论文部分内容阅读
学困生是指在学习方面相对落后的学生。学困生有缺乏学习的兴趣、参与意识差、学习品质不佳等外在表现，如何转化这部分学生是一项艰巨而又细致的工作。
一、学困生的成因分析
1.学困生的第一种形成原因是转换学习环境和学习内容后，对原有的学习方式和学习习惯没有及时做出调整，导致学习效果不佳
学生在进入初中学段后，学习内容远远比小学时多，课堂教学中同一个知识点往往不再多次呈现，教师的教学节奏也往往会变得更快，作业量比小学时更大，而这些导致作业完成时间不充裕，对后继知识的预习也很难落实，这样的后果往往导致学生学习兴趣的疲软。
学困生在学习方法上不妥当、学习习惯较差、教师工作方式有缺陷等多方面因素的影响下发展目标没能实现。结果，自尊心和学习信心受到了严重的挫折，以致自己看不起自己，消减了学习动机，放弃了努力。长此以往， 由多次学习受挫而获得了学习的习得性无助感”。这一效应会使后进生的自我意识受到影响，如认为自己笨、智商低。这种严重的自卑心理对后继学习会有很大的负面影响。
2.学困生的第二种形成原因是学习没有兴趣，没有明确的目标，随遇而安，进而对学习有畏惧感
由于大部分中等以下的学生在班级学习群体中并不能出类拔萃，教师如果不是刻意留心的话，难免在不经意间挫伤了他们学习的积极性，导致学生丧失了学习的兴趣，并且也丧失了进步的欲望，他们的学习往往没有明确的目标意识，甚至连一堂课的阶段性目标都不能有效建立并通过努力加以实现。
后进生往往有畏难情绪，怕教师提问，怕上黑板，课后从不问教师问题，怕作业，有畏难情绪。畏难情绪导致了学生不能建立起较强的成绩动机。
3.学困生的第三种形成原因是环境的不良影响
有的家庭没有较多地重视对孩子的行为进行督促教育，家长心中的歉疚感就用多给孩子零花钱来消解。学生往往就用这些钱购买口袋书、电子娱乐用品，课余时间就沉迷在虚拟世界中，投入学业的时间大大减少，即便课余在做作业，也往往是身在曹营心在汉。因此，家长关心不够的学生，其学业往往较落后。
社会上较为普遍的畸形财富分配方式也往往导致学生不去努力学习，认为没有多少文化的人照样挣大钱，产生学习无用的错误观点，因而学习松懈进而导致学习困难。
二、学困生的转化策略与实践
1.教学行为必须以“有师爱”为前提
学困生是敏感的，他们很难承受在同学间竞争的失败，不甘于扮演教师眼里的后进生角色。教师们都知道不能歧视后进生，于是戴上“和颜悦色”的面具与后进生交往，但是，往往不经意间对这些后进生流露出另眼相看的态度，而往往说者无意，听者有心，一旦学生感觉到教师对自己的轻视或者歧视，此时学生就会把你贴上敌视的标签，因而会不再接受你的观点，那么，接下来所有的教育都是无效的了。所以，要真正保护好学困生的自尊心，唯一的办法就是要对学生有爱心，让和颜悦色不再是刻意的表现而是心中师爱的自然流露。爱，就是对关注学生这个教学行为有爱好，就是对学生这个教学对象充满喜爱之情。作为班主任，要善于观察学生的学习细节，当他们松懈时，及时督促他们；当他们走弯路时，及时给他们以恰当指引；当他们泄气松懈时，要给他们鼓劲加油。班主任要用朋友的道义去规劝学生，用亲人的情怀去关爱学生，必要时也要用严厉去要求学生，首先主动接近学生，了解学生，拉近心与心的距离，培养爱学生的思想情感，发现并解开他们心灵的疙瘩，这样才能走进后进生丰富多彩的内心世界，才能让他们正视自身的缺点与优点，发挥自身的优势，客观地看待自己，进而摆脱“习得性无助感”，克服自卑，增强自尊，从而使人生真正健康成长。
2.注意挖掘学困生的特长，激发他们的学习兴趣
学困生不是每一门课程的学习都困难，教师如果能发现并挖掘出学生的特长，就能树立起学生的信心，发挥出学生的潜能，发展学生的个性——退一步说，就算最终并未在困难学科得到长足的发展，但是，人的价值是多元化的，只要能有一技之长，偏才也是人才，同样能为社会做贡献——只要不因为某些学科的落后而被全盘否定，由自卑而自弃。
加德纳的多元智能理论告诉我们，学生的智能有多个方面，不同学生之间互有短长，只要能发掘出学困生的特长，就可以帮助学生认识到智能结构中的长项，智能长项的充分发展有可能会带动学生在其智能短板上获得弥补从而全面进步。
要激发学生的学习兴趣，最主要的是要让学生享受成功。成功的快乐一方面来自于教师个性化的评价，另一方面来自于学生的自我认知。
3.注意帮助学生养成良好的学习习惯
要达成人生目标或者是阶段性的目标，离不开扎实有效的实际行动。而后进生往往是“语言的巨人，行动的侏儒”。这里欠缺的，往往是良好的学习习惯和坚强的学习毅力。
什么样的学习习惯是学困生最需要的良好的学习习惯？我认为对学困生最重要的良好学习习惯是养成小步目标务必达成的习惯。江苏泰兴的洋思中学有一个成功的经验就是“堂堂清，周周清”，其实质就是帮助学生建立合理的小步目标，并且一定达成这个目标。这里的“建立目标”的环节其实是以教师为主导，教师依据学生的学情来做出有针对性的设定；达成目标的环节是以学生为主体的，这个环节应包括同学的自我认知、同学间的交流督促和教师的跟进检查与指导。这里值得一提的是学困生的小步目标的建立要依据“自我参照系”来进行，也就是目标的设定一定要个性化，要适合具体的人，千万不能针对学困生与其他学生一刀切设定为一个相同的目标，因为学生的学习能力是有差异的，学困生本来基础就弱，如果要求学困生以全班统一的步调学习，那么他们只会越来越落后，远远地掉在大部队的后面，最后对学习完全失去信心。因此对他们采取“自我参照系”原则就非常必要，教师先帮助学生分析自己的实际基础，和学生一起确定适合他们自己的学习速度，以不让学生感到学习的压力过大为宜。只有充分发挥他们学习的自主性，才能更好地激发其学习的积极性和自信心，才能使学困生获得最大的自我实现。
（作者单位：536124广西合浦县石康中学）
一、学困生的成因分析
1.学困生的第一种形成原因是转换学习环境和学习内容后，对原有的学习方式和学习习惯没有及时做出调整，导致学习效果不佳
学生在进入初中学段后，学习内容远远比小学时多，课堂教学中同一个知识点往往不再多次呈现，教师的教学节奏也往往会变得更快，作业量比小学时更大，而这些导致作业完成时间不充裕，对后继知识的预习也很难落实，这样的后果往往导致学生学习兴趣的疲软。
学困生在学习方法上不妥当、学习习惯较差、教师工作方式有缺陷等多方面因素的影响下发展目标没能实现。结果，自尊心和学习信心受到了严重的挫折，以致自己看不起自己，消减了学习动机，放弃了努力。长此以往， 由多次学习受挫而获得了学习的习得性无助感”。这一效应会使后进生的自我意识受到影响，如认为自己笨、智商低。这种严重的自卑心理对后继学习会有很大的负面影响。
2.学困生的第二种形成原因是学习没有兴趣，没有明确的目标，随遇而安，进而对学习有畏惧感
由于大部分中等以下的学生在班级学习群体中并不能出类拔萃，教师如果不是刻意留心的话，难免在不经意间挫伤了他们学习的积极性，导致学生丧失了学习的兴趣，并且也丧失了进步的欲望，他们的学习往往没有明确的目标意识，甚至连一堂课的阶段性目标都不能有效建立并通过努力加以实现。
后进生往往有畏难情绪，怕教师提问，怕上黑板，课后从不问教师问题，怕作业，有畏难情绪。畏难情绪导致了学生不能建立起较强的成绩动机。
3.学困生的第三种形成原因是环境的不良影响
有的家庭没有较多地重视对孩子的行为进行督促教育，家长心中的歉疚感就用多给孩子零花钱来消解。学生往往就用这些钱购买口袋书、电子娱乐用品，课余时间就沉迷在虚拟世界中，投入学业的时间大大减少，即便课余在做作业，也往往是身在曹营心在汉。因此，家长关心不够的学生，其学业往往较落后。
社会上较为普遍的畸形财富分配方式也往往导致学生不去努力学习，认为没有多少文化的人照样挣大钱，产生学习无用的错误观点，因而学习松懈进而导致学习困难。
二、学困生的转化策略与实践
1.教学行为必须以“有师爱”为前提
学困生是敏感的，他们很难承受在同学间竞争的失败，不甘于扮演教师眼里的后进生角色。教师们都知道不能歧视后进生，于是戴上“和颜悦色”的面具与后进生交往，但是，往往不经意间对这些后进生流露出另眼相看的态度，而往往说者无意，听者有心，一旦学生感觉到教师对自己的轻视或者歧视，此时学生就会把你贴上敌视的标签，因而会不再接受你的观点，那么，接下来所有的教育都是无效的了。所以，要真正保护好学困生的自尊心，唯一的办法就是要对学生有爱心，让和颜悦色不再是刻意的表现而是心中师爱的自然流露。爱，就是对关注学生这个教学行为有爱好，就是对学生这个教学对象充满喜爱之情。作为班主任，要善于观察学生的学习细节，当他们松懈时，及时督促他们；当他们走弯路时，及时给他们以恰当指引；当他们泄气松懈时，要给他们鼓劲加油。班主任要用朋友的道义去规劝学生，用亲人的情怀去关爱学生，必要时也要用严厉去要求学生，首先主动接近学生，了解学生，拉近心与心的距离，培养爱学生的思想情感，发现并解开他们心灵的疙瘩，这样才能走进后进生丰富多彩的内心世界，才能让他们正视自身的缺点与优点，发挥自身的优势，客观地看待自己，进而摆脱“习得性无助感”，克服自卑，增强自尊，从而使人生真正健康成长。
2.注意挖掘学困生的特长，激发他们的学习兴趣
学困生不是每一门课程的学习都困难，教师如果能发现并挖掘出学生的特长，就能树立起学生的信心，发挥出学生的潜能，发展学生的个性——退一步说，就算最终并未在困难学科得到长足的发展，但是，人的价值是多元化的，只要能有一技之长，偏才也是人才，同样能为社会做贡献——只要不因为某些学科的落后而被全盘否定，由自卑而自弃。
加德纳的多元智能理论告诉我们，学生的智能有多个方面，不同学生之间互有短长，只要能发掘出学困生的特长，就可以帮助学生认识到智能结构中的长项，智能长项的充分发展有可能会带动学生在其智能短板上获得弥补从而全面进步。
要激发学生的学习兴趣，最主要的是要让学生享受成功。成功的快乐一方面来自于教师个性化的评价，另一方面来自于学生的自我认知。
3.注意帮助学生养成良好的学习习惯
要达成人生目标或者是阶段性的目标，离不开扎实有效的实际行动。而后进生往往是“语言的巨人，行动的侏儒”。这里欠缺的，往往是良好的学习习惯和坚强的学习毅力。
什么样的学习习惯是学困生最需要的良好的学习习惯？我认为对学困生最重要的良好学习习惯是养成小步目标务必达成的习惯。江苏泰兴的洋思中学有一个成功的经验就是“堂堂清，周周清”，其实质就是帮助学生建立合理的小步目标，并且一定达成这个目标。这里的“建立目标”的环节其实是以教师为主导，教师依据学生的学情来做出有针对性的设定；达成目标的环节是以学生为主体的，这个环节应包括同学的自我认知、同学间的交流督促和教师的跟进检查与指导。这里值得一提的是学困生的小步目标的建立要依据“自我参照系”来进行，也就是目标的设定一定要个性化，要适合具体的人，千万不能针对学困生与其他学生一刀切设定为一个相同的目标，因为学生的学习能力是有差异的，学困生本来基础就弱，如果要求学困生以全班统一的步调学习，那么他们只会越来越落后，远远地掉在大部队的后面，最后对学习完全失去信心。因此对他们采取“自我参照系”原则就非常必要，教师先帮助学生分析自己的实际基础，和学生一起确定适合他们自己的学习速度，以不让学生感到学习的压力过大为宜。只有充分发挥他们学习的自主性，才能更好地激发其学习的积极性和自信心，才能使学困生获得最大的自我实现。
（作者单位：536124广西合浦县石康中学）