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对《纲要》明确指出的“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验”，我们在实践中不断深入理解，并加以实施。在注重提供丰富的物质环境的同时，更进一步地加强精神环境的创设，使之更具有活动的目的性、指向性。
一、不断丰富物质环境
﹙一﹚充分进行“废物”利用，发挥教师和幼儿的想象力和创造力
学期初，我们发动幼儿从家中带来塑料可乐瓶、饮料罐、空药盒、挂历纸等，使可以利用的材料充分发挥作用，教师和幼儿们用这些“废物”进行再创造，装饰了各班环境：用塑料可乐瓶做花篮，在塑料可乐瓶上烫几个洞，做系鞋带的练习；给饮料罐穿上纸做的“衣裳”，再画上一张可爱的笑脸。把这些幼儿自己动手做出的作品充实到环境中，我们的环境就更有生机了。
﹙二﹚环境的创设不断地体现教育性
环境的创设要与教育目标相一致，教师把握明确的目标，在活动区中把这种目标意识反映出来。
在大班这个年龄组，根据幼儿道德认识、道德情感发展特点，设置了情感区，把情感教育这一无形的教育具体化、有形化。大三班设置了庆祝小朋友生日的“生日台”，把小朋友的照片贴在情感区并注上生日，每个月给小朋友集体过一次生日，教师和小朋友制作礼物，互相赠送，关心他人，友好相处的情感教育就在这种具体活动中体现出来了；大一班则设计了一个评比栏，给生活能力、学习、纪律、出勤等几项设计了小红花，小朋友彼此增加竞争意识，表扬好孩子，督促其他孩子不断进步。这样，孩子的荣辱感、竞争性也就逐渐培养起来了。今年4月14日，在玉树人民遇到灾难时，孩子们又在墙壁上布置了“爱心列车到玉树”，他们有的在列车上画上瓜果蔬菜，有的画了图书玩具，有的画了卡通房屋……，从孩子们的眼中、口中和手中，无不表现出他们助人为乐的稚嫩情怀。
﹙三﹚在环境创设中让幼儿亲自动手参与
教师为幼儿准备的半成品并不能全部满足他们的需要，这个学期我们准备了大量的材料如废旧挂历、纸张、药盒、空瓶子、蜡笔、剪刀、胶水、胶带、橡皮泥、大头针等等，让幼儿自己发挥想象力，设计主题，参与教师布置大环境中的小环境。如大一班的墙砖布置，由孩子们自己用电光纸、挂历纸做出小鱼，涂上颜色，画上眼睛、身体，再贴在墙上，教师则在四周画上水草，一个形态各异、五彩缤纷的海洋世界出现了。又如大五班老师把“难看”的暖气管用牛皮纸卷起来，做成一棵粗大的树干，再卷一些“树枝”，孩子们则负责把树叶用塑料挂历纸剪出来，一片片的叶子中是不是也包含着孩子动手操作的快乐呢？
﹙四﹚根据学期目标，保证环境的可变性
环境是要根据月目标、周目标而不断变化的，只有不斷更新、不断丰富，才能使其保持全新的感觉以及对幼儿十足的吸引力。我们在环境的变化上更强调接近事物发展的真实规律；例如秋冬季节：草是一点点变黄的，树叶也是由绿转黄，再一天天地越落越少的，每个月都有变化，使孩子即使在室内也能了解大自然，而且这种教育的有意性也反映在环境中。又如大一班老师根据目标和本班听读识字实验内容，在班上布置了一幅用吹塑纸剪拼成的中国地图，并把各省名称贴在相应的位置，使幼儿对各省名称、位置有了初步认识，一个月后，又在少数民族聚居的省份中贴上穿着藏、维吾尔、蒙、朝鲜等各族服装的小朋友的图片；两个月后又把各省特产和各省名称相对应连接，使环境在每个月都有新鲜变化的内容，孩子对这个新奇、不断变化的环境充满了兴趣。
二、营造轻松地精神氛围
﹙一﹚良好的环境应有良好的气氛
幼儿应在平等、理解、宽松、合作的气氛中活动，教师应以积极的态度对待幼儿的行为表现。例如：大二班孩子在科学区进行电的实验时，掌握规则后，发现当电线把电池两端连接起来就能使小灯泡发光，教师就引导孩子看，在点极中间加一块铁片或胶片，电池是否还发光，启发幼儿了解铁（金属）的传导功能，再鼓励他多加几节电池后，观察灯泡的变化，教师和蔼、亲切的态度，平等、合作的教法，提高了孩子的兴趣，幼儿可以更加积极主动地投入到活动中，从而更好的实现教育目标，这样形成了一个良好循环过程，教师的主导作用也在这一过程中充分发挥出来。此外，为充分体现一种宽松气氛，教师还设计了“小问号”、“小记者”、“裁判员”等角色，向幼儿介绍环境内容和活动方法。这种参与到幼儿中的做法更让幼儿接近，环境也显得更加生动，具有活力。
﹙二﹚教师学会控制环境，发挥主导作用
教师控制环境一方面是直接控制，如直接交代游戏规则、卫生、安全知识、物品、工具的使用方法，以及必要的纪律或行为规范的要领，对幼儿活动表现出鲜明的肯定或否定态度。这种直接控制就表现在活动前教师的指导语、规则的讲解以及活动中对活动过程的意见，活动后对幼儿表现的总结。
另一方面是间接控制，即要求教师把教育意图通过物质环境、教师自身以及家长为媒介体现出来，达到教育效果。在活动过程中，教师的间接控制发挥着很大作用。各班教师还以形式各异、定期、不定期的家园联系栏、家长留言和家长保持联系，传达教育意图，共同完成教育目标，使家园配合，协调一致。
综上所述，我园在环境创设中，本着为孩子全面发展、为孩子全方位发展创造条件这一宗旨，深入贯彻《纲要》精神以及环境创设理论，多角度、多层次地努力营造一个物质上材料充足，玩教具丰富，精神上轻松，平等、和谐的大环境，我们的教育就是为了使孩子全面、健康发展，并不断向科学化、规范化迈进。
一、不断丰富物质环境
﹙一﹚充分进行“废物”利用，发挥教师和幼儿的想象力和创造力
学期初，我们发动幼儿从家中带来塑料可乐瓶、饮料罐、空药盒、挂历纸等，使可以利用的材料充分发挥作用，教师和幼儿们用这些“废物”进行再创造，装饰了各班环境：用塑料可乐瓶做花篮，在塑料可乐瓶上烫几个洞，做系鞋带的练习；给饮料罐穿上纸做的“衣裳”，再画上一张可爱的笑脸。把这些幼儿自己动手做出的作品充实到环境中，我们的环境就更有生机了。
﹙二﹚环境的创设不断地体现教育性
环境的创设要与教育目标相一致，教师把握明确的目标，在活动区中把这种目标意识反映出来。
在大班这个年龄组，根据幼儿道德认识、道德情感发展特点，设置了情感区，把情感教育这一无形的教育具体化、有形化。大三班设置了庆祝小朋友生日的“生日台”，把小朋友的照片贴在情感区并注上生日，每个月给小朋友集体过一次生日，教师和小朋友制作礼物，互相赠送，关心他人，友好相处的情感教育就在这种具体活动中体现出来了；大一班则设计了一个评比栏，给生活能力、学习、纪律、出勤等几项设计了小红花，小朋友彼此增加竞争意识，表扬好孩子，督促其他孩子不断进步。这样，孩子的荣辱感、竞争性也就逐渐培养起来了。今年4月14日，在玉树人民遇到灾难时，孩子们又在墙壁上布置了“爱心列车到玉树”，他们有的在列车上画上瓜果蔬菜，有的画了图书玩具，有的画了卡通房屋……，从孩子们的眼中、口中和手中，无不表现出他们助人为乐的稚嫩情怀。
﹙三﹚在环境创设中让幼儿亲自动手参与
教师为幼儿准备的半成品并不能全部满足他们的需要，这个学期我们准备了大量的材料如废旧挂历、纸张、药盒、空瓶子、蜡笔、剪刀、胶水、胶带、橡皮泥、大头针等等，让幼儿自己发挥想象力，设计主题，参与教师布置大环境中的小环境。如大一班的墙砖布置，由孩子们自己用电光纸、挂历纸做出小鱼，涂上颜色，画上眼睛、身体，再贴在墙上，教师则在四周画上水草，一个形态各异、五彩缤纷的海洋世界出现了。又如大五班老师把“难看”的暖气管用牛皮纸卷起来，做成一棵粗大的树干，再卷一些“树枝”，孩子们则负责把树叶用塑料挂历纸剪出来，一片片的叶子中是不是也包含着孩子动手操作的快乐呢？
﹙四﹚根据学期目标，保证环境的可变性
环境是要根据月目标、周目标而不断变化的，只有不斷更新、不断丰富，才能使其保持全新的感觉以及对幼儿十足的吸引力。我们在环境的变化上更强调接近事物发展的真实规律；例如秋冬季节：草是一点点变黄的，树叶也是由绿转黄，再一天天地越落越少的，每个月都有变化，使孩子即使在室内也能了解大自然，而且这种教育的有意性也反映在环境中。又如大一班老师根据目标和本班听读识字实验内容，在班上布置了一幅用吹塑纸剪拼成的中国地图，并把各省名称贴在相应的位置，使幼儿对各省名称、位置有了初步认识，一个月后，又在少数民族聚居的省份中贴上穿着藏、维吾尔、蒙、朝鲜等各族服装的小朋友的图片；两个月后又把各省特产和各省名称相对应连接，使环境在每个月都有新鲜变化的内容，孩子对这个新奇、不断变化的环境充满了兴趣。
二、营造轻松地精神氛围
﹙一﹚良好的环境应有良好的气氛
幼儿应在平等、理解、宽松、合作的气氛中活动，教师应以积极的态度对待幼儿的行为表现。例如：大二班孩子在科学区进行电的实验时，掌握规则后，发现当电线把电池两端连接起来就能使小灯泡发光，教师就引导孩子看，在点极中间加一块铁片或胶片，电池是否还发光，启发幼儿了解铁（金属）的传导功能，再鼓励他多加几节电池后，观察灯泡的变化，教师和蔼、亲切的态度，平等、合作的教法，提高了孩子的兴趣，幼儿可以更加积极主动地投入到活动中，从而更好的实现教育目标，这样形成了一个良好循环过程，教师的主导作用也在这一过程中充分发挥出来。此外，为充分体现一种宽松气氛，教师还设计了“小问号”、“小记者”、“裁判员”等角色，向幼儿介绍环境内容和活动方法。这种参与到幼儿中的做法更让幼儿接近，环境也显得更加生动，具有活力。
﹙二﹚教师学会控制环境，发挥主导作用
教师控制环境一方面是直接控制，如直接交代游戏规则、卫生、安全知识、物品、工具的使用方法，以及必要的纪律或行为规范的要领，对幼儿活动表现出鲜明的肯定或否定态度。这种直接控制就表现在活动前教师的指导语、规则的讲解以及活动中对活动过程的意见，活动后对幼儿表现的总结。
另一方面是间接控制，即要求教师把教育意图通过物质环境、教师自身以及家长为媒介体现出来，达到教育效果。在活动过程中，教师的间接控制发挥着很大作用。各班教师还以形式各异、定期、不定期的家园联系栏、家长留言和家长保持联系，传达教育意图，共同完成教育目标，使家园配合，协调一致。
综上所述，我园在环境创设中，本着为孩子全面发展、为孩子全方位发展创造条件这一宗旨，深入贯彻《纲要》精神以及环境创设理论，多角度、多层次地努力营造一个物质上材料充足，玩教具丰富，精神上轻松，平等、和谐的大环境，我们的教育就是为了使孩子全面、健康发展，并不断向科学化、规范化迈进。