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在日常教学中，大多数学生将课文中的语言文字仅仅当作学习的材料，围绕“写了什么”“怎么写的”这两个核心搜集信息、理性作答，很少将自己的身心投入到学习过程中，让本应充满人文气息的课堂变得索然无味、了无生趣。其实，语文学习是一个作者、学生、教师乃至编者多元对话的过程，教师要不断带领学生发现“我”的存在，引导学生将“我”深度融入文本，使学生从文本感知、情感体验、语言表达、思维训练等多角度提升自己，不断感受到语文学习的快乐，切实提高自己的语文素养。
一、想象情境，读活文本
作者创作文本是有一定时代背景的。由于生活年代和生活方式学生与作者存在一定的差异，所以学生在阅读文本时往往很难入情入境。如果能启发学生通过想象进入情境，文字就会变得鲜活起来。
《雨后》小诗中有这样一小节：“小哥哥使劲地踩着水，把水花儿溅起多高。他喊：‘妹，小心，滑！’说著自己就滑了一跤！”在教学过程中，我发现学生朗读时对“使劲”“喊”很难找到感觉。于是我问学生：“想不想去雨后的操场上去踩水？”学生异口同声地说：“想！”“那我们一起去踩踩水吧！”我一声令下，教室里瞬间响起了一片“踩水”的声音。“水溅到你哪儿啦？你感觉怎么样？”“到脚面了，湿湿的很舒服。”“到脚脖子啦，痒痒的。”“到膝盖了，可好玩了！”“到大腿根了，好快乐呀！”学生争先恐后地说出了自己的感受。“能将你的感受通过朗读表现出来吗？”很快学生就能入情入境地将第一句读好了，对“多高”这个词的感受简直超过了我的想象。因为得法，后面好戏连连，在“妹，小心，滑！”的喊声中充满了哥哥对妹妹的关切之情，学生将文本真正读活了。
二、角色转换，体验情感
故事类文本中有着各种各样的角色，他们拥有鲜明的喜怒哀乐，尤其是一些特殊的角色，对于他们的情感学生往往是难以体验的。只有通过一定的方式和途径，转换角色，让学生变成文本中的“那一个”，方能进入“那一个”的情感世界。
《“番茄太阳”》一文中五岁的明明是个盲童，文中多次写到她的笑：“咯咯的笑声银铃样清脆”“天使般的笑脸”。“作者想通过她的笑向我们传递什么样的信息呢？”课堂上我向学生抛出了这样一个话题。或许因为角色的差异，学生诸如“活泼开朗”的回答不得要领。于是，我让学生紧紧闭上双眼当一次明明，告知他们从此以后将再也看不到这五彩缤纷的世界……三分钟过后，我依次来到学生的座位旁采访仍处在一片“黑暗”之中的他们，他们纷纷表达着自己的体会：“痛苦！”“生命再也没有什么意义！”“而明明却一直在笑，你觉得明明是一个怎样的人呢？”“乐观！”“坚强！”“对美好生活充满了渴望！”经历了一次角色转换，学生对明明的认识提高了一大截。
三、多维思考，训练思维
学生的年龄和认知特点，决定了他们学习语文多重视文本感知，理性思维往往缺乏深度，这就需要教师多设计有思维含量的问题，带着学生一步一步渐入思维佳境。
《最佳路径》课后有这样一道思考题：“格罗培斯的迪斯尼乐园路径设计为什么被评为世界最佳设计？”在教学过程中，学生大多数是从文中找出直接写路径的句子来作答，答案浅显单薄。于是，我组织了一次“世界最佳路径评审听证会”，分为设计者陈述、群众（游客）评述、评委会评审综述三个环节，让学生选择不同的角色予以陈述。小组听证会结束，班级大组听证。学生非常投入，真正将自己变成了不同的角色，从设计思路、路径呈现、游客感受等多方面慷慨陈词，多维度地思考问题，交流过程中不时碰撞出思维的火花。
教材的内容丰富多彩，不同文体各有侧重，但毋庸置疑，文本与学生之间必然存在着一个个契合点。教师应带领学生找寻这些契合点，咀嚼语言，净化心灵，提升能力，让学习因为有“我”而变得更加精彩！
（作者单位：江苏盐城市步凤小学）
责任编辑 刘 妍
一、想象情境，读活文本
作者创作文本是有一定时代背景的。由于生活年代和生活方式学生与作者存在一定的差异，所以学生在阅读文本时往往很难入情入境。如果能启发学生通过想象进入情境，文字就会变得鲜活起来。
《雨后》小诗中有这样一小节：“小哥哥使劲地踩着水，把水花儿溅起多高。他喊：‘妹，小心，滑！’说著自己就滑了一跤！”在教学过程中，我发现学生朗读时对“使劲”“喊”很难找到感觉。于是我问学生：“想不想去雨后的操场上去踩水？”学生异口同声地说：“想！”“那我们一起去踩踩水吧！”我一声令下，教室里瞬间响起了一片“踩水”的声音。“水溅到你哪儿啦？你感觉怎么样？”“到脚面了，湿湿的很舒服。”“到脚脖子啦，痒痒的。”“到膝盖了，可好玩了！”“到大腿根了，好快乐呀！”学生争先恐后地说出了自己的感受。“能将你的感受通过朗读表现出来吗？”很快学生就能入情入境地将第一句读好了，对“多高”这个词的感受简直超过了我的想象。因为得法，后面好戏连连，在“妹，小心，滑！”的喊声中充满了哥哥对妹妹的关切之情，学生将文本真正读活了。
二、角色转换，体验情感
故事类文本中有着各种各样的角色，他们拥有鲜明的喜怒哀乐，尤其是一些特殊的角色，对于他们的情感学生往往是难以体验的。只有通过一定的方式和途径，转换角色，让学生变成文本中的“那一个”，方能进入“那一个”的情感世界。
《“番茄太阳”》一文中五岁的明明是个盲童，文中多次写到她的笑：“咯咯的笑声银铃样清脆”“天使般的笑脸”。“作者想通过她的笑向我们传递什么样的信息呢？”课堂上我向学生抛出了这样一个话题。或许因为角色的差异，学生诸如“活泼开朗”的回答不得要领。于是，我让学生紧紧闭上双眼当一次明明，告知他们从此以后将再也看不到这五彩缤纷的世界……三分钟过后，我依次来到学生的座位旁采访仍处在一片“黑暗”之中的他们，他们纷纷表达着自己的体会：“痛苦！”“生命再也没有什么意义！”“而明明却一直在笑，你觉得明明是一个怎样的人呢？”“乐观！”“坚强！”“对美好生活充满了渴望！”经历了一次角色转换，学生对明明的认识提高了一大截。
三、多维思考，训练思维
学生的年龄和认知特点，决定了他们学习语文多重视文本感知，理性思维往往缺乏深度，这就需要教师多设计有思维含量的问题，带着学生一步一步渐入思维佳境。
《最佳路径》课后有这样一道思考题：“格罗培斯的迪斯尼乐园路径设计为什么被评为世界最佳设计？”在教学过程中，学生大多数是从文中找出直接写路径的句子来作答，答案浅显单薄。于是，我组织了一次“世界最佳路径评审听证会”，分为设计者陈述、群众（游客）评述、评委会评审综述三个环节，让学生选择不同的角色予以陈述。小组听证会结束，班级大组听证。学生非常投入，真正将自己变成了不同的角色，从设计思路、路径呈现、游客感受等多方面慷慨陈词，多维度地思考问题，交流过程中不时碰撞出思维的火花。
教材的内容丰富多彩，不同文体各有侧重，但毋庸置疑，文本与学生之间必然存在着一个个契合点。教师应带领学生找寻这些契合点，咀嚼语言，净化心灵，提升能力，让学习因为有“我”而变得更加精彩！
（作者单位：江苏盐城市步凤小学）
责任编辑 刘 妍