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本文首先通过一个小故事来引出对学校特色发展起决定性作用的因素，然后通过个人的亲身经历来证明教育科研活动在学校特色发展所起的重要作用：高中时学校创建“省示范高中”受挫之时，开展教育科研活动之后，不仅起到了力挽狂澜的作用，更是将学校的名声一举推到了顶点，并且使得学校的发展越来越好。
在我今天阐述之前，我先讲个小故事。话说有个学生经过三年高中的刻苦的学习，成功的挤过了高考这座独木桥，在填报志愿后，该学生和他的父亲一起来到了他所填报的院校进行实地考察，但是考察的结果使得父子都认识到这所高校和其宣传的效果有天壤之别。经过一番慎重考虑，该学生最终决定弃读这所高校，转而再战一年。进过艰苦绝伦的高四一年，该学生终于再度杀出高考，填报了一所新的高校。开学季到了，父子俩兴高采烈的来到录取的高校，走进校园一看，却傻了眼，原来是去年放弃的那所高校，只不过是今年换了个名字。在热情高涨的学生流中，父子俩相顾无言。讲完这个小故事，请大家思考一下，一所学校的特色发展到底要靠什么。宣传？硬件设施？政府扶持？校友帮助？诚然，这些都只是外部因素，真正能决定一所学校特色发展之路的是教育科研活动。因为这是学校不借助外力，自己就可以开展的活动，而且通过这项活动，可以提升学校自身的师资力量与教学水平，保持学校自身的活力，从根本上提升学校的竞争力。是不是觉得很空泛，下面就以我亲身经历的事件来说明吧。
我的高中是在我们县里的第一中学就读的，作为县里的第一学府，我还是觉得倍有面子的，虽然比不上市里的那几所重点高中。高二的时候，学校领导不知抽的哪门子风，要争取“省级示范高中”的荣誉称号。于是全校师生全部被动员起来，天天打扫卫生，整顿纪律，练广播体操。经常出现停课打扫卫生的现象。还有好几次搞紧急预演，应对领导的检查。在这样“一切靠边站，全员创示范”的半年时间里，学校里虽然环境变的清雅，纪律变得严肃，但是学生的成绩受到了很大影响，在全市组织的联考里，被好几所原本成绩不如我们高中的学校反超，创省示范的过程也因成绩的下降而受到了阻碍。在这个时候，校长，县教育局的领导红了眼，下大本钱去别的学校调研，然后取回了“真经”。而这所谓的“真经”就是开展教育科研活动，处于云里雾里的老师们不得不跟着领导的指示走。于是老师们在课余被组织起来开会，写研究报告，发表学术论文，去别的学校听课等等。对于我们学生来说最大的感受就是经常在上课时看到搬着板凳和我们一起听课的老师以及校领导，授课的老师也有了巨大的变化，那就是讲课变得生动有趣，课堂互动变得多起来，学生发言也不会因为答错而被训斥，相反老师变得循循善诱起来。更为惊奇的是，有的学生在网上看到了我们学校老师的公开课视频。直到这会我们才认识到教育科研活动所起到的作用。更为重要的是，我们学校由于开展教育科研活动的成功而别省教育部作为典范在全省开展起来，我们学校也在我高二末的时候被成功的授予了“省级示范高中”的荣誉称号，而那时全市除了我们高中以外，也就只有一所重点高中享有这一荣誉称号。这还不是最重要的，在高三时，学校不遗余力的推行教育科研活动，我们学生的课堂再度活跃起来，老师的授课更加生动细致。由此带来的好处是，我们高中的名声在全市响起来了，经常会有别的学校的老师来我们学校进行交流学习。在经过一年的持续发展之后，我们学校的生源得到了扩展，即使那些考上了省重点的学生也有许多会选择我们学校。虽然我离开高中已有很多年了，但我依然能时常看到关于我高中的报导。
是不是觉得很震撼？没错，这就是教育科研活动所带来的巨大改变力。让我们铭记这句话：唯有通过自身的改变才能赢得外部的尊重，而教育科研活动就是带来学校自身改变的源动力。
苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事教育科研这条幸福的道路上来。”教师从事研究的最终目的不仅仅是改进教育实践，还可以改变自己的生活方式，从而在工作中获得理性的升华和情感的愉悦，提升自己的精神境界和思维品质。
学校坚持走“科研兴校”之路，健全机构，明确分工，完善制度，从学科组到备课组、从教研组到子课题组、从干部到教师，上下齐动员，全民皆研究。所有校长和中层干部都要做一个课题负责人，所有教师都要参与一项课题，构成了由管理到指导的纵横网络体系。学校制定《科研工作管理办法及激励措施》，鼓励教师参加教科研活动，并将教科研成绩与职称评聘、评先树优、评价考核挂钩。制定具有科学性、针对性、实践性和有效性的培训计划，树立“问题即课题，学校即研究中心，教师即研究者”的观念，充分利用本地资源，发挥教师集体的智慧，提高培训的质量和效益，提高教师的教科研能力。
教科研工作最重要的是扎实有效、持之以恒。在课题研究过程中，学校从宏观上把好“课题规划、立项开题、实验指导、鉴定评审、评比推广”五关，要求每个课题落实四个步骤：一是前景分析、调查检测；二是制定方案、组织开题；三是抓好过程、注重实效；四是归纳总结、提炼提升。学校引导每个课题组成员做到：一读——坚持每天读相关教育信息、经验文章、教育专著；二写——每周写两篇教育随笔，每学期写一份阶段总结和一篇有价值的论文；三上——每学期上三节与课题密切相关的公开课；四会——理念会渗透、经验会总结、课堂会评价、方法会创新；五多——多观察、多行动、多交流、多反思、多创新。注重教师的行动研究，要求教师对教研工作保持一份敏感的探索意识，经常对自己的教育实践、研究情況进行反思，不断调整自己的研究思路并形成理性认识。鼓励教师书写教育日志、把一时的顿悟、棘手的问题、鲜活的案例等记录下来，以此促进教师反思能力的提高，同时为研究提供丰富的素材。规范的教科研管理形成了教师自我发展、自我提升、自我创新的内在管理机制，学校形成了“人人有课题，个个能研究，师师有特色，年年出成果”的良好氛围。
所以说，教育科研是提升教师队伍素质的有效途径，教育科研是推进学校全面发展的必由之路。
在我今天阐述之前，我先讲个小故事。话说有个学生经过三年高中的刻苦的学习，成功的挤过了高考这座独木桥，在填报志愿后，该学生和他的父亲一起来到了他所填报的院校进行实地考察，但是考察的结果使得父子都认识到这所高校和其宣传的效果有天壤之别。经过一番慎重考虑，该学生最终决定弃读这所高校，转而再战一年。进过艰苦绝伦的高四一年，该学生终于再度杀出高考，填报了一所新的高校。开学季到了，父子俩兴高采烈的来到录取的高校，走进校园一看，却傻了眼，原来是去年放弃的那所高校，只不过是今年换了个名字。在热情高涨的学生流中，父子俩相顾无言。讲完这个小故事，请大家思考一下，一所学校的特色发展到底要靠什么。宣传？硬件设施？政府扶持？校友帮助？诚然，这些都只是外部因素，真正能决定一所学校特色发展之路的是教育科研活动。因为这是学校不借助外力，自己就可以开展的活动，而且通过这项活动，可以提升学校自身的师资力量与教学水平，保持学校自身的活力，从根本上提升学校的竞争力。是不是觉得很空泛，下面就以我亲身经历的事件来说明吧。
我的高中是在我们县里的第一中学就读的，作为县里的第一学府，我还是觉得倍有面子的，虽然比不上市里的那几所重点高中。高二的时候，学校领导不知抽的哪门子风，要争取“省级示范高中”的荣誉称号。于是全校师生全部被动员起来，天天打扫卫生，整顿纪律，练广播体操。经常出现停课打扫卫生的现象。还有好几次搞紧急预演，应对领导的检查。在这样“一切靠边站，全员创示范”的半年时间里，学校里虽然环境变的清雅，纪律变得严肃，但是学生的成绩受到了很大影响，在全市组织的联考里，被好几所原本成绩不如我们高中的学校反超，创省示范的过程也因成绩的下降而受到了阻碍。在这个时候，校长，县教育局的领导红了眼，下大本钱去别的学校调研，然后取回了“真经”。而这所谓的“真经”就是开展教育科研活动，处于云里雾里的老师们不得不跟着领导的指示走。于是老师们在课余被组织起来开会，写研究报告，发表学术论文，去别的学校听课等等。对于我们学生来说最大的感受就是经常在上课时看到搬着板凳和我们一起听课的老师以及校领导，授课的老师也有了巨大的变化，那就是讲课变得生动有趣，课堂互动变得多起来，学生发言也不会因为答错而被训斥，相反老师变得循循善诱起来。更为惊奇的是，有的学生在网上看到了我们学校老师的公开课视频。直到这会我们才认识到教育科研活动所起到的作用。更为重要的是，我们学校由于开展教育科研活动的成功而别省教育部作为典范在全省开展起来，我们学校也在我高二末的时候被成功的授予了“省级示范高中”的荣誉称号，而那时全市除了我们高中以外，也就只有一所重点高中享有这一荣誉称号。这还不是最重要的，在高三时，学校不遗余力的推行教育科研活动，我们学生的课堂再度活跃起来，老师的授课更加生动细致。由此带来的好处是，我们高中的名声在全市响起来了，经常会有别的学校的老师来我们学校进行交流学习。在经过一年的持续发展之后，我们学校的生源得到了扩展，即使那些考上了省重点的学生也有许多会选择我们学校。虽然我离开高中已有很多年了，但我依然能时常看到关于我高中的报导。
是不是觉得很震撼？没错，这就是教育科研活动所带来的巨大改变力。让我们铭记这句话：唯有通过自身的改变才能赢得外部的尊重，而教育科研活动就是带来学校自身改变的源动力。
苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事教育科研这条幸福的道路上来。”教师从事研究的最终目的不仅仅是改进教育实践，还可以改变自己的生活方式，从而在工作中获得理性的升华和情感的愉悦，提升自己的精神境界和思维品质。
学校坚持走“科研兴校”之路，健全机构，明确分工，完善制度，从学科组到备课组、从教研组到子课题组、从干部到教师，上下齐动员，全民皆研究。所有校长和中层干部都要做一个课题负责人，所有教师都要参与一项课题，构成了由管理到指导的纵横网络体系。学校制定《科研工作管理办法及激励措施》，鼓励教师参加教科研活动，并将教科研成绩与职称评聘、评先树优、评价考核挂钩。制定具有科学性、针对性、实践性和有效性的培训计划，树立“问题即课题，学校即研究中心，教师即研究者”的观念，充分利用本地资源，发挥教师集体的智慧，提高培训的质量和效益，提高教师的教科研能力。
教科研工作最重要的是扎实有效、持之以恒。在课题研究过程中，学校从宏观上把好“课题规划、立项开题、实验指导、鉴定评审、评比推广”五关，要求每个课题落实四个步骤：一是前景分析、调查检测；二是制定方案、组织开题；三是抓好过程、注重实效；四是归纳总结、提炼提升。学校引导每个课题组成员做到：一读——坚持每天读相关教育信息、经验文章、教育专著；二写——每周写两篇教育随笔，每学期写一份阶段总结和一篇有价值的论文；三上——每学期上三节与课题密切相关的公开课；四会——理念会渗透、经验会总结、课堂会评价、方法会创新；五多——多观察、多行动、多交流、多反思、多创新。注重教师的行动研究，要求教师对教研工作保持一份敏感的探索意识，经常对自己的教育实践、研究情況进行反思，不断调整自己的研究思路并形成理性认识。鼓励教师书写教育日志、把一时的顿悟、棘手的问题、鲜活的案例等记录下来，以此促进教师反思能力的提高，同时为研究提供丰富的素材。规范的教科研管理形成了教师自我发展、自我提升、自我创新的内在管理机制，学校形成了“人人有课题，个个能研究，师师有特色，年年出成果”的良好氛围。
所以说，教育科研是提升教师队伍素质的有效途径，教育科研是推进学校全面发展的必由之路。