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所谓早期阅读环境，是指渗透着早期阅读元素的环境。考虑到“环境”一词的意涵，以及学龄前儿童的身心发展特点，我们认为，要为幼儿创设高质量的早期阅读环境，必须从班级和幼儿园两个层面人手。“微”环境与“大”环境的相互补充、相辅相成，能够使幼儿最为深入地沉浸在早期阅读的环境中，得到环境的不断滋养与熏陶。经过多年的实践，我园初步探索和总结出了一些创设高质量的早期阅读环境的策略和方法。
一、班级层面创设高质量早期阅读环境的策略
1.创设适宜于幼儿的班级图书区
图书区的设置和利用是班级早期阅读环境的重要组成部分，但很多班级的图书区仅仅停留在投放几本书，配套几个靠垫或座椅的层面上，这就使得图书区成为幼儿使用率不高、活动的趣味性和丰富性也不够的区域。为了改变这一状况，提高图书区环境的质量，我们采用一对一形式的访谈来了解幼儿对于图书和阅读环境的偏好，还自主设计了《幼儿阅读现状观察表》，通过记录、分析幼儿在图书区的行为来了解幼儿在教师所创设的早期阅读环境中的感受。在对访谈结果和观察表进行汇总和分析后我们发现，图书区中的物质环境，包括图书区的光线、空间，图书的数量、种类、摆放方式、阅读方式，环境的安静程度等，以及图书区中的心理环境，包括教师的介入和提问，幼儿的阅读兴趣和需要等，都会对幼儿的阅读行为产生影响。
根据调查结果，我们尝试对图书区进行调整。首先，根据阅读区空间的大小和幼儿的年龄段综合运用各种类型的书架，并在书架上陈列各种各样经过精心挑选的图书，吸引幼儿来图书区阅读图书。其次，提供种类丰富，符合幼儿年龄特点、兴趣和经验，具有层次性和变化性的图书。例如，为小年龄幼儿提供图画丰富、情节简单、色彩鲜明的图书，为大年龄幼儿提供有关于动植物的科普类图书，以及一些故事情节较为复杂的图书；追随幼儿的兴趣和需要，以及班级课程的不断发展提供图书；师幼共同讨论后，共同确定在图书区里投放哪些图书。第三，根据班级幼儿的年龄特点，在图书区提供靠垫、毛绒玩具、手偶等材料，为幼儿创设一个舒适、轻松、自由的阅读氛围。第四，根据幼儿的兴趣和需要，在图书区生成丰富适宜的活动。例如，幼儿在阅读过程中发现图书有破损情况，教师在与幼儿共同讨论的基础上创设“图书医院”，提供用于修补图书的材料和工具，满足幼儿修补图书和爱护图书的愿望；又如，针对大年龄幼儿萌发自制图书的愿望，教师提供纸笔等材料，鼓励幼儿大胆创作。不仅如此，教师还努力在图书区中营造一个温馨、接纳的心理环境，允许幼儿自主阅读、结伴阅读、操作、交流和分享，让幼儿感受到自己作为一个阅读者是受到认可和尊重的，而这会进一步激发他们的阅读兴趣。
2.将早期阅读的经验渗透到班级其他区角游戏中
图书区是进行早期阅读的主要场所，但幼儿的发展是一个不可分割的整体，图书区不是幼儿获得早期阅读经验的唯一途径。所以，我们尝试将早期阅读的经验渗透在班级其他区角游戏中，来满足幼儿阅读和前书写的需要，使幼儿获得更加丰富的早期阅读经验，特别是如何把阅读运用在生活中的经验。例如，当倾听到幼儿想要表现所阅读的图书内容后，教师尝试将图书区与表演区相结合，在表演区融入早期阅读的经验，鼓励幼儿与同伴分工合作，共同在表演区进行表演。又如，在建构区，教师适时提供搭建图纸，引导幼儿在细致观察图纸的基础上进行搭建。在幼儿想要通过绘画的方式记录搭建的作品时，教师及时地提供纸笔满足他们写写画画的愿望。
3.将早期阅读的经验渗透在整个班级环境中
创设自由的早期阅读环境的一个重要方面是使班级的整体环境中也渗透早期阅读的经验，从而使幼儿始终沉浸在一个阅读的世界中，有机会充分地与文字和符号相接触，并根据自身需要通过写写画画，表达自己的愿望、想法和观点等。基于此，我们尝试将早期阅读经验渗透在整个班级环境中，使幼儿在教室的每一个角落都能够感受到阅读、文字和书写的魅力与作用。例如，在教室中大量使用幼儿的姓名或幼儿自己的标记，如签到牌、日历牌、作品盒、作品墙、储物筐、鞋柜、茶杯架等，帮助幼儿充分熟悉自己的姓名和标志。又如，将幼儿和教师共同商议制定的班级规则、各活动区规则等用图文结合的形式呈现在班级和各个区域中，作为班级共同的行为准则。
4.在一日生活中设立“师生共享阅读时光”
幼儿的阅读需要是多种多样的，他们不仅需要根据自己的兴趣选择喜欢的图书进行自主阅读，也需要有教师陪伴的阅读。因此，我们在一日生活中设立了“师生共享阅读时光”——无论是小班、中班还是大班，教师和幼儿每天都有一起进行阅读的机会，这样就能够将师幼集体阅读与幼儿自主阅读有机结合起来，以满足幼儿对于多种阅读形式的需求。根据幼儿的年龄特点和已有经验，教师会和幼儿共同商定师幼阅读的方式，可以是教师阅读幼儿聆听，也可以是幼儿观察画面进行讲述后，教师再完整讲述，还可以是幼儿根据线索猜测故事的发展等。当然，各班并不是一直固定使用一种方法，而是随着幼儿早期阅读经验的积累以及幼儿阅读需要的变化，不断尝试适宜于本班幼儿的方法，这样就可以使“师生共享阅读时光”成为每一名幼儿充实而又有挑战的阅读体验。随着“师幼共享阅读时光”的深入开展，越来越多的幼儿喜欢把家中的图书带到幼儿园里和大家分享，而幼儿在阅读中所体验到的愉悦和满足，以及不断积累的阅读经验，会帮助他们形成终身受益的阅读习惯。
5.开展有班级特色的绘本主题活动
每学年，各个班级都会以全园“阅读节”为契机，结合本班幼儿的兴趣和需要，选择一本绘本开展主题教学活动。在为期一个月的时间里，教师和幼儿一起深入阅读绘本，体会绘本情节的发展脉络，感受绘本中所蕴含的情感和情趣，还会将与绘本内容相关的经验进行充分整合，渗透在集体教学、区域活动、户外锻炼、绘本剧表演等活动中，并不断生成、丰富和拓展。在参与了一系列充满趣味、不乏挑战的活动后，幼儿的相关经验得到了较大的拓展和提升。
在开展绘本主题教学的过程中，我们边规划，边实施，边反思，边讨论，并利用照片来记录活动的进程。每学期末，我们都会将活动方案汇集成文，以图文结合的形式来展现活动的发展脉络，并将所有班级的绘本主题活动方案汇聚一起，存放在资源库，供全园教师共享。在利用已有的绘本主题活动方案时，由于每个班级幼儿已有经验和兴趣的不同，我们还不断地对活动方案进行调整与修订，逐渐形成了一个绘本主题活动背景下不同实施方法与多种活动路径的方案集，为更好地开发班本绘本主题活动积累了宝贵资源。 二、幼儿园层面创设高质量早期阅读环境的策略
1.开展全园范围内的“阅读节”
我园每年都会以“世界阅读日”为契机开展全园范围内的“阅读节”。每年的“阅读节”活动主题都不一样，幼儿园的每个班级也会开展相应的绘本主题课程，幼儿园还会在全园最为醒目的位置制作展板，呈现各个班级开展绘本主题活动的过程，记录幼儿与教师共同的绘本探索旅程。各班级的教师不仅会用照片、幼儿作品等记录活动开展的过程，还会用文字说明这一主题的来源以及幼儿参与活动的情况，这就使每个班级的早期阅读经验在全园范围内得到了最大限度的分享。
家长在幼儿教育中起着重要作用。家长将孩子送到幼儿园，不是其教育责任的移交，而是在育儿方面增加了专业的合作者。这就意味着，幼儿园还承担着引领家长的责任。为了让家长拥有正确的教育理念，我们在“阅读节”活动中邀请专家开展讲座和举办家长沙龙，使家长对早期阅读有更深入的了解，从而帮助家长在家庭中创设更加适合幼儿的早期阅读环境。同时，我们还开展了图书漂流、亲子朗读、《家庭阅读小报》征集与评选、“阅读之夜”等活动，这些活动不仅为幼儿与家长提供了共同阅读、体验亲子阅读乐趣的机会，还为家庭与家庭之间分享与交流教育经验搭建了桥梁，更为家长开展早期阅读指明了方向。幼儿园与家庭之间的一致性对于幼儿的发展具有重要意义，它能使幼儿享受到更为高质量的早期阅读环境。
2.设立专门的儿童图书馆——童书馆
为了能够给幼儿创设更加高品质的早期阅读环境，满足幼儿的早期阅读需要，让幼儿在家中也能享有良好的早期阅读环境，我园于2012年开设了专门的儿童图书馆。到目前为止，童书馆共有9000多册适合1.5岁～6岁幼儿阅读的图书，幼儿园总人数与馆内藏书的比值达到了1：12。不仅如此，我园还会对童书馆内的藏书进行定期的补充和更新，以满足幼儿的阅读需要。经过4年多的实践探索，我园童书馆在为幼儿创设高质量早期阅读环境方面也积累了一些经验。
（1）以平放式和立放式两种方式陈列图书，并对图书进行归类。
童书馆采用平放式和立放式两种方式陈列图书。所谓平放式，即图书封面对外陈列，这种陈列方式，幼儿容易观察到图书的封面和书名，适合摆放向幼儿重点推荐的图书或是适合低龄幼儿阅读的图书。所谓立放式，即成册的图书站立摆放，书的侧面对外，这种陈列方式方便读者进行查找，适合放在书架的较高处，由家长取放，占据的空间也比较小。为了方便家长和幼儿进行图书查找，童书馆的教师还对馆内的所有藏书进行了归类，如按主题归类，将图书分为与情绪有关的书、与生命有关的书、与友谊有关的书、与成长有关的书等，每一主题的书集中陈列；按年龄归类，把相同年龄段的图书摆放在同一区域内；按作者归类，将相同作者的图书摆放在一起，便于幼儿感受不同作者的不同创作风格等。
（2）引入图书借阅管理软件，用软件进行童书馆的日常管理。
童书馆中引入了图书借阅管理软件，每位读者凭图书卡进行借阅。借助这一借阅管理软件，童书馆的负责教师能够准确便捷地收集到图书流通情况，幼儿图书借阅情况等重要信息，整理出“最流通图书排行榜”和“幼儿借书量排行榜”。而这些信息的收集与整理则能够帮助童书馆的教师更加科学、客观地了解全园幼儿的阅读状况，分析幼儿所喜爱的图书的特点，并基于此，提供更多适宜幼儿阅读，幼儿喜欢阅读的图书，同时，开展更多幼儿喜欢的丰富多彩的阅读活动。可以说，图书借阅系统的使用使童书馆的日常运营和管理更加现代化、规范化、科学化和便捷化。
（3）以各种形式开展阅读推广活动，吸引幼儿和家长到馆借阅。
童书馆的教师会利用各种方式开展阅读推广活动，吸引幼儿和家长到馆借阅。每周，童书馆的负责教师都会在童书馆门口贴出新书推荐，并附上图书封面照片和文字介绍。与此同时，幼儿园网站和幼儿园公众微信号也会进行同步宣传，以吸引更多的幼儿和家长借阅新书。对于那些不经常到馆借阅的会员，童书馆的负责教师会制作专门的邀请卡，并借助班级教师，将邀请卡交到这些小会员和家长的手中。每一学年，童书馆的负责教师也会将“最流通图书排行榜”和“幼儿借书量排行榜”整理出来，张贴在童书馆外，供读者了解。对于借阅量较大的幼儿，童书馆还会给予他们特殊的“精神激励”，例如，优先邀请他们参加幼儿园有关早期阅读的活动等。童书馆的负责教师还会邀请一些经常到馆借阅的大班小朋友撰写阅读心得，并将这些阅读心得张贴在童书馆中，与弟弟妹妹们分享。
一、班级层面创设高质量早期阅读环境的策略
1.创设适宜于幼儿的班级图书区
图书区的设置和利用是班级早期阅读环境的重要组成部分，但很多班级的图书区仅仅停留在投放几本书，配套几个靠垫或座椅的层面上，这就使得图书区成为幼儿使用率不高、活动的趣味性和丰富性也不够的区域。为了改变这一状况，提高图书区环境的质量，我们采用一对一形式的访谈来了解幼儿对于图书和阅读环境的偏好，还自主设计了《幼儿阅读现状观察表》，通过记录、分析幼儿在图书区的行为来了解幼儿在教师所创设的早期阅读环境中的感受。在对访谈结果和观察表进行汇总和分析后我们发现，图书区中的物质环境，包括图书区的光线、空间，图书的数量、种类、摆放方式、阅读方式，环境的安静程度等，以及图书区中的心理环境，包括教师的介入和提问，幼儿的阅读兴趣和需要等，都会对幼儿的阅读行为产生影响。
根据调查结果，我们尝试对图书区进行调整。首先，根据阅读区空间的大小和幼儿的年龄段综合运用各种类型的书架，并在书架上陈列各种各样经过精心挑选的图书，吸引幼儿来图书区阅读图书。其次，提供种类丰富，符合幼儿年龄特点、兴趣和经验，具有层次性和变化性的图书。例如，为小年龄幼儿提供图画丰富、情节简单、色彩鲜明的图书，为大年龄幼儿提供有关于动植物的科普类图书，以及一些故事情节较为复杂的图书；追随幼儿的兴趣和需要，以及班级课程的不断发展提供图书；师幼共同讨论后，共同确定在图书区里投放哪些图书。第三，根据班级幼儿的年龄特点，在图书区提供靠垫、毛绒玩具、手偶等材料，为幼儿创设一个舒适、轻松、自由的阅读氛围。第四，根据幼儿的兴趣和需要，在图书区生成丰富适宜的活动。例如，幼儿在阅读过程中发现图书有破损情况，教师在与幼儿共同讨论的基础上创设“图书医院”，提供用于修补图书的材料和工具，满足幼儿修补图书和爱护图书的愿望；又如，针对大年龄幼儿萌发自制图书的愿望，教师提供纸笔等材料，鼓励幼儿大胆创作。不仅如此，教师还努力在图书区中营造一个温馨、接纳的心理环境，允许幼儿自主阅读、结伴阅读、操作、交流和分享，让幼儿感受到自己作为一个阅读者是受到认可和尊重的，而这会进一步激发他们的阅读兴趣。
2.将早期阅读的经验渗透到班级其他区角游戏中
图书区是进行早期阅读的主要场所，但幼儿的发展是一个不可分割的整体，图书区不是幼儿获得早期阅读经验的唯一途径。所以，我们尝试将早期阅读的经验渗透在班级其他区角游戏中，来满足幼儿阅读和前书写的需要，使幼儿获得更加丰富的早期阅读经验，特别是如何把阅读运用在生活中的经验。例如，当倾听到幼儿想要表现所阅读的图书内容后，教师尝试将图书区与表演区相结合，在表演区融入早期阅读的经验，鼓励幼儿与同伴分工合作，共同在表演区进行表演。又如，在建构区，教师适时提供搭建图纸，引导幼儿在细致观察图纸的基础上进行搭建。在幼儿想要通过绘画的方式记录搭建的作品时，教师及时地提供纸笔满足他们写写画画的愿望。
3.将早期阅读的经验渗透在整个班级环境中
创设自由的早期阅读环境的一个重要方面是使班级的整体环境中也渗透早期阅读的经验，从而使幼儿始终沉浸在一个阅读的世界中，有机会充分地与文字和符号相接触，并根据自身需要通过写写画画，表达自己的愿望、想法和观点等。基于此，我们尝试将早期阅读经验渗透在整个班级环境中，使幼儿在教室的每一个角落都能够感受到阅读、文字和书写的魅力与作用。例如，在教室中大量使用幼儿的姓名或幼儿自己的标记，如签到牌、日历牌、作品盒、作品墙、储物筐、鞋柜、茶杯架等，帮助幼儿充分熟悉自己的姓名和标志。又如，将幼儿和教师共同商议制定的班级规则、各活动区规则等用图文结合的形式呈现在班级和各个区域中，作为班级共同的行为准则。
4.在一日生活中设立“师生共享阅读时光”
幼儿的阅读需要是多种多样的，他们不仅需要根据自己的兴趣选择喜欢的图书进行自主阅读，也需要有教师陪伴的阅读。因此，我们在一日生活中设立了“师生共享阅读时光”——无论是小班、中班还是大班，教师和幼儿每天都有一起进行阅读的机会，这样就能够将师幼集体阅读与幼儿自主阅读有机结合起来，以满足幼儿对于多种阅读形式的需求。根据幼儿的年龄特点和已有经验，教师会和幼儿共同商定师幼阅读的方式，可以是教师阅读幼儿聆听，也可以是幼儿观察画面进行讲述后，教师再完整讲述，还可以是幼儿根据线索猜测故事的发展等。当然，各班并不是一直固定使用一种方法，而是随着幼儿早期阅读经验的积累以及幼儿阅读需要的变化，不断尝试适宜于本班幼儿的方法，这样就可以使“师生共享阅读时光”成为每一名幼儿充实而又有挑战的阅读体验。随着“师幼共享阅读时光”的深入开展，越来越多的幼儿喜欢把家中的图书带到幼儿园里和大家分享，而幼儿在阅读中所体验到的愉悦和满足，以及不断积累的阅读经验，会帮助他们形成终身受益的阅读习惯。
5.开展有班级特色的绘本主题活动
每学年，各个班级都会以全园“阅读节”为契机，结合本班幼儿的兴趣和需要，选择一本绘本开展主题教学活动。在为期一个月的时间里，教师和幼儿一起深入阅读绘本，体会绘本情节的发展脉络，感受绘本中所蕴含的情感和情趣，还会将与绘本内容相关的经验进行充分整合，渗透在集体教学、区域活动、户外锻炼、绘本剧表演等活动中，并不断生成、丰富和拓展。在参与了一系列充满趣味、不乏挑战的活动后，幼儿的相关经验得到了较大的拓展和提升。
在开展绘本主题教学的过程中，我们边规划，边实施，边反思，边讨论，并利用照片来记录活动的进程。每学期末，我们都会将活动方案汇集成文，以图文结合的形式来展现活动的发展脉络，并将所有班级的绘本主题活动方案汇聚一起，存放在资源库，供全园教师共享。在利用已有的绘本主题活动方案时，由于每个班级幼儿已有经验和兴趣的不同，我们还不断地对活动方案进行调整与修订，逐渐形成了一个绘本主题活动背景下不同实施方法与多种活动路径的方案集，为更好地开发班本绘本主题活动积累了宝贵资源。 二、幼儿园层面创设高质量早期阅读环境的策略
1.开展全园范围内的“阅读节”
我园每年都会以“世界阅读日”为契机开展全园范围内的“阅读节”。每年的“阅读节”活动主题都不一样，幼儿园的每个班级也会开展相应的绘本主题课程，幼儿园还会在全园最为醒目的位置制作展板，呈现各个班级开展绘本主题活动的过程，记录幼儿与教师共同的绘本探索旅程。各班级的教师不仅会用照片、幼儿作品等记录活动开展的过程，还会用文字说明这一主题的来源以及幼儿参与活动的情况，这就使每个班级的早期阅读经验在全园范围内得到了最大限度的分享。
家长在幼儿教育中起着重要作用。家长将孩子送到幼儿园，不是其教育责任的移交，而是在育儿方面增加了专业的合作者。这就意味着，幼儿园还承担着引领家长的责任。为了让家长拥有正确的教育理念，我们在“阅读节”活动中邀请专家开展讲座和举办家长沙龙，使家长对早期阅读有更深入的了解，从而帮助家长在家庭中创设更加适合幼儿的早期阅读环境。同时，我们还开展了图书漂流、亲子朗读、《家庭阅读小报》征集与评选、“阅读之夜”等活动，这些活动不仅为幼儿与家长提供了共同阅读、体验亲子阅读乐趣的机会，还为家庭与家庭之间分享与交流教育经验搭建了桥梁，更为家长开展早期阅读指明了方向。幼儿园与家庭之间的一致性对于幼儿的发展具有重要意义，它能使幼儿享受到更为高质量的早期阅读环境。
2.设立专门的儿童图书馆——童书馆
为了能够给幼儿创设更加高品质的早期阅读环境，满足幼儿的早期阅读需要，让幼儿在家中也能享有良好的早期阅读环境，我园于2012年开设了专门的儿童图书馆。到目前为止，童书馆共有9000多册适合1.5岁～6岁幼儿阅读的图书，幼儿园总人数与馆内藏书的比值达到了1：12。不仅如此，我园还会对童书馆内的藏书进行定期的补充和更新，以满足幼儿的阅读需要。经过4年多的实践探索，我园童书馆在为幼儿创设高质量早期阅读环境方面也积累了一些经验。
（1）以平放式和立放式两种方式陈列图书，并对图书进行归类。
童书馆采用平放式和立放式两种方式陈列图书。所谓平放式，即图书封面对外陈列，这种陈列方式，幼儿容易观察到图书的封面和书名，适合摆放向幼儿重点推荐的图书或是适合低龄幼儿阅读的图书。所谓立放式，即成册的图书站立摆放，书的侧面对外，这种陈列方式方便读者进行查找，适合放在书架的较高处，由家长取放，占据的空间也比较小。为了方便家长和幼儿进行图书查找，童书馆的教师还对馆内的所有藏书进行了归类，如按主题归类，将图书分为与情绪有关的书、与生命有关的书、与友谊有关的书、与成长有关的书等，每一主题的书集中陈列；按年龄归类，把相同年龄段的图书摆放在同一区域内；按作者归类，将相同作者的图书摆放在一起，便于幼儿感受不同作者的不同创作风格等。
（2）引入图书借阅管理软件，用软件进行童书馆的日常管理。
童书馆中引入了图书借阅管理软件，每位读者凭图书卡进行借阅。借助这一借阅管理软件，童书馆的负责教师能够准确便捷地收集到图书流通情况，幼儿图书借阅情况等重要信息，整理出“最流通图书排行榜”和“幼儿借书量排行榜”。而这些信息的收集与整理则能够帮助童书馆的教师更加科学、客观地了解全园幼儿的阅读状况，分析幼儿所喜爱的图书的特点，并基于此，提供更多适宜幼儿阅读，幼儿喜欢阅读的图书，同时，开展更多幼儿喜欢的丰富多彩的阅读活动。可以说，图书借阅系统的使用使童书馆的日常运营和管理更加现代化、规范化、科学化和便捷化。
（3）以各种形式开展阅读推广活动，吸引幼儿和家长到馆借阅。
童书馆的教师会利用各种方式开展阅读推广活动，吸引幼儿和家长到馆借阅。每周，童书馆的负责教师都会在童书馆门口贴出新书推荐，并附上图书封面照片和文字介绍。与此同时，幼儿园网站和幼儿园公众微信号也会进行同步宣传，以吸引更多的幼儿和家长借阅新书。对于那些不经常到馆借阅的会员，童书馆的负责教师会制作专门的邀请卡，并借助班级教师，将邀请卡交到这些小会员和家长的手中。每一学年，童书馆的负责教师也会将“最流通图书排行榜”和“幼儿借书量排行榜”整理出来，张贴在童书馆外，供读者了解。对于借阅量较大的幼儿，童书馆还会给予他们特殊的“精神激励”，例如，优先邀请他们参加幼儿园有关早期阅读的活动等。童书馆的负责教师还会邀请一些经常到馆借阅的大班小朋友撰写阅读心得，并将这些阅读心得张贴在童书馆中，与弟弟妹妹们分享。