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【摘 要】有效的策略，才能保证课堂教学的质量。在新的教育形势下，如何才能提高课堂教学的效率，是每个高中历史教师都必须要解决的问题。文章将就这一问题的解决之道，进行了初步的分析探讨。
【关键词】高中历史；课堂教学；有效性
随着新课改的进一步深入开展，高中历史教学也面临着新的挑战。在各种教学模式不断更替的背景下，如何保证课堂教学的质量，才是教师必须关注的焦点。笔者认为，在这样的教学背景下，教师在制定教学策略的过程中，必须要正确把握学生的学习特点，让学生在有限的时间中，获得更多的启发。
一、正确处理课堂生成和预设
尽管我们一再强调，素质教育必须突出学生的学习主体性，但是，我们依然不可否认教师在教育中的主动性地位。作为课堂教学活动的组织者和引导者，教师有必要对课堂的走向有一个充分的预测，必须要预想课堂的效果，这样才能保证课堂教学策略的有效性。因此，教师在教学中的“预设”是十分必要的。但是，这里必须提出的是教师的“预设”与“生成”是否始终一致呢？显然，是不可能的。然而，在传统教育观念下，教师往往习惯于精心设计课堂教学的每一个问题及问题实施的每一个步骤，总是希望学生能够按照教师的教学思路完成课堂学习。然而，高中学生已经具备独立的思考能力，具有独立的思维，他们每个人都有自己独特的思维方式。这也就意味着，在实际的课堂教学实践中，教师不可能、也不应该机械地按照自己预先设计的教学情境，而是应该正确处理和应对学生提出的各种问题。
例如，笔者在《戊戌变法》一课的教学过程中，有位学生不经意间的一个发问，让笔者预设的教学出现了“意外”。
通过学习，学生对“戊戌六君子”有了一定的认识，对“六君子”也有了初步的了解，在笔者的教学思路中，这个环节是对学生情感、态度和价值观进行教育的一个基点，而正当笔者准备要求学生阅读教材的文字，正确认识谭嗣同为改革而勇于献身的精神时，没想到，有不少同学对谭嗣同的行为，感到不解。甚至，有位同学直接说：“能走，怎么不走呢？谭嗣同真的好笨!”这与笔者的课堂预设是不一致的，在笔者的教学思路中，是没有想到学生会有这样的疑问的。
于是，笔者借助学生的提问，跳出“预设”，发挥学生的“生成”作用，于是反问学生：“谭嗣同真的那么笨吗？”此时，学生们纷纷讨论起来，课堂氛围十分热烈。此时，笔者为了让学生进一步认识谭嗣同的牺牲精神，写出了谭嗣同的一首名诗：“望门投止思张俭，忍死须臾待杜根。我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑。”
然后，根据该诗，提出问题：“你如何看待谭嗣同的‘去留’问题？如果你是谭嗣同，你会怎么做？”认为谭嗣同“笨”的学生，理由主要是：留得青山在，不怕没柴烧。认为谭嗣同死得其所的学生，主要是认为谭嗣同牺牲自我，激励后人！
在学生讨论之后，教师再引用谭嗣同的豪言壮志：“各国变法，无不从流血而成，今中国未闻有因变法而流血者，此国之所不昌也，有之，请自嗣同始。”以此，来让学生意识到谭嗣同的牺牲精神和价值所在。总之，在教学设计上，要“预设”，但是也必须“生成”，以便能够让学生在正确的方向上，有更多的思考空间，同时教师要注意捕捉这些“意外”所蕴含的教育价值，激发学生主动学习。
二、发挥学生想象力，动态的解读历史
历史，是对过去的忠实记录，但这并不意味着我们的未来与历史无关。“以史为鉴”始终是历史教训的核心内容，也是高中历史课程设立的意义所在。但从“静止”的历史中，我们往往只能看到“静止的过去”，无法看到“运动的未来”，“以史为鉴”的教学功能，也就无法有效发挥了。因此，笔者认为，教师在课堂教学中，既需要让学生在静态的历史中，把握社会和历史的发展规律，又要让学生在动态的历史中，阐述自己的思想观念，让历史“活起来”，让学生发挥自己的想象力，去理解历史，去解读历史，真正发挥历史的人文教育功能。
我们不妨看这样一个案例。有位教师在引导学生学习秦朝历史的课堂中，为了更好的激发学生的发散思维，培养学生勇于提出问题的意识。让学生就这样两个问题展开讨论：
问题1.如果没有垓下之围，四面楚歌，那中国的历史是否会改变？
问题2.如果你是项羽，你是否会在兵败乌江后，再回江东，等待东山再起？
通过这样的两个假设性的问题，学生在学习静态的历史知识的过程中，能够运用发散思维，充分的想象和再现历史，让学生的主观思维运用到历史学习中去。而学生在这样动态的历史教学中，也能够充分表达自己的思想情感，能够拉近学生与历史的距离，让学生对历史抱有一种探索的精神。
三、借题发挥，让学生正确看待历史
关于历史，我们有所知，也有所不知。中国上下五千年的文明史，历史典故多如牛毛。而随着影视文化的发展，历史典故已经成为荧幕的重要素材，许多电影电视剧都是根据历史改编而成的。事实上，我们应该鼓励编剧充分利用历史典故，丰富电影文化。但是，在历史剧一片繁荣的背景下，我们也应该意识到，有许多历史剧，并没有尊重历史的原貌，而是肆意对历史本身进行大幅度的修改，这是影视编剧的需要，但是，在某种程度上，是在歪曲历史事实。这对青少年的历史观，将会产生极为严重的消极影响。
为此，教师可以在课堂上借题发挥，让学生针对影视剧肆意改变历史事实的现象进行探讨。如以热映的《鸿门宴》为案例，让学生就这一电影中对历史的改编，进行统一的归纳，并对此行为作出评价，让学生能够正确的认识历史。
四、结语
总而言之，教师在教学中，应该注意从教学有效性的角度出发，去探讨学生的学习策略，让学生能够在课堂中主动学习，同时，也需要在多样化、开放化的学习环境中，进一步培养学生的探究历史问题的能力和意识，提高学生学习的创新意识和实践能力。
【参考文献】
[1]白文玲，增强历史课堂教学的有效性[J];课程教材教学研究（中教研究）;2009年Z5期
[2]姜南，异步教学法在高中历史课堂教学的应用[J];异步教学研究;2011年01期
（作者单位：浙江省义乌市第六中学）
【关键词】高中历史；课堂教学；有效性
随着新课改的进一步深入开展，高中历史教学也面临着新的挑战。在各种教学模式不断更替的背景下，如何保证课堂教学的质量，才是教师必须关注的焦点。笔者认为，在这样的教学背景下，教师在制定教学策略的过程中，必须要正确把握学生的学习特点，让学生在有限的时间中，获得更多的启发。
一、正确处理课堂生成和预设
尽管我们一再强调，素质教育必须突出学生的学习主体性，但是，我们依然不可否认教师在教育中的主动性地位。作为课堂教学活动的组织者和引导者，教师有必要对课堂的走向有一个充分的预测，必须要预想课堂的效果，这样才能保证课堂教学策略的有效性。因此，教师在教学中的“预设”是十分必要的。但是，这里必须提出的是教师的“预设”与“生成”是否始终一致呢？显然，是不可能的。然而，在传统教育观念下，教师往往习惯于精心设计课堂教学的每一个问题及问题实施的每一个步骤，总是希望学生能够按照教师的教学思路完成课堂学习。然而，高中学生已经具备独立的思考能力，具有独立的思维，他们每个人都有自己独特的思维方式。这也就意味着，在实际的课堂教学实践中，教师不可能、也不应该机械地按照自己预先设计的教学情境，而是应该正确处理和应对学生提出的各种问题。
例如，笔者在《戊戌变法》一课的教学过程中，有位学生不经意间的一个发问，让笔者预设的教学出现了“意外”。
通过学习，学生对“戊戌六君子”有了一定的认识，对“六君子”也有了初步的了解，在笔者的教学思路中，这个环节是对学生情感、态度和价值观进行教育的一个基点，而正当笔者准备要求学生阅读教材的文字，正确认识谭嗣同为改革而勇于献身的精神时，没想到，有不少同学对谭嗣同的行为，感到不解。甚至，有位同学直接说：“能走，怎么不走呢？谭嗣同真的好笨!”这与笔者的课堂预设是不一致的，在笔者的教学思路中，是没有想到学生会有这样的疑问的。
于是，笔者借助学生的提问，跳出“预设”，发挥学生的“生成”作用，于是反问学生：“谭嗣同真的那么笨吗？”此时，学生们纷纷讨论起来，课堂氛围十分热烈。此时，笔者为了让学生进一步认识谭嗣同的牺牲精神，写出了谭嗣同的一首名诗：“望门投止思张俭，忍死须臾待杜根。我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑。”
然后，根据该诗，提出问题：“你如何看待谭嗣同的‘去留’问题？如果你是谭嗣同，你会怎么做？”认为谭嗣同“笨”的学生，理由主要是：留得青山在，不怕没柴烧。认为谭嗣同死得其所的学生，主要是认为谭嗣同牺牲自我，激励后人！
在学生讨论之后，教师再引用谭嗣同的豪言壮志：“各国变法，无不从流血而成，今中国未闻有因变法而流血者，此国之所不昌也，有之，请自嗣同始。”以此，来让学生意识到谭嗣同的牺牲精神和价值所在。总之，在教学设计上，要“预设”，但是也必须“生成”，以便能够让学生在正确的方向上，有更多的思考空间，同时教师要注意捕捉这些“意外”所蕴含的教育价值，激发学生主动学习。
二、发挥学生想象力，动态的解读历史
历史，是对过去的忠实记录，但这并不意味着我们的未来与历史无关。“以史为鉴”始终是历史教训的核心内容，也是高中历史课程设立的意义所在。但从“静止”的历史中，我们往往只能看到“静止的过去”，无法看到“运动的未来”，“以史为鉴”的教学功能，也就无法有效发挥了。因此，笔者认为，教师在课堂教学中，既需要让学生在静态的历史中，把握社会和历史的发展规律，又要让学生在动态的历史中，阐述自己的思想观念，让历史“活起来”，让学生发挥自己的想象力，去理解历史，去解读历史，真正发挥历史的人文教育功能。
我们不妨看这样一个案例。有位教师在引导学生学习秦朝历史的课堂中，为了更好的激发学生的发散思维，培养学生勇于提出问题的意识。让学生就这样两个问题展开讨论：
问题1.如果没有垓下之围，四面楚歌，那中国的历史是否会改变？
问题2.如果你是项羽，你是否会在兵败乌江后，再回江东，等待东山再起？
通过这样的两个假设性的问题，学生在学习静态的历史知识的过程中，能够运用发散思维，充分的想象和再现历史，让学生的主观思维运用到历史学习中去。而学生在这样动态的历史教学中，也能够充分表达自己的思想情感，能够拉近学生与历史的距离，让学生对历史抱有一种探索的精神。
三、借题发挥，让学生正确看待历史
关于历史，我们有所知，也有所不知。中国上下五千年的文明史，历史典故多如牛毛。而随着影视文化的发展，历史典故已经成为荧幕的重要素材，许多电影电视剧都是根据历史改编而成的。事实上，我们应该鼓励编剧充分利用历史典故，丰富电影文化。但是，在历史剧一片繁荣的背景下，我们也应该意识到，有许多历史剧，并没有尊重历史的原貌，而是肆意对历史本身进行大幅度的修改，这是影视编剧的需要，但是，在某种程度上，是在歪曲历史事实。这对青少年的历史观，将会产生极为严重的消极影响。
为此，教师可以在课堂上借题发挥，让学生针对影视剧肆意改变历史事实的现象进行探讨。如以热映的《鸿门宴》为案例，让学生就这一电影中对历史的改编，进行统一的归纳，并对此行为作出评价，让学生能够正确的认识历史。
四、结语
总而言之，教师在教学中，应该注意从教学有效性的角度出发，去探讨学生的学习策略，让学生能够在课堂中主动学习，同时，也需要在多样化、开放化的学习环境中，进一步培养学生的探究历史问题的能力和意识，提高学生学习的创新意识和实践能力。
【参考文献】
[1]白文玲，增强历史课堂教学的有效性[J];课程教材教学研究（中教研究）;2009年Z5期
[2]姜南，异步教学法在高中历史课堂教学的应用[J];异步教学研究;2011年01期
（作者单位：浙江省义乌市第六中学）