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语文是重要的交通工具,是人类文化的重要组成部分。《新课标》指出:“阅读教学是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径,阅读教学是学生、教师、教科书、文本之间对话的过程。”这样阅读就不能靠灌输和机械训练来实现,学生必须真正成为阅读的主体,教师是学生阅读的组织者和引导者,同时语文教学中阅读也是识字、口语表达和提高写作的基础。那么如何根据内容贯穿阅读的过程呢?我在教学中尝试了以下几种方法。
一、初读课文,整体感知发现美
由于小学生的阅历浅,对事物的观察力、敏感性不是很强,很难发现蕴藏在文章中的美,我在教学中曾运用多种方式的读,引导学生挖掘文章中蕴含的丰富的美。如在教学《匆匆》一课时,初读时我提出这样一个问题:你从这篇文章的语言中发现了什么?
学生甲:课文的语言很优美,读起来令人感到格外的轻巧,婉转。
学生乙:这篇课文运用了大量的修辞手法,读起来很细腻。
学生丙:课文还运用了大量的叠词,读起来很上口。……
这样通过有目的的初读课文,学生就对课文有了基本的了解,然后再要求学生能读通,读懂,读出感情,读时不走马观花,有目的的去读。这样学生就能进入角色,声情并茂,就不难发现文章的优美之处了,同时对后面文章的分析体会也奠定了基础。
二、细读课文,抓住重点句子,感受美
感受美主要在细读的基础上产生的,也就是在课堂教学中抓住关键的词,重点的段,在小组读、议的基础上再引导。教师有目的的精心组织设计问题,调动学生的积极性,使学生在不同的形式中读,感受文章里所蕴含所体现的美。在《匆匆》一文初读的基础上我又设计了这样几个问题:
1.课文以“匆匆”为题,“匆匆”是什么意思,这和我们生活中的“匆匆”意思是不是一样的呢?
2.作者所说的“匆匆”是什么意思,你从哪些地方体会到了时间的匆匆?
在小组学习后,马上就有学生举手。
学生甲:作者列举了生活中的具体现象来描述日子来去匆匆。我是从这里感受到的:“洗手的时候,日子从水盆里过去;吃饭的时侯,日子从饭碗里过去;默默时,便从凝然的双眼前过去……伸出手遮挽时……躺在床上……但新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过。”
学生乙:“八千多日子已经从我手中溜去;像针尖上一滴水滴在大海里,我的日子滴在时间的溪流里,没有声音,也没有影子。”
……
学生通过对文章的细读,就能从这些句子中体会到时间的匆匆,也就对课文的题目有了进一步的了解,同时对作者用这些具体的例子来说明时间的流失快,学生也有发自内心的体会和感受。这对课文的内容深入理解也起到了一个潜移默化的作用,在学生谈罢自己生活中的时间“匆匆”的例子后,随即我又问到:“在对时光的匆匆,作者又想到了什么呢?”学生很快就能抓住作者对八千多个日日夜夜里,感受到了时光的飞逝,而自己却一事无成,感到虚度时光的无奈,惋惜,不甘心。通过对这些具体句子的读、分析,学生就能感受到文章蕴含的美。
三、研读课文,抓住重点的词,升华美
我们学习文章,实际上是把文章规范化语言内化为自己的语言过程。学习语文要经历“感受—积累—运用”三个阶段,要能让学生把语言文字的美更进一步的升华,在自己的头脑中形成较强的概念性,这就需要我们在文章的重点句子上进行研究性地读,使文章的中心得以体现,使学生对全文的理解得以升华,
四、品读课文,创设情境,创造美
当学生对全文都有了透彻的理解后,为了让学生在头脑中能积累大量的素材,以提高自己的写作水平,我们可以通过对好词佳句的品读来积累素材,通过对文章中心的拓展,达到能让学生谈自己的感想、收获。从文章的写作特点上,尽量让学生把自己的观点、看法表达出来。如在上《卖火柴的小女孩》一课中,通过学生对小女孩悲惨命运的了解,在拓展中有这样一个问题:“可怜的小女孩带着美好的幻想就这样离开了人世,富有同情心的同龄孩子的你们此时此刻想说点儿什么?”这个问题像是打翻了学生心中的五味瓶,学生的回答既有对当时资本主义国家制度的憎恨,也有对小女孩悲惨遭遇的同情,更多的是他们能用自己的爱心呼唤小女孩不要死,如果他们能用自己的行动做一些应有的帮助,那将是他们最大的心愿。听到学生的肺腑之言,有感而发的心灵写照,我很欣慰。他们能把自己的感想谈得很真切、实在,说明我们给了学生寻找美的方法,挖掘美的蕴涵钥匙。这就是学生自己创造的美,是我们语文教学的收获体现。
总之,在语文教学中只要我们运用了行之有效的方法,就能起到事半功倍的效果。只要我们能根据教材灵活选用好的阅读方法,因材施教,就能提高学生的阅读能力,从而实践《新课标》的教学要求。
一、初读课文,整体感知发现美
由于小学生的阅历浅,对事物的观察力、敏感性不是很强,很难发现蕴藏在文章中的美,我在教学中曾运用多种方式的读,引导学生挖掘文章中蕴含的丰富的美。如在教学《匆匆》一课时,初读时我提出这样一个问题:你从这篇文章的语言中发现了什么?
学生甲:课文的语言很优美,读起来令人感到格外的轻巧,婉转。
学生乙:这篇课文运用了大量的修辞手法,读起来很细腻。
学生丙:课文还运用了大量的叠词,读起来很上口。……
这样通过有目的的初读课文,学生就对课文有了基本的了解,然后再要求学生能读通,读懂,读出感情,读时不走马观花,有目的的去读。这样学生就能进入角色,声情并茂,就不难发现文章的优美之处了,同时对后面文章的分析体会也奠定了基础。
二、细读课文,抓住重点句子,感受美
感受美主要在细读的基础上产生的,也就是在课堂教学中抓住关键的词,重点的段,在小组读、议的基础上再引导。教师有目的的精心组织设计问题,调动学生的积极性,使学生在不同的形式中读,感受文章里所蕴含所体现的美。在《匆匆》一文初读的基础上我又设计了这样几个问题:
1.课文以“匆匆”为题,“匆匆”是什么意思,这和我们生活中的“匆匆”意思是不是一样的呢?
2.作者所说的“匆匆”是什么意思,你从哪些地方体会到了时间的匆匆?
在小组学习后,马上就有学生举手。
学生甲:作者列举了生活中的具体现象来描述日子来去匆匆。我是从这里感受到的:“洗手的时候,日子从水盆里过去;吃饭的时侯,日子从饭碗里过去;默默时,便从凝然的双眼前过去……伸出手遮挽时……躺在床上……但新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过。”
学生乙:“八千多日子已经从我手中溜去;像针尖上一滴水滴在大海里,我的日子滴在时间的溪流里,没有声音,也没有影子。”
……
学生通过对文章的细读,就能从这些句子中体会到时间的匆匆,也就对课文的题目有了进一步的了解,同时对作者用这些具体的例子来说明时间的流失快,学生也有发自内心的体会和感受。这对课文的内容深入理解也起到了一个潜移默化的作用,在学生谈罢自己生活中的时间“匆匆”的例子后,随即我又问到:“在对时光的匆匆,作者又想到了什么呢?”学生很快就能抓住作者对八千多个日日夜夜里,感受到了时光的飞逝,而自己却一事无成,感到虚度时光的无奈,惋惜,不甘心。通过对这些具体句子的读、分析,学生就能感受到文章蕴含的美。
三、研读课文,抓住重点的词,升华美
我们学习文章,实际上是把文章规范化语言内化为自己的语言过程。学习语文要经历“感受—积累—运用”三个阶段,要能让学生把语言文字的美更进一步的升华,在自己的头脑中形成较强的概念性,这就需要我们在文章的重点句子上进行研究性地读,使文章的中心得以体现,使学生对全文的理解得以升华,
四、品读课文,创设情境,创造美
当学生对全文都有了透彻的理解后,为了让学生在头脑中能积累大量的素材,以提高自己的写作水平,我们可以通过对好词佳句的品读来积累素材,通过对文章中心的拓展,达到能让学生谈自己的感想、收获。从文章的写作特点上,尽量让学生把自己的观点、看法表达出来。如在上《卖火柴的小女孩》一课中,通过学生对小女孩悲惨命运的了解,在拓展中有这样一个问题:“可怜的小女孩带着美好的幻想就这样离开了人世,富有同情心的同龄孩子的你们此时此刻想说点儿什么?”这个问题像是打翻了学生心中的五味瓶,学生的回答既有对当时资本主义国家制度的憎恨,也有对小女孩悲惨遭遇的同情,更多的是他们能用自己的爱心呼唤小女孩不要死,如果他们能用自己的行动做一些应有的帮助,那将是他们最大的心愿。听到学生的肺腑之言,有感而发的心灵写照,我很欣慰。他们能把自己的感想谈得很真切、实在,说明我们给了学生寻找美的方法,挖掘美的蕴涵钥匙。这就是学生自己创造的美,是我们语文教学的收获体现。
总之,在语文教学中只要我们运用了行之有效的方法,就能起到事半功倍的效果。只要我们能根据教材灵活选用好的阅读方法,因材施教,就能提高学生的阅读能力,从而实践《新课标》的教学要求。