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【摘要】：学习兴趣，是学生力求探究某种事物或从事某种活动中最活跃、最有情绪色彩的推动力量，决定着学习的发展方向和进程。因此，在日常教学活动中，要想进一步提高学困生的成绩学习兴趣，是学生力求探究某种事物或从事某种活动中最活跃、最有情绪色彩的推动力量，决定着学习的发展方向和进程。因此，在日常教学活动中，要想进一步提高学困生的成绩，更加全面发展他们的基本素质，就必须充分激发他们的学习兴趣。，更加全面发展他们的基本素质，就必须充分激发他们的学习兴趣。
【关键词】学困生 语文 转化 兴趣
【中图分类号】G623.2
在学困生眼里，学习往往是很枯燥和非常辛苦的事情。因此，学习兴趣，是学生力求探究某种事物或从事某种活动中最活跃、最有情绪色彩的推动力量，决定着学习的发展方向和进程。因此，在日常教学活动中，要想进一步提高学困生的成绩，更加全面发展他们的基本素质，就必须充分激发他们的学习兴趣。
那么，语文教师应该怎样培养调动学生学习语文的兴趣呢？
一、实施赏识和情感教育，诱发学生学习语文的兴趣。人的潜意识都存在一种积极向上的潜质。情感是人们对客观事物的一种态度，由于客观事物与人的需要之间关系不同，人对客观事物便抱有不同态度。在教学中，情感的积极性和消极性同时存在。如果教师能够利用积极的情感，抑制消极的情感，要让学生学好语文，并非难事。基于上述认识，实施赏识和情感教育十分重要。
首先，教师要充分寻找学生的闪光点，给予鼓励，赋予他们真挚、纯真的爱。比如说朗诵、写作、阅读等，在表达形式上，可以在接触、交谈中，对他们表示一种信任和赏识，以产生情感上的促进作用，激发学生形成兴奋中心，产生自信。随之要给予具体的、有效的指导或帮助。一旦发现学生取得教师所期待的进步，教师要及时地表示肯定或赞同，以便为下一次新的进步作好心理准备。
其次，教师要充分尊重学生的自尊心。对于那些讨厌语文学科，学习有些掉队，存在着不同程度自卑心理的学生，应实施“倾斜政策”。当然分寸要得当，要使全班同学理解教师的用意和诚心。
再次，应充分运用表扬的方法，引导学生体会学习语文的具体好处，激发他们产生乐于学习语文的心理，从而重视语文学习。
二、调动内外因素，激发学生学习语文的兴趣。
兴趣是学好语文的先决条件，有兴趣，才能高高兴兴地去学，变“要我学”为“我要学”。即使遇到困难，也能自觉钻研，加以克服，并把它当成乐事来做。
1、通过各种途径，加强学习目的的教育。兴趣的形成和巩固，要建立在明确的目标基础上。要利用各种形式，在潜移默化中使学生懂得学好语文的重要意义。
2、以语文教师自身的教学实践激起学生的共鸣，进而感染学生，逐步形成学语文的兴趣。在教学过程中，教师要努力创设使学生有美感享受的情境。调动学生的情感，引起学生的注意，在其乐融融的气氛中获得知识、陶冶情操。
3、创造条件，让每个学生都有发挥的机会，从而激发对语文的兴趣。教师还要及时发现学生细微的进步，及时进行客观、公正的评价和鼓励，并与其他同学一起享受成功的快乐。当学生要完成一项任务之前，教师要估计到他们会遇到的困难，并及时给予热忱的启发式的指点和帮助。
三、用耐心，为学困生解困，使其走出困境。
在语文自学辅导过程中，对学困生的教学要求，要从实际出发，适当降低标准，并采用循序渐进的方法，使他们逐步达到目标要求。
1、教学目标适当降低。教师在设计学习目标时，既要满足尖子生的求知欲望，又要顾及学困生的实际情况，可设计最高目标和最基本目標。
2、课堂提问要有阶梯性。老师的提问必须面向全体学生，为了让学困生能够有更多的机会回答问题，积极参与学习，使他们也享受到成功的喜悦，老师在设计问题时，要有阶梯性、层次性。
3、练习设计要顾此及彼。课堂练习的目的是让全体同学都有收获。教师在设计练习日时既要有基础题，又要有机动题。学困生只要求完成基础题即可，这样做满足了他们学习愿望，使他们感觉到学习不是深不可测的，让他们充分意识到“我也行”。
4、课外学习采取宽松政策。语文自学辅导是不允许课前预习和课后留家庭作业的。但对那些学困生考虑到他们的基础差，读书速度慢，最初时，我们对他们要放宽政策，允许他们课前先进行预习，课堂没有完成的作业，回到家中做完。课外的延伸学习，对学因生的政策也是宽松的，他们每周只完成周记即可，“每日一读”，学困生们可“二日一读”。
5、四人小组互帮互学。班级前后座位成立四人学习小组，这个小组既是课内的学习小组，又是课外的学习小组，大家互帮互学，共同进步。学困生遇到不懂的问题与小组同学共同讨论、研究，这样做就增强了他们的责任感和自信心，由以往单纯的旁观者转变为教学活动的积极参与者。
6、老师要勤于辅导。每当全班同学自学时，老师的目光总是停留在学困生身上，不时为他们点拔、指导、答疑。课下老师还要经常为他们查缺补漏。为他们自学扫清障碍，铺平道路。
四、为学困生提供发展能力的空间，提高学习语文能力，激发学习语文的兴趣。
应试教育忽视了学生整体素质的提高，长此下去培养出的学生既不适应社会需求，同时也限制了学生个性的发展。对学困生而言，之所以学习成绩差，就因为综合能力低。在教学中，帮助学困生解题固然重要，但培养他们的解题能力和发散思维更为重要。要授之以渔，而不要授之以鱼。因此，在教学中，要帮助他们找出知识点，理出知识的脉络，而不是搞题海战术。对此我深有体会：本来每次教完生字， 我总是让学困生回去把每个生字抄3遍，准备第二天听写。但这些学生的生字听写的成绩老是不理想。我想：肯定是抄得还不够多。就让他们把每个生字抄10遍甚至更多，然而他们的听写成绩依然如故。我逐渐意识到，重复抄写对生字的掌握并不有效。经过思考，我向学困生宣布了自己的新规定：废除生字抄写作业，但要保证第二天的听写过关。令人难以置信的是，这些学生的听写成绩非但没下降还略有提高。究竟是何缘故？我仔细分析了一下：一是学困生拥有了学习的自主权。只要能掌握生字，不管用什么方法，这大大刺激了他们的学习积极性，使他们感到，是我自己要学，而不是老师逼我学。二是开发了学困生的学习潜力，发掘了多种学习方法。
总之，学习兴趣，是学生力求探究某种事物或从事某种活动中最活跃、最有情绪色彩的推动力量，决定着学习的发展方向和进程。因此，在日常教学活动中，要想进一步提高学困生的成绩，更加全面发展他们的基本素质，就必须充分激发他们的学习兴趣。
【关键词】学困生 语文 转化 兴趣
【中图分类号】G623.2
在学困生眼里，学习往往是很枯燥和非常辛苦的事情。因此，学习兴趣，是学生力求探究某种事物或从事某种活动中最活跃、最有情绪色彩的推动力量，决定着学习的发展方向和进程。因此，在日常教学活动中，要想进一步提高学困生的成绩，更加全面发展他们的基本素质，就必须充分激发他们的学习兴趣。
那么，语文教师应该怎样培养调动学生学习语文的兴趣呢？
一、实施赏识和情感教育，诱发学生学习语文的兴趣。人的潜意识都存在一种积极向上的潜质。情感是人们对客观事物的一种态度，由于客观事物与人的需要之间关系不同，人对客观事物便抱有不同态度。在教学中，情感的积极性和消极性同时存在。如果教师能够利用积极的情感，抑制消极的情感，要让学生学好语文，并非难事。基于上述认识，实施赏识和情感教育十分重要。
首先，教师要充分寻找学生的闪光点，给予鼓励，赋予他们真挚、纯真的爱。比如说朗诵、写作、阅读等，在表达形式上，可以在接触、交谈中，对他们表示一种信任和赏识，以产生情感上的促进作用，激发学生形成兴奋中心，产生自信。随之要给予具体的、有效的指导或帮助。一旦发现学生取得教师所期待的进步，教师要及时地表示肯定或赞同，以便为下一次新的进步作好心理准备。
其次，教师要充分尊重学生的自尊心。对于那些讨厌语文学科，学习有些掉队，存在着不同程度自卑心理的学生，应实施“倾斜政策”。当然分寸要得当，要使全班同学理解教师的用意和诚心。
再次，应充分运用表扬的方法，引导学生体会学习语文的具体好处，激发他们产生乐于学习语文的心理，从而重视语文学习。
二、调动内外因素，激发学生学习语文的兴趣。
兴趣是学好语文的先决条件，有兴趣，才能高高兴兴地去学，变“要我学”为“我要学”。即使遇到困难，也能自觉钻研，加以克服，并把它当成乐事来做。
1、通过各种途径，加强学习目的的教育。兴趣的形成和巩固，要建立在明确的目标基础上。要利用各种形式，在潜移默化中使学生懂得学好语文的重要意义。
2、以语文教师自身的教学实践激起学生的共鸣，进而感染学生，逐步形成学语文的兴趣。在教学过程中，教师要努力创设使学生有美感享受的情境。调动学生的情感，引起学生的注意，在其乐融融的气氛中获得知识、陶冶情操。
3、创造条件，让每个学生都有发挥的机会，从而激发对语文的兴趣。教师还要及时发现学生细微的进步，及时进行客观、公正的评价和鼓励，并与其他同学一起享受成功的快乐。当学生要完成一项任务之前，教师要估计到他们会遇到的困难，并及时给予热忱的启发式的指点和帮助。
三、用耐心，为学困生解困，使其走出困境。
在语文自学辅导过程中，对学困生的教学要求，要从实际出发，适当降低标准，并采用循序渐进的方法，使他们逐步达到目标要求。
1、教学目标适当降低。教师在设计学习目标时，既要满足尖子生的求知欲望，又要顾及学困生的实际情况，可设计最高目标和最基本目標。
2、课堂提问要有阶梯性。老师的提问必须面向全体学生，为了让学困生能够有更多的机会回答问题，积极参与学习，使他们也享受到成功的喜悦，老师在设计问题时，要有阶梯性、层次性。
3、练习设计要顾此及彼。课堂练习的目的是让全体同学都有收获。教师在设计练习日时既要有基础题，又要有机动题。学困生只要求完成基础题即可，这样做满足了他们学习愿望，使他们感觉到学习不是深不可测的，让他们充分意识到“我也行”。
4、课外学习采取宽松政策。语文自学辅导是不允许课前预习和课后留家庭作业的。但对那些学困生考虑到他们的基础差，读书速度慢，最初时，我们对他们要放宽政策，允许他们课前先进行预习，课堂没有完成的作业，回到家中做完。课外的延伸学习，对学因生的政策也是宽松的，他们每周只完成周记即可，“每日一读”，学困生们可“二日一读”。
5、四人小组互帮互学。班级前后座位成立四人学习小组，这个小组既是课内的学习小组，又是课外的学习小组，大家互帮互学，共同进步。学困生遇到不懂的问题与小组同学共同讨论、研究，这样做就增强了他们的责任感和自信心，由以往单纯的旁观者转变为教学活动的积极参与者。
6、老师要勤于辅导。每当全班同学自学时，老师的目光总是停留在学困生身上，不时为他们点拔、指导、答疑。课下老师还要经常为他们查缺补漏。为他们自学扫清障碍，铺平道路。
四、为学困生提供发展能力的空间，提高学习语文能力，激发学习语文的兴趣。
应试教育忽视了学生整体素质的提高，长此下去培养出的学生既不适应社会需求，同时也限制了学生个性的发展。对学困生而言，之所以学习成绩差，就因为综合能力低。在教学中，帮助学困生解题固然重要，但培养他们的解题能力和发散思维更为重要。要授之以渔，而不要授之以鱼。因此，在教学中，要帮助他们找出知识点，理出知识的脉络，而不是搞题海战术。对此我深有体会：本来每次教完生字， 我总是让学困生回去把每个生字抄3遍，准备第二天听写。但这些学生的生字听写的成绩老是不理想。我想：肯定是抄得还不够多。就让他们把每个生字抄10遍甚至更多，然而他们的听写成绩依然如故。我逐渐意识到，重复抄写对生字的掌握并不有效。经过思考，我向学困生宣布了自己的新规定：废除生字抄写作业，但要保证第二天的听写过关。令人难以置信的是，这些学生的听写成绩非但没下降还略有提高。究竟是何缘故？我仔细分析了一下：一是学困生拥有了学习的自主权。只要能掌握生字，不管用什么方法，这大大刺激了他们的学习积极性，使他们感到，是我自己要学，而不是老师逼我学。二是开发了学困生的学习潜力，发掘了多种学习方法。
总之，学习兴趣，是学生力求探究某种事物或从事某种活动中最活跃、最有情绪色彩的推动力量，决定着学习的发展方向和进程。因此，在日常教学活动中，要想进一步提高学困生的成绩，更加全面发展他们的基本素质，就必须充分激发他们的学习兴趣。