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摘 要 在新课程改革全面深入实施的当下，小学数学教育模式也应当得到改变，传统的灌输式教育要向更出色、更优秀的探究式教学模式发展。不过，由于探究活动教育模式的施行较晚，在构架上还不成熟，在课堂之中，学生处于被动听讲的状态，缺乏交流互动，这使得学生很难在学习中产生良好的数感，提升自己的计算能力。为此，本文将针对学生在小学五年级中的数学计算能力提高策略进行研究，希望能为教师的教学质量，学生的学习能力提升提供帮助。
关键词 小学数学；数感；计算能力；探究教学；培养策略
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）32-0184-01
数学计算能力是一个抽象的概念，我们没法用具体的言语或者图形来向学生展现它。计算能力只能通过我们的组织与指导，帮助学生在课堂中不断感悟数学思想、积累活动经验，才能实现它的提升。
小学数学正是经历形象思维到抽象思维发展的过渡时期，这个时期的学生要具备良好的逻辑性，将原本记忆知识的学习模式转换为依靠数感进行思维培养，将计算能力作为潜意识概念植入脑海中，这样才能对数字和公式产生出色的运算和应用能力。
一、情境教学
情境教学是帮助学生建立逻辑思维，加强计算能力的重要方法，笔者在这里以自己的教学经历为例，我曾在课堂上教授学生关于“平行四边形面积的计算”的相关知识，为了能够帮助学生顺利的突破重难点知识，在教学中我先把教具魔尺拼组了一个长方形向学生进行展示，接着我告诉学生们，长方形的长是8cm，宽是4cm，并让学生把物体的面积计算出来，然后我将长方形的对角外拉让其变成平行四边形。这时我向学生提问：“各位同学，这个图形已经发生了变化，那它的面积改变了吗？”学生们都回答：“没有改变。”我接着询问：“没有改变的理由是什么？”有学生回答：“因为它的格子（指魔尺的拼块）还是那么多。”还有学生回答：“因为它的长宽没有改变。”
面对这些回答的理由，我都表示鼓励和肯定，从魔尺的拼块判断面积没有改变的学生，他们掌握了怎样将现实和数学知识连接起来，从长宽说明面积没有改变的学生，他们则抓住了数学计算的规律。而我们要做的，就是让这二者结合起来，于是我又安排学生分组讨论，将自己刚才陈述的理由进行对应的交流，然后让对方判断自己的理由是否有道理，自己也判断对方的逻辑有没有问题，通过这样的思维互动，学生建立起了完善的思维理解能力，能较好的逻辑思路发现数学公式间的规律，提升自己的數学能力。
二、估算教学
估算作为把控数学宏观，判断数量的基础能力，是提升学生数学计算的关键点之一，要让学生更加高效快捷地学习数学知识，灵活掌握估算方法是加强学生分析能力和判断能力的核心。笔者在教导学生估算的用法，会先从竖式计算入手，让学生以这种计算方式在心中默算，在这个过程中形成数学直觉，以此作为提高学生计算精准性的基础。另外，在日常的班级活动，如班会、元旦等活动应当准备的物品数量，笔者也会作为对学生的估算能力锻炼的机会，让学生在实际生活中使用自己的计算能力，提高自己的估算意识，久而久之，学生在不断的估算过程中就可以形成自己的数感，强化自己对数学的分析能力和归纳能力。
三、解题教学
数学思维对学生的空间感和抽象意识要求非常高，学生想在数学学习中更好的锻炼自己的计算能力，就必须做到抽象和具体之间的自由转换，这就需要教师将实际例子带入课堂之内，通过立足这些实例，提出相关问题，让学生接受适当的引导，从而展开思考，使自己的数学分析能力得到锻炼。比如在让学生了解长方形和正方形的面积时，我们可以将生活中粉笔盒与黑板的面积当做长方体和正方体的表面积的解题实例，让学生们根据这些实例进行思考，从分析物体的大小，物体的表面积测量方法中提炼出优秀的解题思路。如在计算一个大体型，且宽高无法测量的长方体时，我们需要如何计算出它的体积，在这个过程中我们可以给予学生适当的提示，向学生展示完全相同的小正方体组合成一个大的立体图形，学生们便会领悟，提出将物体分成几个小正方体，把每个正方体的体积计算出来，用正方体的体积总和来换算物体体积总和的思路。
又比如，在学习了《分数的四则运算》之后，我们可以在电脑上准备一些题目，之后在课堂教学中对学生讲“我们今天学习了分数的计算，现在请同学们来做一个游戏，开始和介绍都由你们自己决定，随机抽取自己要做的一组题目。”学生对这种练习方式具有较强的好奇心，通过利用信息技术形式来激发学生兴趣，从而进行系统训练和拓展延伸，从而增强学生对数字的感应能力，让自己的计算能力得到提升。
四、结语
综上，要让学生在课堂教学中学会数学知识，完成简单的学习任务是件相当容易的事情，但要培育学生的数感，加强学生的思维认知，提升学生的计算能力，我们就需要进行更细致的教学方法，比如在日常教学实践中创设课前趣味性导入情境，让学生能够将计算方法和现实进行连接，真正感受到数学知识、数学思维、数学能力对生活引导和影响作用，从而让学生自觉融入对数学学科的学习和探究过程中，通过不断培育学生估算和解题的能力，加强其对数字的敏感程度，让良好数字的计算能力帮助自己在今后的学习生涯中更加健康的成长。
参考文献：
[1]孙明华.数学探究性学习活动的设计与开发[J].教育现代化，2017（09）：249-251.
[2]张炳忠.注重探究式教学创新数学课堂教学手段[J].数学学习与研究，2018（18）：76.
关键词 小学数学；数感；计算能力；探究教学；培养策略
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）32-0184-01
数学计算能力是一个抽象的概念，我们没法用具体的言语或者图形来向学生展现它。计算能力只能通过我们的组织与指导，帮助学生在课堂中不断感悟数学思想、积累活动经验，才能实现它的提升。
小学数学正是经历形象思维到抽象思维发展的过渡时期，这个时期的学生要具备良好的逻辑性，将原本记忆知识的学习模式转换为依靠数感进行思维培养，将计算能力作为潜意识概念植入脑海中，这样才能对数字和公式产生出色的运算和应用能力。
一、情境教学
情境教学是帮助学生建立逻辑思维，加强计算能力的重要方法，笔者在这里以自己的教学经历为例，我曾在课堂上教授学生关于“平行四边形面积的计算”的相关知识，为了能够帮助学生顺利的突破重难点知识，在教学中我先把教具魔尺拼组了一个长方形向学生进行展示，接着我告诉学生们，长方形的长是8cm，宽是4cm，并让学生把物体的面积计算出来，然后我将长方形的对角外拉让其变成平行四边形。这时我向学生提问：“各位同学，这个图形已经发生了变化，那它的面积改变了吗？”学生们都回答：“没有改变。”我接着询问：“没有改变的理由是什么？”有学生回答：“因为它的格子（指魔尺的拼块）还是那么多。”还有学生回答：“因为它的长宽没有改变。”
面对这些回答的理由，我都表示鼓励和肯定，从魔尺的拼块判断面积没有改变的学生，他们掌握了怎样将现实和数学知识连接起来，从长宽说明面积没有改变的学生，他们则抓住了数学计算的规律。而我们要做的，就是让这二者结合起来，于是我又安排学生分组讨论，将自己刚才陈述的理由进行对应的交流，然后让对方判断自己的理由是否有道理，自己也判断对方的逻辑有没有问题，通过这样的思维互动，学生建立起了完善的思维理解能力，能较好的逻辑思路发现数学公式间的规律，提升自己的數学能力。
二、估算教学
估算作为把控数学宏观，判断数量的基础能力，是提升学生数学计算的关键点之一，要让学生更加高效快捷地学习数学知识，灵活掌握估算方法是加强学生分析能力和判断能力的核心。笔者在教导学生估算的用法，会先从竖式计算入手，让学生以这种计算方式在心中默算，在这个过程中形成数学直觉，以此作为提高学生计算精准性的基础。另外，在日常的班级活动，如班会、元旦等活动应当准备的物品数量，笔者也会作为对学生的估算能力锻炼的机会，让学生在实际生活中使用自己的计算能力，提高自己的估算意识，久而久之，学生在不断的估算过程中就可以形成自己的数感，强化自己对数学的分析能力和归纳能力。
三、解题教学
数学思维对学生的空间感和抽象意识要求非常高，学生想在数学学习中更好的锻炼自己的计算能力，就必须做到抽象和具体之间的自由转换，这就需要教师将实际例子带入课堂之内，通过立足这些实例，提出相关问题，让学生接受适当的引导，从而展开思考，使自己的数学分析能力得到锻炼。比如在让学生了解长方形和正方形的面积时，我们可以将生活中粉笔盒与黑板的面积当做长方体和正方体的表面积的解题实例，让学生们根据这些实例进行思考，从分析物体的大小，物体的表面积测量方法中提炼出优秀的解题思路。如在计算一个大体型，且宽高无法测量的长方体时，我们需要如何计算出它的体积，在这个过程中我们可以给予学生适当的提示，向学生展示完全相同的小正方体组合成一个大的立体图形，学生们便会领悟，提出将物体分成几个小正方体，把每个正方体的体积计算出来，用正方体的体积总和来换算物体体积总和的思路。
又比如，在学习了《分数的四则运算》之后，我们可以在电脑上准备一些题目，之后在课堂教学中对学生讲“我们今天学习了分数的计算，现在请同学们来做一个游戏，开始和介绍都由你们自己决定，随机抽取自己要做的一组题目。”学生对这种练习方式具有较强的好奇心，通过利用信息技术形式来激发学生兴趣，从而进行系统训练和拓展延伸，从而增强学生对数字的感应能力，让自己的计算能力得到提升。
四、结语
综上，要让学生在课堂教学中学会数学知识，完成简单的学习任务是件相当容易的事情，但要培育学生的数感，加强学生的思维认知，提升学生的计算能力，我们就需要进行更细致的教学方法，比如在日常教学实践中创设课前趣味性导入情境，让学生能够将计算方法和现实进行连接，真正感受到数学知识、数学思维、数学能力对生活引导和影响作用，从而让学生自觉融入对数学学科的学习和探究过程中，通过不断培育学生估算和解题的能力，加强其对数字的敏感程度，让良好数字的计算能力帮助自己在今后的学习生涯中更加健康的成长。
参考文献：
[1]孙明华.数学探究性学习活动的设计与开发[J].教育现代化，2017（09）：249-251.
[2]张炳忠.注重探究式教学创新数学课堂教学手段[J].数学学习与研究，2018（18）：76.