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【摘 要】高职院校进行课程改革以来取得了一些成效，但是仍然存在一些问题，这些问题的存在会影响课程改革向纵深发展。本文先从存在的问题入手，对这些问题进行了分析并提出了相应的解决途径。
【关键词】深化；高职课程改革；途径
一、高职课程改革存在的问题
1.教师对课程改革的认识不到位、积极性不高。有一些教师对于课程问题缺少基本的概念，更没有形成系统明确的课程观念，这在新近几年参加教学工作的教师身上更为突出。高职院校的许多教师来源于普通师范大学或综合性大学，他们在上岗前虽然接受了教育学、心理学、教师职业道德等岗前培训，但是其所接触的教学知识与技能与普通教育并无区别；而在后续的在职教育中，一些高职院校也很少组织教师系统学习职业教育的课程与教学理论，许多教师对职业教育理论缺少必要的了解。在我们所进行的调查中，很多年轻教师明确提出了希望学校组织学习有关课程改革相关知识的愿望。影响课程改革的另外一个原因是：部分教师进行课程改革的积极性不高。由于课程改革涉及课程理论、课程结构、课程内容、教学方法、教学设施等许多方面，有些专业课程体系需要整体重构，工作量大，即使有些课程已经改革到一定程度，最后的包装和展示也需要教师解决很多技术上的问题，但学校对这方面的指导和支持不够，教师往往会感觉很累，力不从心，课改效果自然不佳。
2.教学团队没有得到有效建设。在课程改革中，以课程为纽带，形成了各个教学团队。在调查中发现，有些教学团队确实做了大量的工作，也做出了很多成绩，但大多数教学团队比较松散、缺乏有力的团队领导，整合不够，重复劳动多，效率不高。究其原因主要有以下两点：第一，教学团队的结构没有层次性，尤其是一些比较年轻的团队，不能形成互补优势、没人能够站在一定的高度对课程进行提炼和整合；第二，目前高职院校的职称评定还是以个人成果、绩效为评价依据的以个人科研绩效为基础的考评制度，考核结果往往与奖金、晋升等联系在一起。而课程改革成果的最大受益人往往只能是课程负责人，团队的其他人员的贡献无法得到有效地体现。
3.课改模式有机械化、单一化的倾向。目前课程改革的基本思路是：打破学科体系，以整体的职业分析为基础，以工作任务为导向，以工作过程为课程设计基础，以促进学生职业生涯发展为目标。应该说，这样的课改思路在宏观上是适应当前高职院校的人才培养模式的，但是在具体的课改过程中，是否所有的课程都要按照基于工作过程进行课程改革是很值得思考的。
4.课程改革组织机构不完善。高职学院课程改革的组合机构一般是由学院内学术水平高的教师、教学管理人员以及校外的课程专家组成，这样的组织机构是由比较内行的人员组成的，他们之间的探讨、磋商确实能够在一定程度上引导课程改革的发展方向，但课程改革最终是要发动广大的普通教师能够思考并认真参与、并落实在很多普通学生身上，但当前的课程改革的组织机构中并没有普通教师和学生参与，这使得当前的课程改革组织机构在决策时容易脱离实际。所以，考虑到课改效果，有必要对课改组织机构进行一些改革。
二、推动高职院校课程改革的措施
1.加强对教师的指导，提高广大教师的改革热情。作为学校应该组织培训，使教师对现代职业教育的课程体系有深刻清晰地认识，对高职课程开发的基本问题理解透彻，同时，课程作为教育目标实现的核心，应该在教师中引起普遍的重视。只有观念改变了，教师才会自觉投入课程改革。另外，学校应该多邀请课程专家对教师进行直接指导。课程专家拥有课程变革的新理念和新价值，拥有培养教师的能力，学校可以邀请这些课程专家到学校开设一些讲座，在开设讲座的过程中和教师进行互动，把课程改革的最新信息直接传递给教师，甚至可以请课程专家通过网络普及课程改革的相关的信息和资源。
2.加强教学团队的内涵建设。（1）整合教学团队。主要注意以下两点：一方面是基于团队成员结构、学科与专业方向及各种制度组成的刚性整合，另一方面是指成员之间的思想、价值观、工作态度和方法的柔性整合，将两方面有机结合才能使团队成为更有朝气活力的战斗集体。整合好的教学团队，可以提高综合实力、形成核心竞争力，但必须坚持几个原则：一是知识产权原则，二是专业化原则，三是沟通原则，四是信任与充分授权原则，五是战略一致原则。（2）建立团队导向的绩效评价和奖酬体系。除了根据教师个体的教学业绩进行考评和奖励之外，学校还应该考虑采用基于团体的绩效评价和奖励方式，实行团队激励。例如，可以实行“岗位实绩管理”，将教师的薪酬分配与岗位绩效直接挂钩。在教学团队中承担什么岗位，创造什么业绩，就拿什么津贴，岗位业绩变了则薪酬随之变化。实行“岗位实绩管理”，其目的在于鼓励教师在整个教学团队中多做贡献。只有将团队成员个人层面的绩效考评和团队层面的绩效考评相结合，才能实现对团队成员和整个教学团队的有效激励。
三、深化课程改革的有效途径
1.建设“双职双师”教学团队。先进科学的教学方案、切实可行的教学标准是实现课程教学目标的基础，校企合一、“双职双师”教学团队则是实现课程教学目标的关键。因此，建设一支能规划改革方案、开发教学标准、实施课程教学的高素质、高技能、企业岗位一线的教学团队，是专业课程改革的第一要务。高职高专专业课程教学团队建设的主要目标是“校企合一、专兼结合、双职双师、结构合理”，核心是建设“双职双师”教学团队。“双职”是指专任教师既在学校任职又在企业兼职，兼职教师既在企业任职又在学校兼职。“双师”是指专任教师既有教师职称又有专业职业资格和能力，兼职教师既是企业岗位实习教师，又是学校项目实训教师。专业课程教学设计理论与实践课时比例是1：1，专兼职“双职双师”教学团队的目标比例同样是1：1。
2.营造“校企合一”的教学环境。融“教、学、做”为一体，实现课程改革方案，必须营造“校企合一”的教学环境。在校内，要按企业环境和专业课程岗位的操作流程，建设校内实训基地，力求体现真实的职业环境，强调实训项目的应用性和操作的规范性，提高实训过程的岗位针对性和岗位职业能力培养。在校外要按毕业生就业的企业类型和专业课程所涉及工作的内容成立实训基地。“校企合一”的教学环境包括“教学合作型”和“顶岗实习型”两种类型。前者是为完成课程教学任务而建立，要求校企紧密合作，培养经验丰富、水平较高的兼职教师，能满足课程认知实习、岗位实习和综合调研的需要。后者是为完成学生毕业实习和就业而建立，要求校企双方有良好的合作基础，企业有用人需求。
3.实施“专兼双考”评分机制。突出课程教学改革的职业性、开放性和实践性，融“教、学、做”为一体改革，还应冲破学习团队成绩评价的一贯性，实施“专兼双考”评分机制。专业课程设计的关键是突出高等职业教育的职业性和实践性，因此，评价学生成绩和能力应实行专任老师和企业师傅的“专兼双考”评分机制。职业性成绩评定由专任教师把握，实践性成绩评定由兼职教师把握，在专兼职教师双考评机制下正确评判学生的课程学习效果。“专兼双考”评分机制，一方面符合高职高专人才培养目标和课程改革方向，另一方面可以调动三方积极性，即学生学习的积极性、专任教师教学的积极性和兼职教师指导的积极性。
融“教、学、做”为一体深化课程改革，以学生职业能力培养为重点，重视学生在校学习与实际工作的一致性，有针对性地采取工学结合、任务驱动、项目导向、课堂与实习地点一体化等行动导向的教学模式，做到了理论教学与实践教学的深度融合，突出了实践教学的职业性、实践性和开放性。
參 考 文 献
[1]石伟平.比较职业技术教育[J].华东师范大学学报.2001（3）
[2]石伟平，陈霞.职教课程与教学改革的国际比较[J].职业技术教育.
2002，1（9）
[3]赵志群.职业技术教育与培训：学习新理念[M].北京：科学出版社，
2003（6）
[4]高林，陶秋燕.澳大利亚高等职业教育的学习与借鉴.高职高专教育改革与建设[M].北京：高等教育出版社，2003
【关键词】深化；高职课程改革；途径
一、高职课程改革存在的问题
1.教师对课程改革的认识不到位、积极性不高。有一些教师对于课程问题缺少基本的概念，更没有形成系统明确的课程观念，这在新近几年参加教学工作的教师身上更为突出。高职院校的许多教师来源于普通师范大学或综合性大学，他们在上岗前虽然接受了教育学、心理学、教师职业道德等岗前培训，但是其所接触的教学知识与技能与普通教育并无区别；而在后续的在职教育中，一些高职院校也很少组织教师系统学习职业教育的课程与教学理论，许多教师对职业教育理论缺少必要的了解。在我们所进行的调查中，很多年轻教师明确提出了希望学校组织学习有关课程改革相关知识的愿望。影响课程改革的另外一个原因是：部分教师进行课程改革的积极性不高。由于课程改革涉及课程理论、课程结构、课程内容、教学方法、教学设施等许多方面，有些专业课程体系需要整体重构，工作量大，即使有些课程已经改革到一定程度，最后的包装和展示也需要教师解决很多技术上的问题，但学校对这方面的指导和支持不够，教师往往会感觉很累，力不从心，课改效果自然不佳。
2.教学团队没有得到有效建设。在课程改革中，以课程为纽带，形成了各个教学团队。在调查中发现，有些教学团队确实做了大量的工作，也做出了很多成绩，但大多数教学团队比较松散、缺乏有力的团队领导，整合不够，重复劳动多，效率不高。究其原因主要有以下两点：第一，教学团队的结构没有层次性，尤其是一些比较年轻的团队，不能形成互补优势、没人能够站在一定的高度对课程进行提炼和整合；第二，目前高职院校的职称评定还是以个人成果、绩效为评价依据的以个人科研绩效为基础的考评制度，考核结果往往与奖金、晋升等联系在一起。而课程改革成果的最大受益人往往只能是课程负责人，团队的其他人员的贡献无法得到有效地体现。
3.课改模式有机械化、单一化的倾向。目前课程改革的基本思路是：打破学科体系，以整体的职业分析为基础，以工作任务为导向，以工作过程为课程设计基础，以促进学生职业生涯发展为目标。应该说，这样的课改思路在宏观上是适应当前高职院校的人才培养模式的，但是在具体的课改过程中，是否所有的课程都要按照基于工作过程进行课程改革是很值得思考的。
4.课程改革组织机构不完善。高职学院课程改革的组合机构一般是由学院内学术水平高的教师、教学管理人员以及校外的课程专家组成，这样的组织机构是由比较内行的人员组成的，他们之间的探讨、磋商确实能够在一定程度上引导课程改革的发展方向，但课程改革最终是要发动广大的普通教师能够思考并认真参与、并落实在很多普通学生身上，但当前的课程改革的组织机构中并没有普通教师和学生参与，这使得当前的课程改革组织机构在决策时容易脱离实际。所以，考虑到课改效果，有必要对课改组织机构进行一些改革。
二、推动高职院校课程改革的措施
1.加强对教师的指导，提高广大教师的改革热情。作为学校应该组织培训，使教师对现代职业教育的课程体系有深刻清晰地认识，对高职课程开发的基本问题理解透彻，同时，课程作为教育目标实现的核心，应该在教师中引起普遍的重视。只有观念改变了，教师才会自觉投入课程改革。另外，学校应该多邀请课程专家对教师进行直接指导。课程专家拥有课程变革的新理念和新价值，拥有培养教师的能力，学校可以邀请这些课程专家到学校开设一些讲座，在开设讲座的过程中和教师进行互动，把课程改革的最新信息直接传递给教师，甚至可以请课程专家通过网络普及课程改革的相关的信息和资源。
2.加强教学团队的内涵建设。（1）整合教学团队。主要注意以下两点：一方面是基于团队成员结构、学科与专业方向及各种制度组成的刚性整合，另一方面是指成员之间的思想、价值观、工作态度和方法的柔性整合，将两方面有机结合才能使团队成为更有朝气活力的战斗集体。整合好的教学团队，可以提高综合实力、形成核心竞争力，但必须坚持几个原则：一是知识产权原则，二是专业化原则，三是沟通原则，四是信任与充分授权原则，五是战略一致原则。（2）建立团队导向的绩效评价和奖酬体系。除了根据教师个体的教学业绩进行考评和奖励之外，学校还应该考虑采用基于团体的绩效评价和奖励方式，实行团队激励。例如，可以实行“岗位实绩管理”，将教师的薪酬分配与岗位绩效直接挂钩。在教学团队中承担什么岗位，创造什么业绩，就拿什么津贴，岗位业绩变了则薪酬随之变化。实行“岗位实绩管理”，其目的在于鼓励教师在整个教学团队中多做贡献。只有将团队成员个人层面的绩效考评和团队层面的绩效考评相结合，才能实现对团队成员和整个教学团队的有效激励。
三、深化课程改革的有效途径
1.建设“双职双师”教学团队。先进科学的教学方案、切实可行的教学标准是实现课程教学目标的基础，校企合一、“双职双师”教学团队则是实现课程教学目标的关键。因此，建设一支能规划改革方案、开发教学标准、实施课程教学的高素质、高技能、企业岗位一线的教学团队，是专业课程改革的第一要务。高职高专专业课程教学团队建设的主要目标是“校企合一、专兼结合、双职双师、结构合理”，核心是建设“双职双师”教学团队。“双职”是指专任教师既在学校任职又在企业兼职，兼职教师既在企业任职又在学校兼职。“双师”是指专任教师既有教师职称又有专业职业资格和能力，兼职教师既是企业岗位实习教师，又是学校项目实训教师。专业课程教学设计理论与实践课时比例是1：1，专兼职“双职双师”教学团队的目标比例同样是1：1。
2.营造“校企合一”的教学环境。融“教、学、做”为一体，实现课程改革方案，必须营造“校企合一”的教学环境。在校内，要按企业环境和专业课程岗位的操作流程，建设校内实训基地，力求体现真实的职业环境，强调实训项目的应用性和操作的规范性，提高实训过程的岗位针对性和岗位职业能力培养。在校外要按毕业生就业的企业类型和专业课程所涉及工作的内容成立实训基地。“校企合一”的教学环境包括“教学合作型”和“顶岗实习型”两种类型。前者是为完成课程教学任务而建立，要求校企紧密合作，培养经验丰富、水平较高的兼职教师，能满足课程认知实习、岗位实习和综合调研的需要。后者是为完成学生毕业实习和就业而建立，要求校企双方有良好的合作基础，企业有用人需求。
3.实施“专兼双考”评分机制。突出课程教学改革的职业性、开放性和实践性，融“教、学、做”为一体改革，还应冲破学习团队成绩评价的一贯性，实施“专兼双考”评分机制。专业课程设计的关键是突出高等职业教育的职业性和实践性，因此，评价学生成绩和能力应实行专任老师和企业师傅的“专兼双考”评分机制。职业性成绩评定由专任教师把握，实践性成绩评定由兼职教师把握，在专兼职教师双考评机制下正确评判学生的课程学习效果。“专兼双考”评分机制，一方面符合高职高专人才培养目标和课程改革方向，另一方面可以调动三方积极性，即学生学习的积极性、专任教师教学的积极性和兼职教师指导的积极性。
融“教、学、做”为一体深化课程改革，以学生职业能力培养为重点，重视学生在校学习与实际工作的一致性，有针对性地采取工学结合、任务驱动、项目导向、课堂与实习地点一体化等行动导向的教学模式，做到了理论教学与实践教学的深度融合，突出了实践教学的职业性、实践性和开放性。
參 考 文 献
[1]石伟平.比较职业技术教育[J].华东师范大学学报.2001（3）
[2]石伟平，陈霞.职教课程与教学改革的国际比较[J].职业技术教育.
2002，1（9）
[3]赵志群.职业技术教育与培训：学习新理念[M].北京：科学出版社，
2003（6）
[4]高林，陶秋燕.澳大利亚高等职业教育的学习与借鉴.高职高专教育改革与建设[M].北京：高等教育出版社，2003