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【摘要】随着课程改革的深入，“自主、合作、探究”学习方式的提出，越来越多小学语文教师喜欢在课堂上采用“小组合作学习”来组织教学。小组合作学习作为新课程积极倡导的有效学习方式之一，是学生在小组中为完成共同的任务而合作交流的过程，有明确责任分工的互助性学习。本文结合教学实践，从以下几个方面浅谈如何利用小组合作学习促进小学语文课堂教学。
【关键词】小组合作学习;有效的语文教学;小学语文课堂
【中图分类号】G623 【文獻标识码】A
一、小组合作学习的现状
通过调查、访谈和观察，了解小组合作学习在小学语文课堂教学中的实施现状，发现小组合作学习存在诸如“小组活动重形式、缺乏实质性的合作;学生参与程度不均衡;学生在小组合作前，缺少独立的思考和研究;教师缺少必要的参与、指导和调控”等问题。本文从教师、学生两个层面分析了问题产生的原因，进而提出相应的解决策略，力求使合作学习真正成为学生获取知识、培养学生合作与创新意识的有效手段。
二、小组合作学习存在的问题
作为一种追求实效性的教学形式，小组合作学习被人们称为“最近十几年最关键与最成功的教学改革”。其主要目的就是为学生创造一个良好的学习环境，让学生的不同思想在小组里进行有效的优化整合，将个人独立思考的成果转变成全组共同的成果，利用集体的智慧来探究并解决各类问题。然而，在实际教学过程中，小组合作学习仍存在各种各样的问题。
（一）学生的座位安排不合理
1.“秧田式”座位模式
我国是人口大国，基础教育阶段的在读学生人数有3000万左右。通常情况下，学校每个班的学生人数都在40人以上。因此，绝大多数班级的座位模式都是秧田式。
秧田式的座位模式，虽然有助于充分发挥教师的课堂调控作用，最大程度上使学生的注意力都集中在教师的身上，但限制了同学之间亲密关系的构成，也不利于开展小组合作学习。
2.组座位模式
组座位模式是指将课桌椅分成若干组，每一个组由4—6个座位构成，每个组的学生围桌而坐。这种座位模式虽然可以拉近同学间的距离，但也存在着局限性。首先，唯有当学生人数限定在如25—40人时，才有充足的教室空间来排列这种座位模式。其次，部分学生在课堂上需要经常转动身体，才能确保不同阶段的学习任务得以完成。这样，学生的注意力无法集中。
（二）合作学习流于形式，不重实效
由于教师的教学观念较为陈旧，自身的教学方式没能适应小组合作学习的要求，使得合作学习成了一种“摆设”。例如，在教学环境方面建立了小组合作学习的形式，但在教学过程中，教师仍按传统的讲授方式在“满堂灌”，而学生仍旧是被动地接受。又如，教师的教学策略简单，给学生布置的合作学习的内容或过于简单，或没有价值，使得课堂看似热闹，但实际上学习过程空有形式而缺乏内涵，最终使合作学习失去了在教学中的作用。
（三）影响学生独立思考能力的培养
在教学过程中，小组合作学习比较多的是以“小组交流、讨论”的形式出现的。教师在提出问题后，学生马上开展小组讨论，喧闹的课堂立刻出现。而教师的放任自流——没有及时进行监控和给予有效的指导，致使大部分学生还没有进行独立的思考，答案就已经被“好学生”说出来了。接着，就是小组合作学习的草草收场。这样，看似有开展小组合作学习，但实际上学生的个性思维并没有得到发展。
三、解决策略
几年来，小组合作学习得到了广泛的认同和实施，但在实际操作过程中也出现了不容忽视的问题。那么，怎样才能真正落实好“小组合作学习”，使之发挥其实效性，从而提高课堂教学效果呢？
（一）因地制宜，合理安排，培养习惯
学生座位的设置，对小组合作学习的开展是会产生一定的影响的。因此，开展小组合作学习的基础是合理地安排座位。其实，“秧田式”座位有它的好处，“组座位”也有它的优势。所以，在安排座位时，需要根据班级的人数和场地，合理地选择座位模式，并尽可能地兼顾学生的身高、视力等因素。
如果采用“秧田式”座位模式，小组人数最好是4个，形
【关键词】小组合作学习;有效的语文教学;小学语文课堂
【中图分类号】G623 【文獻标识码】A
一、小组合作学习的现状
通过调查、访谈和观察，了解小组合作学习在小学语文课堂教学中的实施现状，发现小组合作学习存在诸如“小组活动重形式、缺乏实质性的合作;学生参与程度不均衡;学生在小组合作前，缺少独立的思考和研究;教师缺少必要的参与、指导和调控”等问题。本文从教师、学生两个层面分析了问题产生的原因，进而提出相应的解决策略，力求使合作学习真正成为学生获取知识、培养学生合作与创新意识的有效手段。
二、小组合作学习存在的问题
作为一种追求实效性的教学形式，小组合作学习被人们称为“最近十几年最关键与最成功的教学改革”。其主要目的就是为学生创造一个良好的学习环境，让学生的不同思想在小组里进行有效的优化整合，将个人独立思考的成果转变成全组共同的成果，利用集体的智慧来探究并解决各类问题。然而，在实际教学过程中，小组合作学习仍存在各种各样的问题。
（一）学生的座位安排不合理
1.“秧田式”座位模式
我国是人口大国，基础教育阶段的在读学生人数有3000万左右。通常情况下，学校每个班的学生人数都在40人以上。因此，绝大多数班级的座位模式都是秧田式。
秧田式的座位模式，虽然有助于充分发挥教师的课堂调控作用，最大程度上使学生的注意力都集中在教师的身上，但限制了同学之间亲密关系的构成，也不利于开展小组合作学习。
2.组座位模式
组座位模式是指将课桌椅分成若干组，每一个组由4—6个座位构成，每个组的学生围桌而坐。这种座位模式虽然可以拉近同学间的距离，但也存在着局限性。首先，唯有当学生人数限定在如25—40人时，才有充足的教室空间来排列这种座位模式。其次，部分学生在课堂上需要经常转动身体，才能确保不同阶段的学习任务得以完成。这样，学生的注意力无法集中。
（二）合作学习流于形式，不重实效
由于教师的教学观念较为陈旧，自身的教学方式没能适应小组合作学习的要求，使得合作学习成了一种“摆设”。例如，在教学环境方面建立了小组合作学习的形式，但在教学过程中，教师仍按传统的讲授方式在“满堂灌”，而学生仍旧是被动地接受。又如，教师的教学策略简单，给学生布置的合作学习的内容或过于简单，或没有价值，使得课堂看似热闹，但实际上学习过程空有形式而缺乏内涵，最终使合作学习失去了在教学中的作用。
（三）影响学生独立思考能力的培养
在教学过程中，小组合作学习比较多的是以“小组交流、讨论”的形式出现的。教师在提出问题后，学生马上开展小组讨论，喧闹的课堂立刻出现。而教师的放任自流——没有及时进行监控和给予有效的指导，致使大部分学生还没有进行独立的思考，答案就已经被“好学生”说出来了。接着，就是小组合作学习的草草收场。这样，看似有开展小组合作学习，但实际上学生的个性思维并没有得到发展。
三、解决策略
几年来，小组合作学习得到了广泛的认同和实施，但在实际操作过程中也出现了不容忽视的问题。那么，怎样才能真正落实好“小组合作学习”，使之发挥其实效性，从而提高课堂教学效果呢？
（一）因地制宜，合理安排，培养习惯
学生座位的设置，对小组合作学习的开展是会产生一定的影响的。因此，开展小组合作学习的基础是合理地安排座位。其实，“秧田式”座位有它的好处，“组座位”也有它的优势。所以，在安排座位时，需要根据班级的人数和场地，合理地选择座位模式，并尽可能地兼顾学生的身高、视力等因素。
如果采用“秧田式”座位模式，小组人数最好是4个，形