论文部分内容阅读
摘要：叶圣陶先生曾说过，好文章是改出来的，可见修改文章的重要性。所谓“诗文不厌改，佳作苦心来”，讲的也是这一点。叶老主张让学生“自能作文”“自能改文”，这些教诲都是从实践中总结出来的真理，都是名贵的经验。每个教师都要研究、实施这些先进的教育思想。因此，我在小学中高年级作文教学中，将替学生改作文逐渐变为指导学生自己修改作文，把作文教学的着力点放在培养学生自己修改作文的能力上。通过不断地改和悟，学生的写作能力才能得到根本性的提高。
关键词：小学生；作文；培养
那么如何培养小学生修改习作的能力呢？我在平时的习作训练中，总结了一些经验与大家共同交流探讨。
一、 教育学生明确修改文章的意义
在我接触的中高年级学生中，写完作文，一交了事的现象相当普遍，等作文本发下来后，从不关心老师的评语，部分学生关心的也只是分数。这不能怪学生，因为他们不懂得写好的作文还可进行修改，也不知道修改些什么。至于教师批好的作文，分数也打好了，他们更认为没有修改的必要。针对这种情况，我接一个新班时，总要用许多生动的例子结合作文讲评，让学生懂得为什么要培养修改自己文章的能力。我常常向学生讲一些著名作家不断修改、锻炼自己文章的故事。当学生听了鲁迅修改文章的故事后，深受感动。一个学生说：“鲁迅爷爷的小说《肥皂》已经发表了还要进行修改。这篇小说不过七千字，竟改了一百四、五十处，那我们的文章更应该修改了。”
通过一系列的教育，以及作文的修改指导，学生逐步明确了认真修改作文的必要，不仅使作文中的毛病减少，而且提高了他们的作文水平。
二、 教会学生根据教师批改作文的符号修改文章
要求学生每次作文先写草稿，并要认真修改，然后才能写到作文本上。在修改时，学生往往不易发现自己作文中的毛病，需要教师不断指点与帮助。教师在批改作文时，要有意识、有目的地为学生再次修改自己的作文创造一些条件，使他们看了批改能了解自己文章的优缺点。我先让学生认识教师批改作文的符号，并把符号印在纸上，贴在作文簿上，让学生随时对照。在批改作文时，我多用符号批改，少用文字说明，养成学生习惯看教师用符号批改的作文。有的重点作文，还要求学生根据教师的批改，修改自己的文章。
三、 讲评课上具体指导学生改好作文
教师在批改学生作文时，会发现全班普遍存在的问题，有些难以用符号来表示。这就需要通过作文讲评课的形式，进行具体指导。为了提高讲评的实效，帮助学生改好文章，我坚持做到“评在班上，联系自己，改在文上”这一要求。
（一） 评在班上作文讲评要做到有的放矢
“的”就是全班学生的实际。当他们完成一篇作文后，教师有及时批改，全面掌握全班作文的优缺点，尤其要找出普遍存在的问题，如中心不明确、详略不当、叙事不具体、上下文不连贯等等，以此作为修改文章的重点。根据这个重点，还要从学生作文中选好准备讲评的正反两方面的典型文章。
如在讲评《幼年生活的回忆》这篇作文时，根据作文的要求及学生普遍存在的问题，我确定的重点是：如何使文章中心明确。讲评一开始，我提出评讲重点，并写在黑板上。接着选出一篇作文让学生评论。作文的内容是：
（1）我小时候喜欢跳舞，常常随幼儿园老师到各处去演出。（略写）
（2）有一次，我们到少年宫演出.在化妆室里，我觉得自己打扮得真美。（详写）
（3）演出的第一个节目，是我的独舞——孔雀舞。（详写）
（4）第二个节目我跟大家一起跳，我因为没穿漂亮的舞衣，心里不高兴，悄悄溜回到幼儿园。（详写）
（5）王老师到幼儿园找我，并教育我不能脱离集体。（略写）
（6）以后我一直记住王老师的话，再也没离开过集体。（略写）
同学们展开热烈的讨论。大家认为这篇文章中心不明确。它的中心应该是：王老师对我的教育，我懂得了不能离开集体。因此，第二、第三、四节的内容应该略写，第五节与中心关系密切，应该详写。大家还出了点子，怎样把第五节写具体。然后我又把另一篇文章发给学生读，大家反映这篇文章中心明确，内容具体，写得生动。我追问一句：为什么说文章的中心明确呢？学生们得出结论：与文章中心密切相关的段落要详写，与中心关系不大的要略写，与文章中心无关的就不写。
用班级中同学的文章来进行评讲，不仅使学生感到具体、亲切，更重要的是能针对班级的实际，有的放矢，为学生评论自己的文章，修改自己的文章做好准备。
（二） 联系自己
作文讲评的最终目的是为了提高每个学生修改自己文章的能力。因此接下来就应该让学生联系个人情况，用评论典型文章的尺子，来衡量自己文章的得失。让学生认真默读自己文章，圈圈点点，在文章上做记号。通过阅读、对照，大家看到自己文章的优缺点，并懂得造成不足的原因及修改方法。如一位同学的《幼年生活的回忆》，写了自己在幼儿园时，常把老师发的饼干带回家，分给爸爸、妈妈、姐姐和小伙伴吃，这说明他从小懂得爱父母，关心别人他用老师讲评的要求一对照，懂得自己文章的重点段落——回家分饼干的情景没详写，因此文章中心不明确。
要求每个学生对照自己的作文进行评论，就改变了过去讲评课上少数学生评，多数学生听；只评别人文章，自己文章不沾边的现象。这样不仅调动了学生评论学生评论文章的积极性，活跃了课堂气氛，更重要的是做到了人人动脑子，人人出点子，把自己的文章在原有基础上提高一步。
（三） 改在文上
学生对自己文章有了一定的认识以后，教师应该要求他们实实在在地修改好自己的文章。在讲评课上，我常常留一定的时间，让学生重点修改一处，然后进行交流；有些重点文章，我则要求根据教师批改符号及讲评的重点，作全文修改。文章修改后与原文对照往往不大一样，这样学生就会悟出一点道理，逐步摸到写作的门路。
叶圣陶先生说：“教师教任何功课，‘讲’都是为了达到用不着‘讲’，换个说法，‘教’都是为了达到用不着‘教’”。作文教学同样如此，我們教会学生“改”作文，是为了达到将来即使不教，也能逐步提高他们修改文章的能力，最终达到提高写作水平的目的。
作者简介：
袁婉秋，四川省乐山市，四川省乐山市市中区茅桥中心小学。
关键词：小学生；作文；培养
那么如何培养小学生修改习作的能力呢？我在平时的习作训练中，总结了一些经验与大家共同交流探讨。
一、 教育学生明确修改文章的意义
在我接触的中高年级学生中，写完作文，一交了事的现象相当普遍，等作文本发下来后，从不关心老师的评语，部分学生关心的也只是分数。这不能怪学生，因为他们不懂得写好的作文还可进行修改，也不知道修改些什么。至于教师批好的作文，分数也打好了，他们更认为没有修改的必要。针对这种情况，我接一个新班时，总要用许多生动的例子结合作文讲评，让学生懂得为什么要培养修改自己文章的能力。我常常向学生讲一些著名作家不断修改、锻炼自己文章的故事。当学生听了鲁迅修改文章的故事后，深受感动。一个学生说：“鲁迅爷爷的小说《肥皂》已经发表了还要进行修改。这篇小说不过七千字，竟改了一百四、五十处，那我们的文章更应该修改了。”
通过一系列的教育，以及作文的修改指导，学生逐步明确了认真修改作文的必要，不仅使作文中的毛病减少，而且提高了他们的作文水平。
二、 教会学生根据教师批改作文的符号修改文章
要求学生每次作文先写草稿，并要认真修改，然后才能写到作文本上。在修改时，学生往往不易发现自己作文中的毛病，需要教师不断指点与帮助。教师在批改作文时，要有意识、有目的地为学生再次修改自己的作文创造一些条件，使他们看了批改能了解自己文章的优缺点。我先让学生认识教师批改作文的符号，并把符号印在纸上，贴在作文簿上，让学生随时对照。在批改作文时，我多用符号批改，少用文字说明，养成学生习惯看教师用符号批改的作文。有的重点作文，还要求学生根据教师的批改，修改自己的文章。
三、 讲评课上具体指导学生改好作文
教师在批改学生作文时，会发现全班普遍存在的问题，有些难以用符号来表示。这就需要通过作文讲评课的形式，进行具体指导。为了提高讲评的实效，帮助学生改好文章，我坚持做到“评在班上，联系自己，改在文上”这一要求。
（一） 评在班上作文讲评要做到有的放矢
“的”就是全班学生的实际。当他们完成一篇作文后，教师有及时批改，全面掌握全班作文的优缺点，尤其要找出普遍存在的问题，如中心不明确、详略不当、叙事不具体、上下文不连贯等等，以此作为修改文章的重点。根据这个重点，还要从学生作文中选好准备讲评的正反两方面的典型文章。
如在讲评《幼年生活的回忆》这篇作文时，根据作文的要求及学生普遍存在的问题，我确定的重点是：如何使文章中心明确。讲评一开始，我提出评讲重点，并写在黑板上。接着选出一篇作文让学生评论。作文的内容是：
（1）我小时候喜欢跳舞，常常随幼儿园老师到各处去演出。（略写）
（2）有一次，我们到少年宫演出.在化妆室里，我觉得自己打扮得真美。（详写）
（3）演出的第一个节目，是我的独舞——孔雀舞。（详写）
（4）第二个节目我跟大家一起跳，我因为没穿漂亮的舞衣，心里不高兴，悄悄溜回到幼儿园。（详写）
（5）王老师到幼儿园找我，并教育我不能脱离集体。（略写）
（6）以后我一直记住王老师的话，再也没离开过集体。（略写）
同学们展开热烈的讨论。大家认为这篇文章中心不明确。它的中心应该是：王老师对我的教育，我懂得了不能离开集体。因此，第二、第三、四节的内容应该略写，第五节与中心关系密切，应该详写。大家还出了点子，怎样把第五节写具体。然后我又把另一篇文章发给学生读，大家反映这篇文章中心明确，内容具体，写得生动。我追问一句：为什么说文章的中心明确呢？学生们得出结论：与文章中心密切相关的段落要详写，与中心关系不大的要略写，与文章中心无关的就不写。
用班级中同学的文章来进行评讲，不仅使学生感到具体、亲切，更重要的是能针对班级的实际，有的放矢，为学生评论自己的文章，修改自己的文章做好准备。
（二） 联系自己
作文讲评的最终目的是为了提高每个学生修改自己文章的能力。因此接下来就应该让学生联系个人情况，用评论典型文章的尺子，来衡量自己文章的得失。让学生认真默读自己文章，圈圈点点，在文章上做记号。通过阅读、对照，大家看到自己文章的优缺点，并懂得造成不足的原因及修改方法。如一位同学的《幼年生活的回忆》，写了自己在幼儿园时，常把老师发的饼干带回家，分给爸爸、妈妈、姐姐和小伙伴吃，这说明他从小懂得爱父母，关心别人他用老师讲评的要求一对照，懂得自己文章的重点段落——回家分饼干的情景没详写，因此文章中心不明确。
要求每个学生对照自己的作文进行评论，就改变了过去讲评课上少数学生评，多数学生听；只评别人文章，自己文章不沾边的现象。这样不仅调动了学生评论学生评论文章的积极性，活跃了课堂气氛，更重要的是做到了人人动脑子，人人出点子，把自己的文章在原有基础上提高一步。
（三） 改在文上
学生对自己文章有了一定的认识以后，教师应该要求他们实实在在地修改好自己的文章。在讲评课上，我常常留一定的时间，让学生重点修改一处，然后进行交流；有些重点文章，我则要求根据教师批改符号及讲评的重点，作全文修改。文章修改后与原文对照往往不大一样，这样学生就会悟出一点道理，逐步摸到写作的门路。
叶圣陶先生说：“教师教任何功课，‘讲’都是为了达到用不着‘讲’，换个说法，‘教’都是为了达到用不着‘教’”。作文教学同样如此，我們教会学生“改”作文，是为了达到将来即使不教，也能逐步提高他们修改文章的能力，最终达到提高写作水平的目的。
作者简介：
袁婉秋，四川省乐山市，四川省乐山市市中区茅桥中心小学。