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无论时代如何变更，教育发生了多少的创新改革，英语都离不开四个字：听，说，读，写。在应试教育制度下，“写”是最好得分又最易失分的一个内容，被所有的教师与学生重视。但是无论是多么重视，许多学生仍然对写作一筹莫展，这与教师的写作教学方法不无关系。因此，教师需要提高自身的教学素养，创新、完善教学手段，利用最适用于学生的教学水平对学生施以“因材施教”的写作教学，帮助学生进行有效、高效的写作学习。
一、模仿，是写作的第一步
并非所有的学生都能初看到写作题目便能“下笔如有神”，如果将作文题目转化为中文题目，有些许学生能够在短短几分钟内便想出一大段话，但是将其翻译成英文，学生必须考虑到中英的不同以及自己对英语的掌握能力，如单、句式等，因此写作第一步是模仿。同时身为教师，我们要注意到“以本为本”，将教学内容与写作训练相结合，将写作思路与教材文章思路相结合，模仿第一步，从教材开始，这不仅能够帮助学生对教材进行再认识，还能够在模仿的过程中对写作思路有一个清晰的认知，从而将学习的内容随时合理运用，将相关知识点在写作时信手拈来。
二、循序渐进，逐步提高学生写作能力
写作能力的形成不是一蹴而就的，教师必须告诫自己并且教导学生，在循序渐进中提高自己的写作能力，不能急于求成，一定要从认识一篇文章的构成入手，从而由浅入深学会写作。众所周知，一个句子，无论它有多长都不能构成一篇完整的文章。单词、句式、连接词，等等，都是一篇文章不能缺少的元素。因此要获得写作技能，学生必须对写作话题适用于什么单词什么句式有一个详细的认知。同时，一如上文所述，听说读写是英语四要素，四者缺一不可，拥有一个扎实的英语基础是进行写作的基本前提，在英语写作教学中，教师需要首先注意学生对基础知识的掌握程度，从各方面认识英语，在潜移默化当中积累英语的基础知识，从而为写作时需要运用到的元素奠定基础。在教材的教学当中，初中英语是呈阶段性的教学，即在同一个单元中分割为不同的话题，由易到难，话题自日常到科技，囊括了我们所能接触到的生活内容，便于学生加以自己的独特看法，是对学生写作能力进行训练的十分优秀的素材。
以写作训练为例，教学内容从简单的“I like doing sth”至“My favorite subject is sth”便是一种由易至难的表达，教师可以在将教学内容讲解完毕之后，引导学生将这一册所学的内容进行一个整合，将关于爱好、关于特长的语句从难到易地梳理一遍，既是对学生知识的一个巩固复习，还能帮助学生认识到怎么样的英语词汇才是教师所述的“高级”词汇，才能点亮文章，充实文章，从而在潜移默化中逐步提高学生写作能力。
三、审题正确，是一篇优秀作文的前提
写作当中，最忌讳的一点就是偏题，写作一旦偏题，无论其中运用了多么高级的词汇语句，无论其文章布局多么紧凑完美，其所能获得的分数都将十分惨淡。因此在写作之前，学生必须进行认真正确的审题，从写作题目是向哪一方面入手，到这种题目需要用什么时态，都是学生审题时所必须注重的方面。另一方面，绝大多数学生遇见较为正常的作文题目，都不容易偏题，但是却容易忽略时态的运用，从而对整篇文章造成十分不好的影响。因此教师必须教导学生正确审题，确定正确时态。
例如笔者曾经向学生在同一时间内布置了两篇话题写作：“你曾到过的地方”“你所向往的居住地点”。目的是通过同一时间内的话题写作，让学生正确运用不同的时态，以进行正确的审题。但是在修改的过程中，笔者发现，许多学生常在明确两篇话题写作的情况下，仍然是使用同一种时态。例如最为明显的是“I am…”和“I was…”的区别，学生常常出现分不清的情况。两者为基本时态，当单独运用时，学生都能轻易将其辨别出前者为一般现在时。后者为一般过去时，但是在写作的运用当中，如第一篇话题，“你曾到过的地方”，十分明显应该几乎整篇都运用一般过去时，但是学生往往在前面用了过去时，在写作过程中却将其忘却，以至于时而过去时，时而现在时，文章结构混杂，将给阅卷教师十分不好的阅读感受。因此在教学过程中，我着重点出这两个时态的区别，引发学生从始至终，根据语句运用时态，以获得一个完美的分数，使写作能力得以提高。
在初中英语教学中，写作教学是重中之重，它能培养学生的思维拓展能力，拓展学生的视野，帮助学生灵活运用所教所学于写作当中，从而复习巩固知识，达到学有所用的效果。教师应当在教学当中，不断锻炼自己，充实自己，在实践中对写作教学手段进行检验以及完善，构建高效初中英语写作课堂。
（作者单位：江西省石城县岩岭中小学）
一、模仿，是写作的第一步
并非所有的学生都能初看到写作题目便能“下笔如有神”，如果将作文题目转化为中文题目，有些许学生能够在短短几分钟内便想出一大段话，但是将其翻译成英文，学生必须考虑到中英的不同以及自己对英语的掌握能力，如单、句式等，因此写作第一步是模仿。同时身为教师，我们要注意到“以本为本”，将教学内容与写作训练相结合，将写作思路与教材文章思路相结合，模仿第一步，从教材开始，这不仅能够帮助学生对教材进行再认识，还能够在模仿的过程中对写作思路有一个清晰的认知，从而将学习的内容随时合理运用，将相关知识点在写作时信手拈来。
二、循序渐进，逐步提高学生写作能力
写作能力的形成不是一蹴而就的，教师必须告诫自己并且教导学生，在循序渐进中提高自己的写作能力，不能急于求成，一定要从认识一篇文章的构成入手，从而由浅入深学会写作。众所周知，一个句子，无论它有多长都不能构成一篇完整的文章。单词、句式、连接词，等等，都是一篇文章不能缺少的元素。因此要获得写作技能，学生必须对写作话题适用于什么单词什么句式有一个详细的认知。同时，一如上文所述，听说读写是英语四要素，四者缺一不可，拥有一个扎实的英语基础是进行写作的基本前提，在英语写作教学中，教师需要首先注意学生对基础知识的掌握程度，从各方面认识英语，在潜移默化当中积累英语的基础知识，从而为写作时需要运用到的元素奠定基础。在教材的教学当中，初中英语是呈阶段性的教学，即在同一个单元中分割为不同的话题，由易到难，话题自日常到科技，囊括了我们所能接触到的生活内容，便于学生加以自己的独特看法，是对学生写作能力进行训练的十分优秀的素材。
以写作训练为例，教学内容从简单的“I like doing sth”至“My favorite subject is sth”便是一种由易至难的表达，教师可以在将教学内容讲解完毕之后，引导学生将这一册所学的内容进行一个整合，将关于爱好、关于特长的语句从难到易地梳理一遍，既是对学生知识的一个巩固复习，还能帮助学生认识到怎么样的英语词汇才是教师所述的“高级”词汇，才能点亮文章，充实文章，从而在潜移默化中逐步提高学生写作能力。
三、审题正确，是一篇优秀作文的前提
写作当中，最忌讳的一点就是偏题，写作一旦偏题，无论其中运用了多么高级的词汇语句，无论其文章布局多么紧凑完美，其所能获得的分数都将十分惨淡。因此在写作之前，学生必须进行认真正确的审题，从写作题目是向哪一方面入手，到这种题目需要用什么时态，都是学生审题时所必须注重的方面。另一方面，绝大多数学生遇见较为正常的作文题目，都不容易偏题，但是却容易忽略时态的运用，从而对整篇文章造成十分不好的影响。因此教师必须教导学生正确审题，确定正确时态。
例如笔者曾经向学生在同一时间内布置了两篇话题写作：“你曾到过的地方”“你所向往的居住地点”。目的是通过同一时间内的话题写作，让学生正确运用不同的时态，以进行正确的审题。但是在修改的过程中，笔者发现，许多学生常在明确两篇话题写作的情况下，仍然是使用同一种时态。例如最为明显的是“I am…”和“I was…”的区别，学生常常出现分不清的情况。两者为基本时态，当单独运用时，学生都能轻易将其辨别出前者为一般现在时。后者为一般过去时，但是在写作的运用当中，如第一篇话题，“你曾到过的地方”，十分明显应该几乎整篇都运用一般过去时，但是学生往往在前面用了过去时，在写作过程中却将其忘却，以至于时而过去时，时而现在时，文章结构混杂，将给阅卷教师十分不好的阅读感受。因此在教学过程中，我着重点出这两个时态的区别，引发学生从始至终，根据语句运用时态，以获得一个完美的分数，使写作能力得以提高。
在初中英语教学中，写作教学是重中之重，它能培养学生的思维拓展能力，拓展学生的视野，帮助学生灵活运用所教所学于写作当中，从而复习巩固知识，达到学有所用的效果。教师应当在教学当中，不断锻炼自己，充实自己，在实践中对写作教学手段进行检验以及完善，构建高效初中英语写作课堂。
（作者单位：江西省石城县岩岭中小学）