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摘要：情境认知理论强调创设丰富的、有意义的学习情境，使学生能在情境中发现问题、探究问题，进而解决问题，完成对知识的建构。本文从情境认知学习理论的特征入手，分析了情境认知理论与英语微课的契合点，并以大学英语教学中习语的学习为例进行了微课的课程设计、情境创设和脚本编写，为大学英语微课资源的设计与建设提供了参考。
关键词：情境认知；英语微课；设计
中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2017）21-0090-04
1989年，布朗、科林斯与杜吉德在《教育研究者》杂志上发表了《情境认知与学习文化》。这篇论文比较系统完整地论述了情境认知与学习理论，其中的观点也被后来的研究者频频引用，成为情境认知与学习理论研究领域中的开创与指导性之作。[1]20世纪90年代后，情境认知理论逐步渗透到教育研究的各个领域，包括基础教育、高等教育以及成人教育，成为教育领域中的重要学习理论。
情境认知理论的特征
基于情境认知理论的教学模式既具有一般教学模式的完整性、简明性、开放性与操作性等共性特征，又有其自身的突出的个性特征，主要表现在以下四个方面。
1.基于问题的学习
从情境认知教学模式研究现状来看，基于问题的学习是其核心要素与主要特征。基于问题的学习是指在学习过程中，设置复杂的、有意义的问题情境，让学习者在问题情境中协作解决问题，主动建构与问题相关的知识，掌握解决各种问题的技能，形成自主学习的能力。[2]在基于问题的学习中，学习者所获得的知识不是肤浅和片面的，而是更主动、更广泛、更深入地激活自己的原有经验，分析当前的问题情境，生成新理解、新假设，形成对知识更深刻的理解，进而举一反三，为知识的迁移和灵活应用创造条件。
2.丰富的、有意义的情境
丰富的、有意义的“情境”是情境认知教学模式的核心要素和首要条件。教师通过支架、抛锚等策略创建真实的、自然的“情境”，保持生活中的复杂性、非良构性，展示出知识在真实生活中的应用方式。丰富的情境供应与知识、技能被应用于实际情境相联系的程度越高，其現实意义也就越大，其最终目标是让学习成果能在课堂、学校之外的各种真实情境中成功迁移，进而解决现实世界中复杂的问题。
3.真实的活动与任务
真实的活动和任务与学生现实生活密切相关，是开放式的，属于结构不良领域的学习活动或任务。在完成活动与任务的过程中，一般要求学生进行一段时间的持续调查与研究，让他们自己发现问题、生成问题、识别问题、解决问题。在实施活动并完成任务的过程中，学生识别信息、分析信息、筛选信息、合作交流、沟通分享，最终完成知识意义的建构。真实的活动与任务的完成不仅能反映出真实生活的复杂性和非良构性，还能自然而然地形成学科间的统整。
4.以学习者为中心的学习环境
以学习者为中心的学习环境的创设成为基于情境认知教学模式的核心特征与主要任务。20世纪90年代以来，对传统教学的批判，使以学习者为中心的学习环境研究不断深入，基于问题的，基于项目的、探究式的、开放式的教学环境研究的兴起，也充分表明了这一点。[3]学习者始终处于学习环境的中心地位，其已有的经验和背景知识成为有意义学习的主要基础，它强调情境化思维和真实境脉的重要性，围绕学习者进行学习资源、学习任务、学习策略、学习工具等的开发设计，最终完成积极的、有意义的知识建构。
大学英语微课设计中引入情境认知理论
英语学习是一门非母语语言习得过程，知识涉及面广且内容繁多，在缺乏语言学习的情境下进行枯燥的记忆是英语学习一直以来的困境。同时，大学英语教学还存在教学时间有限、教学任务繁重、学生基础差异大等一系列问题。[4]微课作为新型的学习资源和学习方式，既是传统课堂学习的一种有益补充，又因其耗时短、内容精、不受时空限制等特点，成为数字时代的年轻人喜爱的全新学习模式。情境认知下的教学观倡导的教学内容的情境性、教学方式的互动建构、学习方式的合作分享、师生关系的实践共同体，是提高学生学习欲望和学习兴趣以及知识应用能力的有效途径。[5]在英语微课的设计中引入情境认知学习理论具有十分重要的作用，体现在如下三个方面：
首先，情境认知学习理论强调学习情境的创设，让学生能在情境中发现问题、探究问题，进而解决问题。在微课的设计中引入情境学习，通过组织相应的知识故事、合理的教学设计，并选取恰当的素材去呈现接近真实的英语会话学习环境，再配合互动式课堂教学，能提升学习者在真实生活情境中的英语应用能力。
其次，情境认知学习理论强调基于问题的学习。英语学习内容繁多，有些内容又各自独立，如生词、语法、习语、文化背景等知识内容可以分割成小知识点，进行单个传授。基于问题的微课设计可以更好地激发学生的学习兴趣和动机，随着问题的解答，学生对知识点的理解更加深入透彻。
最后，情境认知学习理论强调师生角色的转换。教师不再是传统意义上的主导者，而是帮助者和参与者，师生成为一种实践共同体。教师将以学习者为中心来创设真实、丰富、有意义的情境和任务，引导学生的自学和协作学习，并在学生习得知识的过程中提供帮助。
基于情境认知理论的大学英语微课设计
基于情境认知的英语微课设计主要包括教学前端分析、教学情境创设与评价反思三个步骤。前期设计阶段主要是围绕英语课堂的教学目标、学习者特征、知识点内容等相关特征进行分析；中期教学过程设计阶段主要包括创设情境任务、设计情境教学方法、编写情境故事的脚本等内容，形成一个完整的英语教学微课程内容；最后的评价反思部分以讨论、交流的形式分析英语微课教学中存在的不足与问题，通过修正，形成一个完成的微课学习资源。[6]基于以上的理论分析，笔者结合大学英语中习语知识的学习来设计开发相应的微课。
关键词：情境认知；英语微课；设计
中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2017）21-0090-04
1989年，布朗、科林斯与杜吉德在《教育研究者》杂志上发表了《情境认知与学习文化》。这篇论文比较系统完整地论述了情境认知与学习理论，其中的观点也被后来的研究者频频引用，成为情境认知与学习理论研究领域中的开创与指导性之作。[1]20世纪90年代后，情境认知理论逐步渗透到教育研究的各个领域，包括基础教育、高等教育以及成人教育，成为教育领域中的重要学习理论。
情境认知理论的特征
基于情境认知理论的教学模式既具有一般教学模式的完整性、简明性、开放性与操作性等共性特征，又有其自身的突出的个性特征，主要表现在以下四个方面。
1.基于问题的学习
从情境认知教学模式研究现状来看，基于问题的学习是其核心要素与主要特征。基于问题的学习是指在学习过程中，设置复杂的、有意义的问题情境，让学习者在问题情境中协作解决问题，主动建构与问题相关的知识，掌握解决各种问题的技能，形成自主学习的能力。[2]在基于问题的学习中，学习者所获得的知识不是肤浅和片面的，而是更主动、更广泛、更深入地激活自己的原有经验，分析当前的问题情境，生成新理解、新假设，形成对知识更深刻的理解，进而举一反三，为知识的迁移和灵活应用创造条件。
2.丰富的、有意义的情境
丰富的、有意义的“情境”是情境认知教学模式的核心要素和首要条件。教师通过支架、抛锚等策略创建真实的、自然的“情境”，保持生活中的复杂性、非良构性，展示出知识在真实生活中的应用方式。丰富的情境供应与知识、技能被应用于实际情境相联系的程度越高，其現实意义也就越大，其最终目标是让学习成果能在课堂、学校之外的各种真实情境中成功迁移，进而解决现实世界中复杂的问题。
3.真实的活动与任务
真实的活动和任务与学生现实生活密切相关，是开放式的，属于结构不良领域的学习活动或任务。在完成活动与任务的过程中，一般要求学生进行一段时间的持续调查与研究，让他们自己发现问题、生成问题、识别问题、解决问题。在实施活动并完成任务的过程中，学生识别信息、分析信息、筛选信息、合作交流、沟通分享，最终完成知识意义的建构。真实的活动与任务的完成不仅能反映出真实生活的复杂性和非良构性，还能自然而然地形成学科间的统整。
4.以学习者为中心的学习环境
以学习者为中心的学习环境的创设成为基于情境认知教学模式的核心特征与主要任务。20世纪90年代以来，对传统教学的批判，使以学习者为中心的学习环境研究不断深入，基于问题的，基于项目的、探究式的、开放式的教学环境研究的兴起，也充分表明了这一点。[3]学习者始终处于学习环境的中心地位，其已有的经验和背景知识成为有意义学习的主要基础，它强调情境化思维和真实境脉的重要性，围绕学习者进行学习资源、学习任务、学习策略、学习工具等的开发设计，最终完成积极的、有意义的知识建构。
大学英语微课设计中引入情境认知理论
英语学习是一门非母语语言习得过程，知识涉及面广且内容繁多，在缺乏语言学习的情境下进行枯燥的记忆是英语学习一直以来的困境。同时，大学英语教学还存在教学时间有限、教学任务繁重、学生基础差异大等一系列问题。[4]微课作为新型的学习资源和学习方式，既是传统课堂学习的一种有益补充，又因其耗时短、内容精、不受时空限制等特点，成为数字时代的年轻人喜爱的全新学习模式。情境认知下的教学观倡导的教学内容的情境性、教学方式的互动建构、学习方式的合作分享、师生关系的实践共同体，是提高学生学习欲望和学习兴趣以及知识应用能力的有效途径。[5]在英语微课的设计中引入情境认知学习理论具有十分重要的作用，体现在如下三个方面：
首先，情境认知学习理论强调学习情境的创设，让学生能在情境中发现问题、探究问题，进而解决问题。在微课的设计中引入情境学习，通过组织相应的知识故事、合理的教学设计，并选取恰当的素材去呈现接近真实的英语会话学习环境，再配合互动式课堂教学，能提升学习者在真实生活情境中的英语应用能力。
其次，情境认知学习理论强调基于问题的学习。英语学习内容繁多，有些内容又各自独立，如生词、语法、习语、文化背景等知识内容可以分割成小知识点，进行单个传授。基于问题的微课设计可以更好地激发学生的学习兴趣和动机，随着问题的解答，学生对知识点的理解更加深入透彻。
最后，情境认知学习理论强调师生角色的转换。教师不再是传统意义上的主导者，而是帮助者和参与者，师生成为一种实践共同体。教师将以学习者为中心来创设真实、丰富、有意义的情境和任务，引导学生的自学和协作学习，并在学生习得知识的过程中提供帮助。
基于情境认知理论的大学英语微课设计
基于情境认知的英语微课设计主要包括教学前端分析、教学情境创设与评价反思三个步骤。前期设计阶段主要是围绕英语课堂的教学目标、学习者特征、知识点内容等相关特征进行分析；中期教学过程设计阶段主要包括创设情境任务、设计情境教学方法、编写情境故事的脚本等内容，形成一个完整的英语教学微课程内容；最后的评价反思部分以讨论、交流的形式分析英语微课教学中存在的不足与问题，通过修正，形成一个完成的微课学习资源。[6]基于以上的理论分析，笔者结合大学英语中习语知识的学习来设计开发相应的微课。