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【摘 要】在高职院校开展韩国语听力教学课程，对提高学生的语言实际应用能力具有重要意义。因而，丰富听力教学模式、提高课堂教学质量至关重要。本文从情景教学入手，对现阶段高职学生在韩国语听力教学中存在的障碍进行分析，明确情景教学的价值，进而提出情境教学在高职韩国语听力教学中的应用策略。
【关键词】情景教学;高职;韩国语;听力教学;应用
充分运用情景教学符合新课程促进学生自主学习和自主探究能力的培养目标，能在深入探究学生心理和学习规律的前提下，将学生的学习兴趣作为突破点，激发学生学习的积极性和主动性，从而增强课堂的教学效果。
一、情景教学
情景教学是通过教师创设与教学内容密切相关的教学情景，通过附有感情色彩的教学活动，增强情景的生动性和形象性，从而激发学生学习情绪的教学手法。教师在进行情景教学的过程中，可以利用引导等教学手段，将学生的注意力充分集中起来，带入到创设出来的情景中去，增加学生对教学课堂教学和学习内容的体验和感受。在进行韩国语教学的过程中，教师引入情景教学可以以韩语文化或韩语场景为突破口，利用现代化多媒体教学手段，创设出学生感兴趣的情景，激发学生的学习兴趣，增强学生对韩国语的应用能力，促进教学效果的不断提升。
二、高职学生韩国语听力教学的障碍分析
（一）韩国语独特的语言特征
韩国语教学的最终目的是促进学生对语言体系的应用，让语言成为辅助学生发展的实用性工具。因此，在进行韩国语教学的过程中，听、说、读、写、译能力的提升缺一不可，在这五种基本应用技能的培养过程中，韩国语听力训练具有较高的难度。在进行教学过程中面临很多困难，其中最为突出也是很难克服的就是其作为独立语言体系所具备的独特语言特征。
众所周知，现代韩国语作为音素文字，包含了19个辅音、21个元音和27个辅音韵尾。其中27个辅音韵尾，在静态环境下可以归结为7个代表辅音韵尾，理论上在经过复杂的组合变化后可以组成3193个音节，常用的音节也有1409个。因此在进行韩国语听力训练的过程中，音素和音节较多为听力判断增加了一定难度;同时韩国语还具有一个非常特殊的语言特点，其谓语在句子中承担着重要作用，位于句尾的谓语即是判断句意的关键，这也成为了韩国语听力判断的一大难点;加之辅音尾音脱落、同化和绝音等音变现象，导致了语音变化丰富，为学生造成听力障碍。
（二）过度依赖教材
传统的高职韩国语教学课堂，对听力教学往往是采取反复听的教学方式，教师在教学的过程中重视对学生词汇、语法的教学，很容易忽视对其听、说应用能力的培养;同时教材设计建立在科学性基础上，还具有普遍性特点，过渡的依赖教材容易忽视学生的差异化发展，拉开学生间的学习差距，伤害学生的学习热情。
（三）教学模式单一
高职韩国语听力教学课堂在过去的教学过程中，多采取教师为主导的教学方式，对于韩国语基础比较薄弱的高职学生来讲，学习基础和学习能力的差异化，导致部分学生很难跟上课程进度，单一的填鸭式教学和机械练习，不仅不能激发学生的学习兴趣，还会导致其学习进度不一而产生厌学心理，降低教学效果。
三、情景教学在高职韩国语听力教学中的价值
（一）培养学生语言应用的综合能力
高职教育中对韩国语学习的最终目标就是要提高学生的语言应用能力和语言交际能力，从而促进学生语言应用综合能力的提升，使其能更好的适应社会对应用性人才的需求和用人单位对员工的基本要求。情景教学可以在课堂教学的过程中充分引入模拟练习和实践场景，让学生进行模仿、表演和演练等形式快速融入到语言环境中，在提高韩国语听力水平的同时，增强对韩国语文化的了解。
（二）促进课堂教学效果的有效提升
情景教学法充分利用现代化多媒体设备和网络信息技术，通过引入文字、图片、音频、视频资料，丰富了课堂教学的内容，增添了听力教学的手法，在进行教材基础知识教学的基础上，可以有效的进行语言文化内容的拓展，增强教学的趣味性，拉近学生与教学内容的距离，充分激发学生的课堂主体性，增强学生的课堂参与度，让学生在兴趣的驱使下，自发提高听力水平，增强听力能力，促进课堂教学效果的提升。
四、情景教学在高职韩国语听力教学中的应用
（一）引入多元化教学元素
针对于传统的高职韩国语听力教学中教师为课堂主导的教学情况，要及时进行教学理念的转变，充分利用现代化教学设备和丰富的信息化资源，丰富课堂的教学形式，引进多元化的教学元素，激发学生的学习兴趣，促进学生主动学习能力的培养。
最直接丰富课堂教学元素的方式就是充分利用教学中的多媒体设备，在传统的听抄训练、精听、泛听教学基础上，通过真实情景的引入丰富教学内容，激发学生的学习兴趣。通过用媒体设备播放韩国EBS电视台相关的韩国语教学视频，观看对话较多、语速相对较慢的韩国影视作品等，通过借助多媒体设备将音频、视频带到课堂当中，丰富听力训练的教学元素，在提高学生听力的同时，还有利于促进学生对韩国语应用性的了解及对韩国语背景文化的了解。
注重学生学习第二语言时的可理解性输入，在学习过程中采取开放和接受的态度。情景教学就是要通过情景的创设，激发学生的学习情绪，非常符合学习第二语言的教学要求。听力教学可以充分发挥学生的参与性，通过对真实情景的模拟，进行对话练习或表演练习，让学生在运用语言的过程中加深对音变的了解，听、说相互促进，增强其对韩国语的应用能力;高职的韩国语教学更应注重的是对语言的实际应用能力，因此创设工作情景、模拟实习场景、通过校企结合的渠道增强实际联系的机会，加强与外教、留学生的接触，培养实际应用能力，都是在促进听力教学中可以充分利用的教学元素。
（二）尊重学习规律，把握课堂节奏
高职学生在韩国语学习的过程中普遍存在着基础薄弱的特点，因此针对于听力这样的难点教学，教师要充分结合学生的学习规律进行授课，形成阶梯式教学的方式，层层递进增加难度，培养学生学习语言的自信心。在学习的初级阶段，可以通过实物或图片的形式，将教学与实际相联系，增加听力课程的趣味性;待学生对韩国语有一定的运用能力之后，可以创设具体情景，例如通过影像或进行模拟对话等形式，加深听力难度;高职韩国语听力教学最应注重其实践能力，想进行更深层次的听力教学，可以通过网络电视、纪录片等形式，带领学生进入到语言文化情景中，塑造语言使用环境，带领学生进入语言文化背景的学习，增强培养其工作中所需的运用和实践能力。
（三）尊重学生差异化发展，增强实际运用能力
教师在对高职韩国语听力教学课堂进行情景创设的过程中，要注意素材选取的科学性，要难易适度、题材合理，通过选取教育意义较强的素材，有针对性的对学生进行文化塑造和能力培养。听力课堂将语言运用延伸到实际生活中和工作岗位上，例如针对国际贸易、涉外酒店、旅游管理等不同专业有针对性的选择听力素材;在进行情景教学过程中也要加强与学生的交流，通过分组等形式进行小规模教学，关注学生学习的差异性，及时进行指导，保证听力能力培养的实际效果。
结语
高职韩国语听力教学充分引进情景教学可以丰富课堂的教学方式，增加学生课堂参与度，提高学生语言应用水平，对促进学生语言综合素质的提高具有重要意义。因此，教师在教学实践的过程中要积极探索，丰富创设情景的可能性，为学生提供更高质量的韩国语听力課堂。
【参考文献】
[1]许少春，刘文华.韩国语教学中情景教学的应用[J].北方文学（中旬刊），2016（4）：212
[2]孔倩.现代化教学手段情景下的韩国语高级视听教学模式探讨[J].新教育时代电子杂志（教师版），2016（28）：144
[3]单明圆.浅谈情景教学在高职韩国语听力教学中的应用[J].各界，2018（4）：131
【关键词】情景教学;高职;韩国语;听力教学;应用
充分运用情景教学符合新课程促进学生自主学习和自主探究能力的培养目标，能在深入探究学生心理和学习规律的前提下，将学生的学习兴趣作为突破点，激发学生学习的积极性和主动性，从而增强课堂的教学效果。
一、情景教学
情景教学是通过教师创设与教学内容密切相关的教学情景，通过附有感情色彩的教学活动，增强情景的生动性和形象性，从而激发学生学习情绪的教学手法。教师在进行情景教学的过程中，可以利用引导等教学手段，将学生的注意力充分集中起来，带入到创设出来的情景中去，增加学生对教学课堂教学和学习内容的体验和感受。在进行韩国语教学的过程中，教师引入情景教学可以以韩语文化或韩语场景为突破口，利用现代化多媒体教学手段，创设出学生感兴趣的情景，激发学生的学习兴趣，增强学生对韩国语的应用能力，促进教学效果的不断提升。
二、高职学生韩国语听力教学的障碍分析
（一）韩国语独特的语言特征
韩国语教学的最终目的是促进学生对语言体系的应用，让语言成为辅助学生发展的实用性工具。因此，在进行韩国语教学的过程中，听、说、读、写、译能力的提升缺一不可，在这五种基本应用技能的培养过程中，韩国语听力训练具有较高的难度。在进行教学过程中面临很多困难，其中最为突出也是很难克服的就是其作为独立语言体系所具备的独特语言特征。
众所周知，现代韩国语作为音素文字，包含了19个辅音、21个元音和27个辅音韵尾。其中27个辅音韵尾，在静态环境下可以归结为7个代表辅音韵尾，理论上在经过复杂的组合变化后可以组成3193个音节，常用的音节也有1409个。因此在进行韩国语听力训练的过程中，音素和音节较多为听力判断增加了一定难度;同时韩国语还具有一个非常特殊的语言特点，其谓语在句子中承担着重要作用，位于句尾的谓语即是判断句意的关键，这也成为了韩国语听力判断的一大难点;加之辅音尾音脱落、同化和绝音等音变现象，导致了语音变化丰富，为学生造成听力障碍。
（二）过度依赖教材
传统的高职韩国语教学课堂，对听力教学往往是采取反复听的教学方式，教师在教学的过程中重视对学生词汇、语法的教学，很容易忽视对其听、说应用能力的培养;同时教材设计建立在科学性基础上，还具有普遍性特点，过渡的依赖教材容易忽视学生的差异化发展，拉开学生间的学习差距，伤害学生的学习热情。
（三）教学模式单一
高职韩国语听力教学课堂在过去的教学过程中，多采取教师为主导的教学方式，对于韩国语基础比较薄弱的高职学生来讲，学习基础和学习能力的差异化，导致部分学生很难跟上课程进度，单一的填鸭式教学和机械练习，不仅不能激发学生的学习兴趣，还会导致其学习进度不一而产生厌学心理，降低教学效果。
三、情景教学在高职韩国语听力教学中的价值
（一）培养学生语言应用的综合能力
高职教育中对韩国语学习的最终目标就是要提高学生的语言应用能力和语言交际能力，从而促进学生语言应用综合能力的提升，使其能更好的适应社会对应用性人才的需求和用人单位对员工的基本要求。情景教学可以在课堂教学的过程中充分引入模拟练习和实践场景，让学生进行模仿、表演和演练等形式快速融入到语言环境中，在提高韩国语听力水平的同时，增强对韩国语文化的了解。
（二）促进课堂教学效果的有效提升
情景教学法充分利用现代化多媒体设备和网络信息技术，通过引入文字、图片、音频、视频资料，丰富了课堂教学的内容，增添了听力教学的手法，在进行教材基础知识教学的基础上，可以有效的进行语言文化内容的拓展，增强教学的趣味性，拉近学生与教学内容的距离，充分激发学生的课堂主体性，增强学生的课堂参与度，让学生在兴趣的驱使下，自发提高听力水平，增强听力能力，促进课堂教学效果的提升。
四、情景教学在高职韩国语听力教学中的应用
（一）引入多元化教学元素
针对于传统的高职韩国语听力教学中教师为课堂主导的教学情况，要及时进行教学理念的转变，充分利用现代化教学设备和丰富的信息化资源，丰富课堂的教学形式，引进多元化的教学元素，激发学生的学习兴趣，促进学生主动学习能力的培养。
最直接丰富课堂教学元素的方式就是充分利用教学中的多媒体设备，在传统的听抄训练、精听、泛听教学基础上，通过真实情景的引入丰富教学内容，激发学生的学习兴趣。通过用媒体设备播放韩国EBS电视台相关的韩国语教学视频，观看对话较多、语速相对较慢的韩国影视作品等，通过借助多媒体设备将音频、视频带到课堂当中，丰富听力训练的教学元素，在提高学生听力的同时，还有利于促进学生对韩国语应用性的了解及对韩国语背景文化的了解。
注重学生学习第二语言时的可理解性输入，在学习过程中采取开放和接受的态度。情景教学就是要通过情景的创设，激发学生的学习情绪，非常符合学习第二语言的教学要求。听力教学可以充分发挥学生的参与性，通过对真实情景的模拟，进行对话练习或表演练习，让学生在运用语言的过程中加深对音变的了解，听、说相互促进，增强其对韩国语的应用能力;高职的韩国语教学更应注重的是对语言的实际应用能力，因此创设工作情景、模拟实习场景、通过校企结合的渠道增强实际联系的机会，加强与外教、留学生的接触，培养实际应用能力，都是在促进听力教学中可以充分利用的教学元素。
（二）尊重学习规律，把握课堂节奏
高职学生在韩国语学习的过程中普遍存在着基础薄弱的特点，因此针对于听力这样的难点教学，教师要充分结合学生的学习规律进行授课，形成阶梯式教学的方式，层层递进增加难度，培养学生学习语言的自信心。在学习的初级阶段，可以通过实物或图片的形式，将教学与实际相联系，增加听力课程的趣味性;待学生对韩国语有一定的运用能力之后，可以创设具体情景，例如通过影像或进行模拟对话等形式，加深听力难度;高职韩国语听力教学最应注重其实践能力，想进行更深层次的听力教学，可以通过网络电视、纪录片等形式，带领学生进入到语言文化情景中，塑造语言使用环境，带领学生进入语言文化背景的学习，增强培养其工作中所需的运用和实践能力。
（三）尊重学生差异化发展，增强实际运用能力
教师在对高职韩国语听力教学课堂进行情景创设的过程中，要注意素材选取的科学性，要难易适度、题材合理，通过选取教育意义较强的素材，有针对性的对学生进行文化塑造和能力培养。听力课堂将语言运用延伸到实际生活中和工作岗位上，例如针对国际贸易、涉外酒店、旅游管理等不同专业有针对性的选择听力素材;在进行情景教学过程中也要加强与学生的交流，通过分组等形式进行小规模教学，关注学生学习的差异性，及时进行指导，保证听力能力培养的实际效果。
结语
高职韩国语听力教学充分引进情景教学可以丰富课堂的教学方式，增加学生课堂参与度，提高学生语言应用水平，对促进学生语言综合素质的提高具有重要意义。因此，教师在教学实践的过程中要积极探索，丰富创设情景的可能性，为学生提供更高质量的韩国语听力課堂。
【参考文献】
[1]许少春，刘文华.韩国语教学中情景教学的应用[J].北方文学（中旬刊），2016（4）：212
[2]孔倩.现代化教学手段情景下的韩国语高级视听教学模式探讨[J].新教育时代电子杂志（教师版），2016（28）：144
[3]单明圆.浅谈情景教学在高职韩国语听力教学中的应用[J].各界，2018（4）：131