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对于语文教学课程资源的开发和利用，许多教师喜欢把注意力放在课外，课前查找大量图片或视频材料，课后让学生搜集资料作为课堂教学的延伸与拓展。这样的安排无疑是课程资源的一种开发和利用，但不容忽视的是，课堂教学本身就是语文教学中重要的课程资源，教师若能把那些非预设性的动态生成资源灵活、巧妙地开发和利用，及时调整教学方案，将可能达到甚至超越预期目标。对如何利用动态生成资源，构建充满活力的课堂，笔者以案例解读的方式，谈一谈自己的看法。
一、质疑问难时生成的资源
“学贵有疑”，疑问是生成的“启发剂”。在教学《爬天都峰》时，有一位学生提到，这篇课文的题目可以改一改，“爬”字太土了，能不能改成《登天都峰》？这个问题在教案中并没有预设，笔者略一思忖后对这位学生说：“你说得有道理，用“登天都峰”作题目也可以，但是作者为什么偏偏要用‘爬’呢？让我们再读读课文，看看能不能从文中找到答案。”学生的学习热情被这一问题激发出来。经过思考和讨论，有的学生以课文的第二自然段为依据，说明了因为山又高又陡，要上山十分困难，需要手脚并用，所以“爬”比“登”好；有的同学直接找到课文的第五自然段描写“我”爬山的句子“我奋力向峰顶爬去，一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并用向上爬”作为依据，说明课题中用“爬”比“登”更准确；还有的同学说，课文中登山的“我”是个孩子，还有一位老爷爷，这一老一小登山很不容易，就只好爬了……通过探究，学生发现了作者用词的准确。
教学不是机械执行教案的过程，而是一个动态、开放的过程。在学生学习活动中会不断涌现新的问题、新的思维，这些想法往往有别于教师的课前预设，来源于学生的实际。面对学生的质疑问难，教师要舍得改变自己的预设，从学生实际需求出发，开展探究活动，引导学生解决问题。此案例中学生们提出质疑，然后通过自读自悟、相互交流，在群体的思维碰撞中顺利地解决了课堂中生成的问题。由此可见，在生生、师生、生本之间交流互动生成的教学资源，被合理运用在课堂教学中，会使教学更加充满活力。
二、学习错误处生成的资源
学生在探究新知的过程中，由于知识、经验、认识等方面的欠缺，时常会出现一些错误，这些错误往往不是老师可以全部预测到的，它需要在学生的学习活动真实展开之后才会逐渐暴露。在教学《花的勇气》一课时，学生朗读“小小的花儿居然有如此的气魄！我的心头怦然一震，这一震使我明白了生命的意义是什么，是勇气”这句时，多次把“怦然一震”读成了“怦然一动”，笔者发现问题后，并未立即纠正学生错误，而是抓住这一契机，引导学生比较“怦然一动”和“怦然一震”两个词的意思和区别，讨论在文中到底用哪个词更合适。
学生通过联系上下文研读后发现，文中的的小花看似弱小，但它们在冷风冷雨中拔地而起、傲然挺立的气魄，不仅仅让作者为之一动，更令他的心灵受到了震撼，从小花的身上明白了生命的意义是勇气。通过这一对比，学生的错误从根源上得到了纠正，对文章的主旨也有了更加深刻的体会。
三、节外生枝时生成的资源
课堂是一个充满无数不确定因素的动态环境，很容易出现一些偶发事件，这些节外生枝总会在不经意间给课堂教学带来“意外”。在教学《浅水洼里的小鱼》一课时，教师引导学生通过做动作来体会小男孩捡鱼扔鱼的过程。学生们离开座位高兴地做着捡鱼、扔鱼的动作。没一会儿，大部分学生开始喊累。教师看着这些喊累的学生，正想进入下一步预设好的教学环节，突然一个男孩手舞足蹈地喊道：“我很开心，一点都不累。”教室里顿时一片欢呼。老师镇定地走到男孩身边鼓励道：“你说到课文中小男孩的心坎里去了。”并对全班同学说道：“课文中的小男孩要捡那么多条鱼，到底累不累？但他又为什么开心呢？我们再读读课文，然后小组讨论。”学生经过一番讨论后，有的说：“我刚刚就捡了一会儿，都觉得很累，浅水洼里有成千上万条小鱼，小男孩要捡起这么多的鱼，当然很累。”有的说：“我也觉得小男孩很累，但是他救了那么多小鱼，他会觉得很开心。”这时，先前说不累的男孩也举手说：“其实，我和那个男孩一样，因为能帮助小鱼，所以不觉得累。”
案例中的男孩发出了与众不同的声音，可能是出于顽皮想引起他人注意，也可能是内心感受的自然表露，像这样课堂上的“节外生枝”，实际上也是学生因生命智慧的绽放而生成的鲜活资源。面对这些资源，教师应当做及时的设计变更，或作出新的设计，以生为本，引导学生思考、探索，使课堂绽放出异彩。
语文课堂教学中，蕴藏着许多丰富、鲜活的课程资源，教师要有极强的资源意识，用心去体验、发现、把握课堂教学中传递的各种信息，及时做出正确的判断，不断调整自己的教学行为，因势利导，使随机动态的教学资源得到有效开发和利用，从而构建充满活力的课堂。
一、质疑问难时生成的资源
“学贵有疑”，疑问是生成的“启发剂”。在教学《爬天都峰》时，有一位学生提到，这篇课文的题目可以改一改，“爬”字太土了，能不能改成《登天都峰》？这个问题在教案中并没有预设，笔者略一思忖后对这位学生说：“你说得有道理，用“登天都峰”作题目也可以，但是作者为什么偏偏要用‘爬’呢？让我们再读读课文，看看能不能从文中找到答案。”学生的学习热情被这一问题激发出来。经过思考和讨论，有的学生以课文的第二自然段为依据，说明了因为山又高又陡，要上山十分困难，需要手脚并用，所以“爬”比“登”好；有的同学直接找到课文的第五自然段描写“我”爬山的句子“我奋力向峰顶爬去，一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并用向上爬”作为依据，说明课题中用“爬”比“登”更准确；还有的同学说，课文中登山的“我”是个孩子，还有一位老爷爷，这一老一小登山很不容易，就只好爬了……通过探究，学生发现了作者用词的准确。
教学不是机械执行教案的过程，而是一个动态、开放的过程。在学生学习活动中会不断涌现新的问题、新的思维，这些想法往往有别于教师的课前预设，来源于学生的实际。面对学生的质疑问难，教师要舍得改变自己的预设，从学生实际需求出发，开展探究活动，引导学生解决问题。此案例中学生们提出质疑，然后通过自读自悟、相互交流，在群体的思维碰撞中顺利地解决了课堂中生成的问题。由此可见，在生生、师生、生本之间交流互动生成的教学资源，被合理运用在课堂教学中，会使教学更加充满活力。
二、学习错误处生成的资源
学生在探究新知的过程中，由于知识、经验、认识等方面的欠缺，时常会出现一些错误，这些错误往往不是老师可以全部预测到的，它需要在学生的学习活动真实展开之后才会逐渐暴露。在教学《花的勇气》一课时，学生朗读“小小的花儿居然有如此的气魄！我的心头怦然一震，这一震使我明白了生命的意义是什么，是勇气”这句时，多次把“怦然一震”读成了“怦然一动”，笔者发现问题后，并未立即纠正学生错误，而是抓住这一契机，引导学生比较“怦然一动”和“怦然一震”两个词的意思和区别，讨论在文中到底用哪个词更合适。
学生通过联系上下文研读后发现，文中的的小花看似弱小，但它们在冷风冷雨中拔地而起、傲然挺立的气魄，不仅仅让作者为之一动，更令他的心灵受到了震撼，从小花的身上明白了生命的意义是勇气。通过这一对比，学生的错误从根源上得到了纠正，对文章的主旨也有了更加深刻的体会。
三、节外生枝时生成的资源
课堂是一个充满无数不确定因素的动态环境，很容易出现一些偶发事件，这些节外生枝总会在不经意间给课堂教学带来“意外”。在教学《浅水洼里的小鱼》一课时，教师引导学生通过做动作来体会小男孩捡鱼扔鱼的过程。学生们离开座位高兴地做着捡鱼、扔鱼的动作。没一会儿，大部分学生开始喊累。教师看着这些喊累的学生，正想进入下一步预设好的教学环节，突然一个男孩手舞足蹈地喊道：“我很开心，一点都不累。”教室里顿时一片欢呼。老师镇定地走到男孩身边鼓励道：“你说到课文中小男孩的心坎里去了。”并对全班同学说道：“课文中的小男孩要捡那么多条鱼，到底累不累？但他又为什么开心呢？我们再读读课文，然后小组讨论。”学生经过一番讨论后，有的说：“我刚刚就捡了一会儿，都觉得很累，浅水洼里有成千上万条小鱼，小男孩要捡起这么多的鱼，当然很累。”有的说：“我也觉得小男孩很累，但是他救了那么多小鱼，他会觉得很开心。”这时，先前说不累的男孩也举手说：“其实，我和那个男孩一样，因为能帮助小鱼，所以不觉得累。”
案例中的男孩发出了与众不同的声音，可能是出于顽皮想引起他人注意，也可能是内心感受的自然表露，像这样课堂上的“节外生枝”，实际上也是学生因生命智慧的绽放而生成的鲜活资源。面对这些资源，教师应当做及时的设计变更，或作出新的设计，以生为本，引导学生思考、探索，使课堂绽放出异彩。
语文课堂教学中，蕴藏着许多丰富、鲜活的课程资源，教师要有极强的资源意识，用心去体验、发现、把握课堂教学中传递的各种信息，及时做出正确的判断，不断调整自己的教学行为，因势利导，使随机动态的教学资源得到有效开发和利用，从而构建充满活力的课堂。