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摘要：按照卓越工程师培养要求，针对土木工程专业培养体系以及教学中存在的问题，提出了与实际工程紧密联系的培养体系和其实施方案。土木建筑产业作为国民经济的支柱产业，研究卓越工程师的培养体系具有重要意义。
关键词：土木工程；卓越工程师；培养体系
作者简介：贾艳东（1969-），男，满族，辽宁凌海人，辽宁工业大学土木建筑工程学院，教授；杨华（1966-），女，满族，辽宁锦州人，辽宁工业大学土木建筑工程学院，高级工程师。（辽宁 锦州 121001）
基金项目：本文系辽宁省教育厅教育教学改革研究项目“土木工程专业卓越工程师培养体系的研究与实践”（项目编号：127；批准号：辽教发[2012]130号）、辽宁省教育厅教育教学改革研究项目“土木工程专业工程化实验教学体系研究”（项目编号：174；批准号：辽教发[2009]141号）的研究成果。
中图分类号：G642?????文献标识码：A?????文章编号：1007-0079（2012）35-0017-02
“卓越工程师教育培养计划”是贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和《国家中长期人才发展规划纲要（2010-2020年）》的重大改革项目，是促进我国由工程教育大国迈向工程教育强国的重大举措，对促进高等教育面向社会需求培养人才、全面提高人才培养质量具有十分重要的示范和引导作用。土木建筑产业作为国民经济的支柱产业，必须研究、实践行业内卓越工程师培养的培养体系和检验培养体系实施的效果。为此探索适合辽宁工业大学土木建筑工程学院学生的卓越工程师培养体系对于土木工程专业学生的未来就业与发展会有很好的促进作用。
一、土木工程专业培养体系及实施的现状
1.理论教学
多年来，土木工程专业的理论教学内容变化不大，知识体系相当稳定。2011年中华人民共和国住房与城乡建设部高等学校土建学科教学指导委员会又编写并实施了《高等学校土木工程本科指导性专业规范》，从而使土木工程专业本科的理论与实践教学体系更加明确。教学方法与手段除了增加多媒体技术之外，理论教学过程与工程师培养尚存差距。同时，不管是什么层次、什么类型的学校，都不愿、也不太敢打破原有的理论教学体系，具有个性的理论教学严重缺乏。[1]
2.实践教学
（1）实验。土木工程专业的实验教学多数按课程的教学进程随课安排，各课程实验之间互不联系，实验目的也仅仅为了理解、掌握知识，了解材料性能，实验内容简单、不全面，学生对实验在工作中的用途缺乏系统了解，完成实验仅仅是为了完成老师要求和取得好成绩。实验学时少，致使实验教学项目明显少于实际工程的实验项目。实验报告缺少与工程试验的联系，使得学生的认知标准与实际应用有差距。[2]这种教育形式不利于卓越工程师培养的需要。
（2）课程设计与毕业设计。多年来土木工程专业的课程设计与毕业设计均为虚拟题目或模仿实际工程。课程设计题目单一，设计步骤程式化程度高，致使一些非专业人员认为学生的设计雷同，学生抄袭更方便。涉及课程设计指导的图书也雷同的多，致使学生的课程设计方案单调，变化少，不利于锻炼学生解决实际问题的能力，与工程师培养形成了差距。多数毕业设计的题目尚可，但由于是模拟实际工程设计，学生对设计的质量缺少责任感，使得设计内容与实际工程设计存在差距。这都不符合卓越工程师培养的需要。
（3）实习。目前土木工程专业的实习存在几个问题：一是实习经费20年未变，不利于实习的安排；二是工程现场存在危险，发生事故后施工方责任巨大，使其不愿意接受学生到现场实习；三是行业单位未形成与学校共同培养学生的意识，也没有行业单位必须配合学校完成学生实践培养的机制。以上总总，导致学生对实际工程的组织设计缺少直接接触，对施工技术的认识不够深入，实习达不到应有的效果。[3]
二、卓越工程师培养体系的改革与实施
1.制订符合卓越工程师计划的培养体系
土木工程专业卓越工程师计划的培养体系应以土木工程专业的教学规范为依据，保留专业基本理论、基本技能培养需要的理论教学和实践教学，[4，5]在原培养体系的基础上根据行业不同单位的工作性质和学生兴趣及未来计划的发展去向增加与卓越工程师培养相适应的理论教学和实践教学环节，注重特色培养。增加的教学内容及实施方案见表1。
2.培养体系的实施
（1）选择纳入卓越工程师培养计划的学生。无论什么性质的学校，卓越工程师的培养不是针对所有学生。对于辽宁工业大学，其对象应该是该专业整个学生群体排名在前20%～30%的、学有余力的学生，不打破所选学生的原所在班型，这样可以通过纳入卓越工程师培养计划的学生潜移默化地影响其他学生，使更多学生受益。学生的选择采取自愿报名的方式，确定学生后，在培养过程中根据学生完成培养计划的情况要建立淘汰机制，淘汰比例一学年可以为5%～10%，也可以根据其他未纳入卓越工程师培养计划学生的学习情况，一学年补充所选学生数的5%～10%，这样有利于督促学生的学习和指导教师的指导。
（2）选择参与卓越工程师计划培养的行业单位及行业单位的指导教师。这是卓越工程师计划的关键。目前我国的行业单位未建立起与学校一起培养学生的意识，国家也没有对行业单位参与高校学生培养作出相关规定，因此应首先选择对卓越工程师计划感兴趣、有科技创新意识的行业单位。该单位指导教师的选择也应主要考虑相关人员的责任心、技术水平。优先选择有国家注册资格的技术人员作为学生的指导老师。[6]同时，学校要与行业单位一起建立校外指导教师的考核与付酬机制，国家的相关部门也应参照其他国家的做法制订有关政策促进行业单位主动参与学生工程师能力的培养，保证卓越工程师计划的顺利进行。
（3）校内外指导教师的培训。根据目前的高校运行机制，教师的理论与研究能力相对强一些，但实践能力相对不足，因此，校内指导教师应进行专业技能的培训。比如辽宁工业大学目前安排有教师专业技能竞赛、选择教师到企业锻炼等。校外指导教师业务能力较强，但多数由于忙于业务，缺少进一步学习、领悟基本理论的时间，因此可以利用高校的图书馆、教师、实验室等资源加强校外指导教师基础知识的提升，使其更具理论底蕴和创新意识。 （4）增加理论教学和实践教学环节的执行力度。增加的理论教学的内容可以通过选修课的形式开展；增加的实践教学环节可以利用周六、周日以及假期多数行业单位不休息的时间安排实践教学。增加的实践教学要能与实际工程相结合，要切实参与实际工程，可以与实际工程同步。比如去向为设计单位的学生要在设计单位指导教师的指导下完成该单位正在设计的工程项目的全部或部分设计任务；去向为监理单位的学生要在监理单位指导教师的指导下完成该单位监理工程相关规划的制订及参与相关监理工作；去向为施工单位的学生要在施工单位指导教师的指导下完成该单位施工工程相关施工组织设计的制订及参与相关施工技术工作，也可以参与企业相关工程的技术创新。增加的试验环节要与工程试验和创新试验相结合。2009年开始，辽宁工业大学土木建筑工程学院结合省教改项目对土木工程专业实验进行了工程化改革，利用开放实验、创新实验使学生进一步接触、认识工程试验和科研试验的内容与技术，培养学生工程试验与创新的技能，为卓越工程师培养奠定了一定的基础。为了保证执行效果，增加的理论教学和实践教学环节的完成必须要有行业单位指导老师的参与（见表1）。毕业设计虽然不是新增加的教学环节，但其指导应与其他理论教学和实践教学环节的执行一样，与实际工程相结合，充分发挥校外指导老师的作用，才可以实现卓越工程师的培养目标。
（5）建立对纳入卓越工程师培养的学生的考核机制。对学生的考核是保证学生培养效果的基本机制。要根据相应的方向、培养项目考核学生的完成情况及效果。考核结果也是学生淘汰的依据。
（6）培养体系调整。经过2～3年卓越工程师培养体系的实施摸索，根据对学生培养效果的评价，需要不断调整培养体系中内容设置、执行方式的不合理之处，使培养方案更优化。
三、结束语
卓越工程师培养除了满足本科培养要求之外，必须按照行业企业深度参与培养过程、学校按通用标准和行业标准培养工程人才以及强化培养学生的工程能力和创新能力三个方面进行培养。培养层次应主要为本科——“工程学士”，其次为少量的工程硕士。特别要注重工程能力的培养。因此，建立与实际工程紧密联系的培养体系并能严格执行是卓越工程师培养的关键。
参考文献：
[1]陈金陵，梁桥.教学型高校土木工程专业应用型卓越工程师培养模式研究初探[J].中国建设教育，2010，6（11-12）：35-39.
[2]贾艳东，刘红艳，毕重.土木工程专业工程化实验教学体系探讨[J].实验室科学，2010，（5）：9-12.
[3]董倩，刘东燕，黄林青.卓越土木工程师实践教学体系构建[J].中国大学教学，2012，（1）：77-80.
[4]高等学校土木工程学科专业指导委员会.高等学校土木工程本科指导性专业规范[S].北京：中国建筑工业出版社，2011.
[5]陈长冰，胡晓军，夏勇，等.卓越工程师计划中核心能力的培养探讨——以土木工程专业为例[J].廊坊师范学院学报（自然科学版），2011，11（6）：
111-115.
[6]曹露春.执业资格与卓越工程师培养相结合的实践教学研究[J].高等建筑教育，2011，20（3）：30-34.
（责任编辑：王祝萍）
关键词：土木工程；卓越工程师；培养体系
作者简介：贾艳东（1969-），男，满族，辽宁凌海人，辽宁工业大学土木建筑工程学院，教授；杨华（1966-），女，满族，辽宁锦州人，辽宁工业大学土木建筑工程学院，高级工程师。（辽宁 锦州 121001）
基金项目：本文系辽宁省教育厅教育教学改革研究项目“土木工程专业卓越工程师培养体系的研究与实践”（项目编号：127；批准号：辽教发[2012]130号）、辽宁省教育厅教育教学改革研究项目“土木工程专业工程化实验教学体系研究”（项目编号：174；批准号：辽教发[2009]141号）的研究成果。
中图分类号：G642?????文献标识码：A?????文章编号：1007-0079（2012）35-0017-02
“卓越工程师教育培养计划”是贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和《国家中长期人才发展规划纲要（2010-2020年）》的重大改革项目，是促进我国由工程教育大国迈向工程教育强国的重大举措，对促进高等教育面向社会需求培养人才、全面提高人才培养质量具有十分重要的示范和引导作用。土木建筑产业作为国民经济的支柱产业，必须研究、实践行业内卓越工程师培养的培养体系和检验培养体系实施的效果。为此探索适合辽宁工业大学土木建筑工程学院学生的卓越工程师培养体系对于土木工程专业学生的未来就业与发展会有很好的促进作用。
一、土木工程专业培养体系及实施的现状
1.理论教学
多年来，土木工程专业的理论教学内容变化不大，知识体系相当稳定。2011年中华人民共和国住房与城乡建设部高等学校土建学科教学指导委员会又编写并实施了《高等学校土木工程本科指导性专业规范》，从而使土木工程专业本科的理论与实践教学体系更加明确。教学方法与手段除了增加多媒体技术之外，理论教学过程与工程师培养尚存差距。同时，不管是什么层次、什么类型的学校，都不愿、也不太敢打破原有的理论教学体系，具有个性的理论教学严重缺乏。[1]
2.实践教学
（1）实验。土木工程专业的实验教学多数按课程的教学进程随课安排，各课程实验之间互不联系，实验目的也仅仅为了理解、掌握知识，了解材料性能，实验内容简单、不全面，学生对实验在工作中的用途缺乏系统了解，完成实验仅仅是为了完成老师要求和取得好成绩。实验学时少，致使实验教学项目明显少于实际工程的实验项目。实验报告缺少与工程试验的联系，使得学生的认知标准与实际应用有差距。[2]这种教育形式不利于卓越工程师培养的需要。
（2）课程设计与毕业设计。多年来土木工程专业的课程设计与毕业设计均为虚拟题目或模仿实际工程。课程设计题目单一，设计步骤程式化程度高，致使一些非专业人员认为学生的设计雷同，学生抄袭更方便。涉及课程设计指导的图书也雷同的多，致使学生的课程设计方案单调，变化少，不利于锻炼学生解决实际问题的能力，与工程师培养形成了差距。多数毕业设计的题目尚可，但由于是模拟实际工程设计，学生对设计的质量缺少责任感，使得设计内容与实际工程设计存在差距。这都不符合卓越工程师培养的需要。
（3）实习。目前土木工程专业的实习存在几个问题：一是实习经费20年未变，不利于实习的安排；二是工程现场存在危险，发生事故后施工方责任巨大，使其不愿意接受学生到现场实习；三是行业单位未形成与学校共同培养学生的意识，也没有行业单位必须配合学校完成学生实践培养的机制。以上总总，导致学生对实际工程的组织设计缺少直接接触，对施工技术的认识不够深入，实习达不到应有的效果。[3]
二、卓越工程师培养体系的改革与实施
1.制订符合卓越工程师计划的培养体系
土木工程专业卓越工程师计划的培养体系应以土木工程专业的教学规范为依据，保留专业基本理论、基本技能培养需要的理论教学和实践教学，[4，5]在原培养体系的基础上根据行业不同单位的工作性质和学生兴趣及未来计划的发展去向增加与卓越工程师培养相适应的理论教学和实践教学环节，注重特色培养。增加的教学内容及实施方案见表1。
2.培养体系的实施
（1）选择纳入卓越工程师培养计划的学生。无论什么性质的学校，卓越工程师的培养不是针对所有学生。对于辽宁工业大学，其对象应该是该专业整个学生群体排名在前20%～30%的、学有余力的学生，不打破所选学生的原所在班型，这样可以通过纳入卓越工程师培养计划的学生潜移默化地影响其他学生，使更多学生受益。学生的选择采取自愿报名的方式，确定学生后，在培养过程中根据学生完成培养计划的情况要建立淘汰机制，淘汰比例一学年可以为5%～10%，也可以根据其他未纳入卓越工程师培养计划学生的学习情况，一学年补充所选学生数的5%～10%，这样有利于督促学生的学习和指导教师的指导。
（2）选择参与卓越工程师计划培养的行业单位及行业单位的指导教师。这是卓越工程师计划的关键。目前我国的行业单位未建立起与学校一起培养学生的意识，国家也没有对行业单位参与高校学生培养作出相关规定，因此应首先选择对卓越工程师计划感兴趣、有科技创新意识的行业单位。该单位指导教师的选择也应主要考虑相关人员的责任心、技术水平。优先选择有国家注册资格的技术人员作为学生的指导老师。[6]同时，学校要与行业单位一起建立校外指导教师的考核与付酬机制，国家的相关部门也应参照其他国家的做法制订有关政策促进行业单位主动参与学生工程师能力的培养，保证卓越工程师计划的顺利进行。
（3）校内外指导教师的培训。根据目前的高校运行机制，教师的理论与研究能力相对强一些，但实践能力相对不足，因此，校内指导教师应进行专业技能的培训。比如辽宁工业大学目前安排有教师专业技能竞赛、选择教师到企业锻炼等。校外指导教师业务能力较强，但多数由于忙于业务，缺少进一步学习、领悟基本理论的时间，因此可以利用高校的图书馆、教师、实验室等资源加强校外指导教师基础知识的提升，使其更具理论底蕴和创新意识。 （4）增加理论教学和实践教学环节的执行力度。增加的理论教学的内容可以通过选修课的形式开展；增加的实践教学环节可以利用周六、周日以及假期多数行业单位不休息的时间安排实践教学。增加的实践教学要能与实际工程相结合，要切实参与实际工程，可以与实际工程同步。比如去向为设计单位的学生要在设计单位指导教师的指导下完成该单位正在设计的工程项目的全部或部分设计任务；去向为监理单位的学生要在监理单位指导教师的指导下完成该单位监理工程相关规划的制订及参与相关监理工作；去向为施工单位的学生要在施工单位指导教师的指导下完成该单位施工工程相关施工组织设计的制订及参与相关施工技术工作，也可以参与企业相关工程的技术创新。增加的试验环节要与工程试验和创新试验相结合。2009年开始，辽宁工业大学土木建筑工程学院结合省教改项目对土木工程专业实验进行了工程化改革，利用开放实验、创新实验使学生进一步接触、认识工程试验和科研试验的内容与技术，培养学生工程试验与创新的技能，为卓越工程师培养奠定了一定的基础。为了保证执行效果，增加的理论教学和实践教学环节的完成必须要有行业单位指导老师的参与（见表1）。毕业设计虽然不是新增加的教学环节，但其指导应与其他理论教学和实践教学环节的执行一样，与实际工程相结合，充分发挥校外指导老师的作用，才可以实现卓越工程师的培养目标。
（5）建立对纳入卓越工程师培养的学生的考核机制。对学生的考核是保证学生培养效果的基本机制。要根据相应的方向、培养项目考核学生的完成情况及效果。考核结果也是学生淘汰的依据。
（6）培养体系调整。经过2～3年卓越工程师培养体系的实施摸索，根据对学生培养效果的评价，需要不断调整培养体系中内容设置、执行方式的不合理之处，使培养方案更优化。
三、结束语
卓越工程师培养除了满足本科培养要求之外，必须按照行业企业深度参与培养过程、学校按通用标准和行业标准培养工程人才以及强化培养学生的工程能力和创新能力三个方面进行培养。培养层次应主要为本科——“工程学士”，其次为少量的工程硕士。特别要注重工程能力的培养。因此，建立与实际工程紧密联系的培养体系并能严格执行是卓越工程师培养的关键。
参考文献：
[1]陈金陵，梁桥.教学型高校土木工程专业应用型卓越工程师培养模式研究初探[J].中国建设教育，2010，6（11-12）：35-39.
[2]贾艳东，刘红艳，毕重.土木工程专业工程化实验教学体系探讨[J].实验室科学，2010，（5）：9-12.
[3]董倩，刘东燕，黄林青.卓越土木工程师实践教学体系构建[J].中国大学教学，2012，（1）：77-80.
[4]高等学校土木工程学科专业指导委员会.高等学校土木工程本科指导性专业规范[S].北京：中国建筑工业出版社，2011.
[5]陈长冰，胡晓军，夏勇，等.卓越工程师计划中核心能力的培养探讨——以土木工程专业为例[J].廊坊师范学院学报（自然科学版），2011，11（6）：
111-115.
[6]曹露春.执业资格与卓越工程师培养相结合的实践教学研究[J].高等建筑教育，2011，20（3）：30-34.
（责任编辑：王祝萍）