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摘 要： 在高中生物课堂教学中，尊重学生的个性差异，改变传统的“重结果、轻过程”的评价方式，将评价重点放在学生学习过程中的综合表现，是新时期课堂评价语改革的主旨。本文结合高中生物课堂教学实际，对教师课堂评语改进策略的应用与实践进行了全面探析。
关键词： 高中生物 课堂评语 改进策略
多年来，高中生受升学率这一“指挥棒”影响，承担着繁重的学习任务，而在沉重的学习重压之下，却是低能生、低质生不断增多。针对现状，教育部特别提出了课堂评语的积极倡导，它将教师的课堂评价作为基础教育中重要的一部分内容下大力进行改革。在高中生物课堂教学中，尊重高中生的个性差异，改变传统的“重结果、轻过程”的评价方式，将评价重点放在学生学习过程中的综合表现，是优化教师课堂评价语的主旨。本文以高中生物课堂教学为例，对教师课堂评价语改进策略的实践与应用进行了探究与思考。
一、高中生物教师课堂评价语的关注点
对任何事物的评价都会有一个主题，只有针对主题才能确立评价方法，才能运用正确的评价语。因此，高中生物课堂评价应首先明确主题，确立其关注的重点是什么[1]-[2]。
其重点体现在了三个层面：
第一，求真是学习生物课程的重要方法，是马克思主义的核心理论。求真意在追求事物发展的真理所在和寻找事物发展的客观规律，同时，求真务实、实事求是也是高中生必须具备的道德品质。因此，以求真为生物课堂教学评价的目标，有助于提高德育质量。
第二，培养学生的探索精神是课程设立的目标之一，探索的根本决定了学生的世界观、人生观和价值观取向。因此，以激发探索意识为目标的课堂教学评价是有意义的，是落实高中生物教学目标的重要途径。
第三，尚美与求真相互呼应，蕴含了学生的心灵美、语言美和行为美等丰富内容，它的表现既是外在的，又是精神的。培养学生的尚美品质，表达了生物课程对完美的追求，而以尚美为课堂教学评价的目标，则体现了高中生物教师的严谨精神。
二、高中生物课堂评价语的改进策略
1.合理设计课堂评价
教师对自身课堂教学活动的评价是预设目标与实际情况的对比，其中，预设目标是指教师在备课时制定的对自身教学行为的目标要求，以教学过程中所应用的教学方法、课堂组织方法和语言等为评价对象，以达到某一教学目的为评价指标，以教学后学生的行为表现为主要参照，将预设目标和参照物进行对比分析，而得出的结论即是评价结果。在课堂教学中教师将评价结果直观的用语言表现出来，则是评价语的优化策略。
以“运用发酵技术加工食品”一课为例。
课前预设目标：①知识目标：熟悉利用发酵技术加工而成的食品，了解发酵的原理，掌握酵母菌的制作，掌握用发酵技术加工食品的方法；②情感目标：培养学生求真思想和探索精神。
评价对象的确立：在课堂教学中采用问题教学法，表现方法为提出问题→讨论分析→解决问题，同时以多媒体图片和视频创设课堂教学情境，以小组合作的方式学习重点内容，以教师的评价语对学生的学习进行总结。
评价方法：①课堂即时评价：将课堂教学分成数个环节，对学生在每个环节的学习进行评价；②课后整体评价：课后将课堂各环节的评价进行整合分析，在课堂结束前对学生们的学习情况进行评价，评价对象一般针对各个学习小组。
2.评价语的正确应用
要正确使用评价语，以即时评价激发学生的学习兴趣，教师需要将课堂教学划分为数个阶段，每个阶段带领学生分析知识，提出问题，并对学生的学习情况进行评价。
在“运用发酵技术加工食品”一课中，笔者以“发酵”、“发酵技术加工的食品”、“酵母菌的特征与原理”为教学思路，将课堂划分为三个部分，最后以“果醋的制作原理”为题引导学生分析，并总结课堂。在评价时，结合学生的课堂表现，笔者采用了三种类型的评价语来鼓励学生。
第一，以肯定为主的评价语。例如：当学生指出发酵共分为有氧发酵和无氧发酵、食品分为微生物菌体和代谢产物两种形式时，笔者对学生的回答进行肯定：你能够把握住问题的关键，直观、扼要地阐述了发酵及发酵食品的内涵，值得肯定并值得其他学生学习。
第二，以点评为主的评价语。例如，当学生指出发酵加工的食品主要包括含醇饮料、乳制品和食物添加剂时，笔者对学生的答案进行点评：整体思路是正确的，阐述得很准确，但并不全面，微生物蛋白、调味品和甜味食品都属于发酵加工的食品，因此，视野还需要进一步拓宽，再接再厉。
第三，以激励为主的评价语。在课堂的第三部分，在带领学生学习了重点知识之后，笔者引导学生对酵母菌的特征进行阐述。此时有学生回答：酵母菌是单细胞真菌，兼性厌氧型，表面湿润、黏稠，呈白色或粉红色，温度18℃—25℃，生殖方式为孢子生殖和分裂生殖，土壤是酵母菌的最适应生存的环境。笔者评价：你的回答太精彩了，思路清晰，答案准确，我真想和你较量一下。
严格来说，在教学实践中，评价语的表现形式还有很多。如客观对学生的表现进行评价，指出学生思想和行为中的优劣；以个性化点评表现教师的个人魅力；以肢体语言配合评价语激励学生；提取具有代表性的某一学生的课堂表现作为典型案例进行全面点评，等等。只有合理运用评价语，才能激发学生的学习兴趣，让学生了解自己的优势和劣势。因此，优化课堂评价方式，不断改进课堂评价语的表现形式，是广大教师的重要责任。
参考文献：
[1]黄仙保.鼓励性评价体系对高中生物教学的作用初探[J].中学生物教学，2015，0（1）：45-46.
[2]辛莉.科学构建高中生物教学评价体系之我见[J].时代教育，2014，（14）：154-154.
关键词： 高中生物 课堂评语 改进策略
多年来，高中生受升学率这一“指挥棒”影响，承担着繁重的学习任务，而在沉重的学习重压之下，却是低能生、低质生不断增多。针对现状，教育部特别提出了课堂评语的积极倡导，它将教师的课堂评价作为基础教育中重要的一部分内容下大力进行改革。在高中生物课堂教学中，尊重高中生的个性差异，改变传统的“重结果、轻过程”的评价方式，将评价重点放在学生学习过程中的综合表现，是优化教师课堂评价语的主旨。本文以高中生物课堂教学为例，对教师课堂评价语改进策略的实践与应用进行了探究与思考。
一、高中生物教师课堂评价语的关注点
对任何事物的评价都会有一个主题，只有针对主题才能确立评价方法，才能运用正确的评价语。因此，高中生物课堂评价应首先明确主题，确立其关注的重点是什么[1]-[2]。
其重点体现在了三个层面：
第一，求真是学习生物课程的重要方法，是马克思主义的核心理论。求真意在追求事物发展的真理所在和寻找事物发展的客观规律，同时，求真务实、实事求是也是高中生必须具备的道德品质。因此，以求真为生物课堂教学评价的目标，有助于提高德育质量。
第二，培养学生的探索精神是课程设立的目标之一，探索的根本决定了学生的世界观、人生观和价值观取向。因此，以激发探索意识为目标的课堂教学评价是有意义的，是落实高中生物教学目标的重要途径。
第三，尚美与求真相互呼应，蕴含了学生的心灵美、语言美和行为美等丰富内容，它的表现既是外在的，又是精神的。培养学生的尚美品质，表达了生物课程对完美的追求，而以尚美为课堂教学评价的目标，则体现了高中生物教师的严谨精神。
二、高中生物课堂评价语的改进策略
1.合理设计课堂评价
教师对自身课堂教学活动的评价是预设目标与实际情况的对比，其中，预设目标是指教师在备课时制定的对自身教学行为的目标要求，以教学过程中所应用的教学方法、课堂组织方法和语言等为评价对象，以达到某一教学目的为评价指标，以教学后学生的行为表现为主要参照，将预设目标和参照物进行对比分析，而得出的结论即是评价结果。在课堂教学中教师将评价结果直观的用语言表现出来，则是评价语的优化策略。
以“运用发酵技术加工食品”一课为例。
课前预设目标：①知识目标：熟悉利用发酵技术加工而成的食品，了解发酵的原理，掌握酵母菌的制作，掌握用发酵技术加工食品的方法；②情感目标：培养学生求真思想和探索精神。
评价对象的确立：在课堂教学中采用问题教学法，表现方法为提出问题→讨论分析→解决问题，同时以多媒体图片和视频创设课堂教学情境，以小组合作的方式学习重点内容，以教师的评价语对学生的学习进行总结。
评价方法：①课堂即时评价：将课堂教学分成数个环节，对学生在每个环节的学习进行评价；②课后整体评价：课后将课堂各环节的评价进行整合分析，在课堂结束前对学生们的学习情况进行评价，评价对象一般针对各个学习小组。
2.评价语的正确应用
要正确使用评价语，以即时评价激发学生的学习兴趣，教师需要将课堂教学划分为数个阶段，每个阶段带领学生分析知识，提出问题，并对学生的学习情况进行评价。
在“运用发酵技术加工食品”一课中，笔者以“发酵”、“发酵技术加工的食品”、“酵母菌的特征与原理”为教学思路，将课堂划分为三个部分，最后以“果醋的制作原理”为题引导学生分析，并总结课堂。在评价时，结合学生的课堂表现，笔者采用了三种类型的评价语来鼓励学生。
第一，以肯定为主的评价语。例如：当学生指出发酵共分为有氧发酵和无氧发酵、食品分为微生物菌体和代谢产物两种形式时，笔者对学生的回答进行肯定：你能够把握住问题的关键，直观、扼要地阐述了发酵及发酵食品的内涵，值得肯定并值得其他学生学习。
第二，以点评为主的评价语。例如，当学生指出发酵加工的食品主要包括含醇饮料、乳制品和食物添加剂时，笔者对学生的答案进行点评：整体思路是正确的，阐述得很准确，但并不全面，微生物蛋白、调味品和甜味食品都属于发酵加工的食品，因此，视野还需要进一步拓宽，再接再厉。
第三，以激励为主的评价语。在课堂的第三部分，在带领学生学习了重点知识之后，笔者引导学生对酵母菌的特征进行阐述。此时有学生回答：酵母菌是单细胞真菌，兼性厌氧型，表面湿润、黏稠，呈白色或粉红色，温度18℃—25℃，生殖方式为孢子生殖和分裂生殖，土壤是酵母菌的最适应生存的环境。笔者评价：你的回答太精彩了，思路清晰，答案准确，我真想和你较量一下。
严格来说，在教学实践中，评价语的表现形式还有很多。如客观对学生的表现进行评价，指出学生思想和行为中的优劣；以个性化点评表现教师的个人魅力；以肢体语言配合评价语激励学生；提取具有代表性的某一学生的课堂表现作为典型案例进行全面点评，等等。只有合理运用评价语，才能激发学生的学习兴趣，让学生了解自己的优势和劣势。因此，优化课堂评价方式，不断改进课堂评价语的表现形式，是广大教师的重要责任。
参考文献：
[1]黄仙保.鼓励性评价体系对高中生物教学的作用初探[J].中学生物教学，2015，0（1）：45-46.
[2]辛莉.科学构建高中生物教学评价体系之我见[J].时代教育，2014，（14）：154-154.