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一、巧借道具，激发兴趣
学习数学的兴趣和学习数学的信心对学生来说是十分重要的，教师应该将学生的生活与数学学习结合起来，让学生熟知、亲近，现实的生活数学走近学生视野，进入数学课堂，使数学教材变得具体、生动、直观，使学生感悟，发现数学的作用与意义，学会用数学的眼光观察周围的客观世界，增强数学作用意识。
低年级的学生抽象思维能力较差，可他们好动、好奇心强，对新奇动人的事物比较敏感。在“物体的认识”教学中，同学们用乒乓球、魔方、长方体、正方体盒子、麻将牌，学生通过摸一摸、看一看、玩一玩，不断认识了这些物体，而且还发现曲面的物体容易滚动，还能了解到生活中的车轮为什么是圆的，引导学生去发现生活中的数学，从而激励学生创新学习。
“兴趣是最好的老师”，从孩子的心理特点出发，设计孩子感兴趣的教具、学具，以丰富多彩的形式展现给学生，通过增加课堂教学的趣味性来激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性和主动性。
二、创设情境，激趣导入
数学教学要从紧密联系学生的生活经验和已有知识出发，激发求知欲、唤起好奇心，使抽象、枯燥的数学具有吸引力。所谓知识型激趣法，就是教师充分利用自己较为广博的知识，组织成生动优美的教学语言，以此来激发学生学习兴趣的一种方法。如，在教学“旅游中的数学”时，有位老师是这样设计的：
【模拟旅游】
1.演示课件，学生观看神舟5号升天
师：请同学们看大屏幕，你们看到了什么？生：我看到了神舟5号发射的过程，以及杨利伟叔叔在太空中的照片。
2.明确任务
师：告诉大家一个好消息，有关“神舟5号”载人飞船的展览在中国科技馆展出。想去看看吗？（生都高兴得嚷着“想”）师微笑着：好！今天我们进行一次模拟旅行，并研究一些旅游中的数学。
“神舟5号”载人飞船成功发射、返回都是学生非常感兴趣的事情，参观神舟5号载人飞船得展览更是学生乐于做的事情，以此作为旅游情境，课堂便可生动活泼，热烈精彩，妙趣横生。
三、巧用多媒体，直观演示
多媒体技术能为学生提供生动逼真的教学情境，丰富多彩的教学资源。在数学教学中，可运用多媒体技术集形、声、色于一体等特点，直观形象地作用于学生的多种感官，给学生创造一个良好的学习情境，使学生获得直观的感知，从而激发学生的学习求知的欲望，提高学习效果。
例如：我在教学第一册“认识钟表”这一内容时，一开始出示小明起床的画面，并伴有闹钟的铃声，让学生说说“小明什么时候、在做什么？你是怎么知道小明起床的时间的？”学生一下子被这一画面及声音吸引住了，个个认真观察抢着回答，从而很顺利地导入了新课，同时激发了学生的求知欲望。
四、巧用旧知，营造氛围
数学学科的特点是逻辑性、系统性强，新知是旧知的发展和深入。根据认知心理学的同化理论，学生原有认知结构中起固定作用的观念，教者可以把它当成连接新、旧知识的纽带和桥梁。奥苏伯尔称之为“组织先行者”。
在教学“认识几分之几”时，老师先给同学们讲一段“孙悟空分月饼”的西游记故事。唐僧师徒四人去西天取经，路上遇到一位卖月饼的老爷爷，望着那香喷喷的月饼，孙悟空和猪八戒馋得直流口水。老爷爷说：“你们要吃月饼可以，我先得考考你们。”他拿出四个月饼，说：“四个月饼平均分给你们俩，每人得几个？”两人很快答出。然后，老爷爷又拿出两个月饼平均分给两人。最后，他拿出一个月饼问：“一个月饼平均分给你们俩，每人得几个？”悟空和八戒回答说：“半个。”那么，半个用一个数表示怎么写呢？这下便难住了悟空和八戒。这里利用学生们喜爱的西游记故事，很自然地从整数除法向认识分数过渡，利用旧知做铺垫，过渡到新知。
下面是“通分”一课的教学片断：
师：下面是小明一家对自家小花园的设计方案。妈妈说，这块地的3/5种牡丹，1/5种杜鹃。爸爸说，这块地的1/2种桃花，1/3种郁金香。小明说，这块地的3/15种月季，4/10种菊花。
师：根据他们的设计方案，你知道他们各人最喜欢什么花吗？为什么？
生1：妈妈最喜欢牡丹。因为3/5和1/5相比，它们的分母相同，就比分子，分子大的那个分数就大，3/5>1/5，所以说妈妈最喜欢牡丹。
生2：爸爸最喜欢桃花。因为1/2和1/3相比，它们的分子相同，就比分母，分母小的分数就大，1/2>1/3，所以说爸爸最喜欢桃花。
师：那小明最喜欢什么花？（没有学生举手）
师：为什么不能做出判断？
生：因为3/15和4/10的分子、分母都不相同，不好比较。
师：看来用我们过去学过的知识都没法解决这个问题，今天我们就一起来学习新的知识“通分”。
这个情境的创设，既符合学生的心理特征，调动了学习兴趣，又让学生复习了同分母、同分子分数比较大小的旧知。情境的创设充分调动起了学生原有的生活经验或数学背景，激发起由情境引起的数学意义的思考，从而让学生有机会经历“问题情境—建立模型—解释或应用”这一重要的数学活动过程中。
丰富多彩、形式多样的导入法使用合理恰当，能有效地构建愉悦的教学情境，使教学内容深深地触及学生的心灵深处，高效地完成一节课的教学任务。
（作者单位：江西余干县白马中心小学）
学习数学的兴趣和学习数学的信心对学生来说是十分重要的，教师应该将学生的生活与数学学习结合起来，让学生熟知、亲近，现实的生活数学走近学生视野，进入数学课堂，使数学教材变得具体、生动、直观，使学生感悟，发现数学的作用与意义，学会用数学的眼光观察周围的客观世界，增强数学作用意识。
低年级的学生抽象思维能力较差，可他们好动、好奇心强，对新奇动人的事物比较敏感。在“物体的认识”教学中，同学们用乒乓球、魔方、长方体、正方体盒子、麻将牌，学生通过摸一摸、看一看、玩一玩，不断认识了这些物体，而且还发现曲面的物体容易滚动，还能了解到生活中的车轮为什么是圆的，引导学生去发现生活中的数学，从而激励学生创新学习。
“兴趣是最好的老师”，从孩子的心理特点出发，设计孩子感兴趣的教具、学具，以丰富多彩的形式展现给学生，通过增加课堂教学的趣味性来激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性和主动性。
二、创设情境，激趣导入
数学教学要从紧密联系学生的生活经验和已有知识出发，激发求知欲、唤起好奇心，使抽象、枯燥的数学具有吸引力。所谓知识型激趣法，就是教师充分利用自己较为广博的知识，组织成生动优美的教学语言，以此来激发学生学习兴趣的一种方法。如，在教学“旅游中的数学”时，有位老师是这样设计的：
【模拟旅游】
1.演示课件，学生观看神舟5号升天
师：请同学们看大屏幕，你们看到了什么？生：我看到了神舟5号发射的过程，以及杨利伟叔叔在太空中的照片。
2.明确任务
师：告诉大家一个好消息，有关“神舟5号”载人飞船的展览在中国科技馆展出。想去看看吗？（生都高兴得嚷着“想”）师微笑着：好！今天我们进行一次模拟旅行，并研究一些旅游中的数学。
“神舟5号”载人飞船成功发射、返回都是学生非常感兴趣的事情，参观神舟5号载人飞船得展览更是学生乐于做的事情，以此作为旅游情境，课堂便可生动活泼，热烈精彩，妙趣横生。
三、巧用多媒体，直观演示
多媒体技术能为学生提供生动逼真的教学情境，丰富多彩的教学资源。在数学教学中，可运用多媒体技术集形、声、色于一体等特点，直观形象地作用于学生的多种感官，给学生创造一个良好的学习情境，使学生获得直观的感知，从而激发学生的学习求知的欲望，提高学习效果。
例如：我在教学第一册“认识钟表”这一内容时，一开始出示小明起床的画面，并伴有闹钟的铃声，让学生说说“小明什么时候、在做什么？你是怎么知道小明起床的时间的？”学生一下子被这一画面及声音吸引住了，个个认真观察抢着回答，从而很顺利地导入了新课，同时激发了学生的求知欲望。
四、巧用旧知，营造氛围
数学学科的特点是逻辑性、系统性强，新知是旧知的发展和深入。根据认知心理学的同化理论，学生原有认知结构中起固定作用的观念，教者可以把它当成连接新、旧知识的纽带和桥梁。奥苏伯尔称之为“组织先行者”。
在教学“认识几分之几”时，老师先给同学们讲一段“孙悟空分月饼”的西游记故事。唐僧师徒四人去西天取经，路上遇到一位卖月饼的老爷爷，望着那香喷喷的月饼，孙悟空和猪八戒馋得直流口水。老爷爷说：“你们要吃月饼可以，我先得考考你们。”他拿出四个月饼，说：“四个月饼平均分给你们俩，每人得几个？”两人很快答出。然后，老爷爷又拿出两个月饼平均分给两人。最后，他拿出一个月饼问：“一个月饼平均分给你们俩，每人得几个？”悟空和八戒回答说：“半个。”那么，半个用一个数表示怎么写呢？这下便难住了悟空和八戒。这里利用学生们喜爱的西游记故事，很自然地从整数除法向认识分数过渡，利用旧知做铺垫，过渡到新知。
下面是“通分”一课的教学片断：
师：下面是小明一家对自家小花园的设计方案。妈妈说，这块地的3/5种牡丹，1/5种杜鹃。爸爸说，这块地的1/2种桃花，1/3种郁金香。小明说，这块地的3/15种月季，4/10种菊花。
师：根据他们的设计方案，你知道他们各人最喜欢什么花吗？为什么？
生1：妈妈最喜欢牡丹。因为3/5和1/5相比，它们的分母相同，就比分子，分子大的那个分数就大，3/5>1/5，所以说妈妈最喜欢牡丹。
生2：爸爸最喜欢桃花。因为1/2和1/3相比，它们的分子相同，就比分母，分母小的分数就大，1/2>1/3，所以说爸爸最喜欢桃花。
师：那小明最喜欢什么花？（没有学生举手）
师：为什么不能做出判断？
生：因为3/15和4/10的分子、分母都不相同，不好比较。
师：看来用我们过去学过的知识都没法解决这个问题，今天我们就一起来学习新的知识“通分”。
这个情境的创设，既符合学生的心理特征，调动了学习兴趣，又让学生复习了同分母、同分子分数比较大小的旧知。情境的创设充分调动起了学生原有的生活经验或数学背景，激发起由情境引起的数学意义的思考，从而让学生有机会经历“问题情境—建立模型—解释或应用”这一重要的数学活动过程中。
丰富多彩、形式多样的导入法使用合理恰当，能有效地构建愉悦的教学情境，使教学内容深深地触及学生的心灵深处，高效地完成一节课的教学任务。
（作者单位：江西余干县白马中心小学）