠道。新课改也提倡培养学生的探究能力。以往的初中化学教学中，教师多以灌输式教学为主，压抑学生的个性。学生基本是在教师的灌输下一点一点地吸收知识，主观能动性完全得不到发挥，学习能力也逐渐弱化。这样的教学对于学生的长远发展是极为不利的，因为社会需要的是会学习的人才。为此，教师要转变教学思路，设计探究任务，利用探究任务引导学生合作体验完成，从而亲历化学知识的形成过程，促进学生发展。例如：在学习沪教版初中化学《化学变化中的质量守恒》这一课时，教师设计探究任务，引导学生分组体验交流完成，取得很好的教学效果。本次探究任务的设计旨在给予学生体验学习的机会，让学生亲历知识形成过程，并培养学生的学习能力。教师设计的探究任务如下：1. 什么是质量守恒定律？理解这一定义的注意事项有哪些？2. 为什么化学反应前后的物质和物质的质量总和相等？3. 你能用原子、分子的观点解释质量守恒的原因吗？以上探究任务的设计从层层深入，紧密结合本课的学习主题。在探究时，学生可以自由组建小组，基于独立思考的基础上与其他学生交流、探究，提出自己的个性观点，形成热烈的探究讨论氛围，从而从各个角度充分理解质量守恒定律。
三、创设实验情景，促进探究体验
化学学习离不开一定的实验。也就是说，实验教学是化学学习的重要组成部分。以往的初中化学实验教学中，多以教师演示实验为主，教师也很少在实验过程中与学生互动。长期以往，学生对化学实验的兴趣逐渐降低。为此，教师要从学生角度出发，优化实验教学，引进体验式教学，设计相关实验问题，给予学生动手操作机会，促进学生探究体验，参与实验过程，学习并吸收知识，强化学习印象。例如：在学习沪教版初中化学《性质活泼的氧气》这一课时，教师以实验情景和问题方式，促进学生探究体验，取得很好的教学效果。以“铁丝在氧气中燃烧”这一实验为例，教师引出氧气的内容后，教师引导学生分组动手操作这个实验，并设计相关问题，引导学生观察与思考。1. 请你写出实验步骤，并且叙述实验现象。2. 集气瓶底为什么要铺少量的沙子或者少量水？3. 生成黑色固体的温度很高，掉到集气瓶底会怎样？
在学生操作实验时，教师提醒学生要注意安全操作，并列出步骤、注意事项，保证实验顺利进行。在化学课堂中，教师看到学生集体动手操作，分工合作，动笔记录。在探究体验过程中，学生的实验动手能力得到培养，也享受到了参与实验的乐趣。
四、开展实践活动，延伸学习体验
“走出去”才能获取更多的化学知识。对于初中生而言，课堂中的化学学习是远远不够的，为此，教师还可以多设计化学实验活动，以延伸学生的学习体验，让学生在多样化的实践活动中体验学习，获取知识，享受体验的快乐。例如：在学习了沪教版初中化学《盐和肥料》这一课后，教师设计实践活动，引导学生体验完成，取得很好的实践效果。针对“盐和肥料”这一学习主题，教师设计多样化的实践活动，引导学生选择性完成，满足学生的差异学习需求。1. 充分利用互联网资源，查询化肥的种类、作用等知识；同时，分析化肥的利与弊，引导更多的人们辩证地看待化肥，从而科学合理地使用化肥（以报告形式呈现实践成果）。2. 实地考察当地的化肥市场，并尽力搜集各种化肥样品，了解当地农民的化肥使用量，以及使用方法，形成分析报告。学生可以根据自己的兴趣爱好和化学能力、水平，选择任一实践活动完成。在实践活动中，教师鼓励学生组建成个性小组，以小组合作形式高效完成实践活动。
总之，在初中化学课堂教学中实施体验教学能够改变学生的学习方式，突出学生主体。教师要给予学生充足的体验学习机会，促进学生发展的同时引领化学课堂走向精彩与高效。
[参考文献]
[1] 韩学锋.谈谈怎样教好初中化学[J].学周刊.2011（30）
[2] 郭洪.在体验中学习——化学实验作用之我见[J].中学化学教学参考.2003（Z1）