【摘 要】
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利用眼动仪记录非熟练汉一英双语者阅读包含高频词或低频词的英语句子时的眼动轨迹．探讨不同阅读水平和不同阅读任务对词频效应的影响。采用2（阅读水平：高、低）×2（阅读任务：自
【机 构】
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教育部人文社会科学重点研究基地天津师范大学心理与行为研究院
【基金项目】
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国家社会科学基金教育学青年课题“词边界信息对汉、英双语阅读影响的实证研究”（CBAl20106）.
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利用眼动仪记录非熟练汉一英双语者阅读包含高频词或低频词的英语句子时的眼动轨迹．探讨不同阅读水平和不同阅读任务对词频效应的影响。采用2（阅读水平：高、低）×2（阅读任务：自然阅读、校对阅读）×2（目标词词频：高、低）混合实验设计。结果发现：（1）高水平组和低水平组都表现出显著的词频效应和阅读任务差异，即低水平组的词频效应更为明显，而高水平组的阅读任务差异更为明显；（2）不同阅读任务均表现出显著的词频效应．但校对阅读的词频效应更为明显。这表明。阅读水平和阅读任务均会影响英语阅读的词频效应．
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