论文部分内容阅读
【摘要】“三疑三探”教学模式为我国的高中英语阅读课堂教学模式改革提供了一条新的思路。本研究以“三疑三探”教学模式对某高中高一年级两个班级展开了为期一学期的课堂教学实验。结果表明，与传统的PWP教学模式相比，“三疑三探”英语阅读教学模式更有利于培养学习者自主学习和英语阅读的综合能力。同时，“三疑三探”教学模式在实际应用实施的过程中也存在一些不足。如何解决教学模式应用的水土不服、教学效果的动态评价等都是该教学模式进一步完善所必须面对的问题。
【关键词】新课改 “三疑三探”教学模式 高中英语阅读 实验研究
一、前言
当前，随着新课程改革的不断深入，传统的教育教学方式随之得到了一定的改变，以学生为本的教育教学理念深入人心，自主、合作、探究的新型学习方式得到广大教育者的推崇。在这改革的浪潮中，高中英语教学同样也在经受着改革的洗礼，如何在教学中培养学生的动手实践能力和创新精神，增添英语教学的生机与活力成为教师们思索的难题。
“三疑三探”教学模式是河南省西峡第一高级中学广大教师在多年的教学实践中总结出来的一种良性教学模式，“三疑三探”教学模式，是课堂教学过程中的四个环节，即设疑自探一一解疑合探——质疑再探一一运用拓展。该教学模式重点强调学生在学习过程中的主体地位，让每一位学生在积极创新的氛围中主动学习、乐于学习，让学生真正在教育中体会到生命的价值和创新的快乐。十多年来，“三疑三探”教学模式在西峡部分学校得到应用实施，并取得了优异成绩。而最近，在河北省张家口市涿鹿县教育局长强制实施“三疑三探”教学模式被“下课”的风波后，“三疑三探”教学模式的有效性招到了相应的非议和质疑。古人云：“橘生淮南则为橘，生于淮北则为积，叶徒相似，其实味不同。水土异也。” 任何一种“教学模式”都不是万能钥匙，没有放之四海皆准的“教学模式”。教学离开实际学情，不管三七二十一地拿来主义，是绝对不合适的。
為了继续深化高中英语阅读教学改革，为学生创设自主、合作、探究的英语学习环境，本研究拟将“三疑三探”教学模式应用到高中英语阅读教学中，结合本地学校实际学情，研究拟通过实验法、观察法、问卷调查法、反馈问卷及访谈法等研究方法考察高中英语“三疑三探” 阅读教学模式实施的有效性，为该模式在教学实践中的应用和推广提供理论支持和实证依据。
二、研究设计
1.研究对象。本研究从江西省赣州市南康区某高中一年级选取两个平行班级（29班、30班）作为实验主体，其中高一29班作为实验控制班级，高一30班作为实验对照班级，两个班级入学的时候人数都是61人，学生的英语水平相当。两个班在男女比例，课堂纪律，学习成绩等方面都比较接近。两个班由同一位教师上课，他们的英语课课时、教学进度、所使用的教材都是一致的。
2.研究方法。本研究采用定量研究和定性研究相结合的方法进行，定量研究包括一系列以测试为基础、以结果为目标的实验，以确定“三疑三探”教学模式对学习者英语语言水平、学习者个人情感因素及学习技能的影响作用；定性研究包含对“三疑三探”教学模式的教学环境和过程的研究，将以课堂教学研究为基础、以教学过程考察为目标，通过问卷调查、访谈和质化分析，分析学生学习兴趣和技能等方面的改变情况以及教师对“三疑三探”教学模式的感受，从而对高中英语“三疑三探”阅读教学模式实施的有效性得到深层了解。
3.教学案例与教学过程。本实验研究从2016年3月开始，至2016年7月结束，持续16个教学周，经历一个学期。整个实验过程包括两次考试，分别作为实验前侧和实验后测，其中笔者将两个班级第一次月考的阅读部分作为前测。前后测成绩满分均为40分，试题结构完全相同，难度类似，两个班在同一时间，统一参加考试。在两个月的英语阅读教学中，实验班采取“三疑三探”教学模式进行教学，控制班采取正常的PWP模式教学，然后经过两个月的学习，将该校高一年级期中考试的英语阅读成绩作为后测。最后研究者对实验班和控制班的两次测试成绩进行独立样本t检验，同时随机选取部分学生接受有关教学模式的深度访谈，访谈围绕自主学习、合作学习、课堂组织等方面展开，以检测高中英语“三疑三探”阅读教学模式的有效性。
教学案例
现以人教版普通高中课程标准实验教科书英语必修2 Unit3 Computers中的阅读文本WHO AM I？为例，简单说明如何在高中英语阅读课中实施“三疑三探”教学模式。
I.创设情境，设疑自探。课堂上首先播放一首关于机器人的歌曲（NO.89757）导入阅读话题，通过与学生进行相关话题的交流，为学生创设阅读情境，为下一步学生自探做好准备。随后向学生展示阅读文本标题WHO AM I，引导学生提出问题（预设Q1： Who is the speaker？ Q2： What might the text be about？ ）同时提供时间让学生独立思考、自学自探，教师巡视，了解学情。
II.生生互动、师生互动，解疑合探。学生自探后，在小组内交流自探结果。随后邀请学生分享讨论结果，其中学困生进行展示，中等生及时补充，优等生做出相应评价。与阅读文本进行初步对话后，教师通过活动再激发学生思考，补充相关问题，引导学生对文本进行深度解读。（预设Q1： Who was my father？ Q2： How did I develop？）
III.步步深入，质疑再探。学生基本完成阅读技能训练及主要学习任务后，教师鼓励各个学生针对文本的内容，尝试提出新的、更深层次的思考问题，带动大家一起深入探究。
（预设What will the computer look like in the future？）
IV.知识升华，运用拓展。教师根据阅读文本内容，将知识与学生实际生活相联系，分小组讨论问题，Q1：Can you make a list of the uses of computers in our daily life？ Q2：Do you think it is possible to live without computers？ Why？ 以此，在学生讨论的过程中逐步培养学生批判性思维，从而使学生享受学习的乐趣，疑得精彩，探得明白，学得自在。最后针对本课所学知识，教师和学生分别编拟一些基础性习题或拓展性习题，让全体学生训练运用。在此基础上予以反思和归纳。 三、结果分析
1.前后测成绩结果。本研究使用社会科学统计软件SPSS20. 0对所收集到的数据进行统计，使用独立样本的t检验双侧检验比较实验班和控制班之间的前、后测差异。结果如下：
表3-1
班级 N 均值 标准差 均值的标准误
成绩 29 61 26.0000 3.74166 .47907
30 61 26.0328 4.20304 .53814
表3-1呈现了前测中实验班和控制班的信息。实验班共61人，学生的阅读理解平均分为26.0000；控制班共61人，学生的阅读理解平均分为26.0328。两个班成绩的标准差分别为3.74166和4.20304，说明两个班的学生水平分布相差不大。
表3-2
方差方程的 Levene 检验 均值方程的 t 检验
F Sig. t df Sig.（双侧） 均值差值 标准误差值
成绩 .903 .344 -.046 120 .964 -.03279 .72049
-.046 118.413 .964 -.03279 .72049
由表3-2可以看出，实验班和控制班的阅读理解的前测成绩在统计学上不存在显著的差异（p>0.05），这说明这两个班在实验前的初始条件是相同的。因此，实验班和控制班具有可比性。
表3-3
班级 N 均值 标准差 均值的标准误
成绩 29 61 31.4754 4.06451 .52041
30 61 27.4098 3.48988 .44683
表3-3呈现了后测中实验班和控制班的信息。实验班学生人数为61人，平均分31.4754分；控制班为61人，平均分27.4098分。相比前测成绩，实验班有较明显的进步，而控制班则进步不大。
表3-4
方差方程的 Levene 检验 均值方程的 t 检验
F Sig. t df Sig.（双侧） 均值差值 标准误差值
成绩 2.352 .128 5.927 120 .000 4.06557 .68592
5.927 117.316 .000 4.06557 .68592
如表3-4所示：实验班和控制班之间英语水平的得分均值存在显著差异（p <0.05），阅读理解得分均值存在非常显著的差异（p<0.01），表明，实验班的阅读理解成绩明显高于控制班。因此，可以认为高中英语“三疑三探”阅读教学模式影响了实验班的阅读理解后测的得分，高中英语“三疑三探”阅读教学模式能有效的促进了学生的英语阅读能力的提升。
2.反馈问卷及访谈结果。实验结束后，研究者在实验班发放了在高中英语“三疑三探”阅读教学模式实施效果调查问卷，同时，从实验班随机抽取了5位同学进行访谈，围绕“对实验模式和实施情况的满意程度、实验能否促进英语阅读学习兴趣以及学习自主性”设计了四个问题：（1）你是否喜欢教师现采用的教学方式？（2）你认为这种教学方式能否有利于提高学生的阅读积极性？（3）你在小组合作学习中是否有所收获？（4）对现采用的教学方式有什么看法和建议？整个访谈过程的氛围友好融洽，从而能够真实的得到受访者想法的反馈。
从反馈问卷结果来看，学生对“三疑三探”教学模式在阅读课上的应用满意度较高。72%的学生对“三疑三探”阅读教学课的评价是“非常喜欢”，26%的学生表示“喜欢”。84%的学生比较喜欢的课堂形式“提出问题，讨论问题，归纳结论”和“小组学习”。这与访谈结果一致：访谈中，学生普遍认为在新的教学模式下他们能够真正参与到教学过程中来，可以获得老师或同学及时的帮助，与老师和同学有更多的交流机会，课堂活动形式多样，学习内容丰富有趣，课堂气氛活跃。
对合作探究学习开展情况，68%的学生认为大家能持续交流，小组讨论过程很少冷场，组员间能互帮互助共同完成任务，有2受访学生反映小组活动有时会由少数学生支配，也有1受访学生认为小组活动可能会受个别同学的影响而达不到应有的效果，比如有些学生不愿意参与讨论甚至有些同学会讲许多与讨论无关的话题等。但是大部分学生认为，小组活动有利于他们巩固和练习学习到的知识，通过小组活动自己有较大的收获。
同时，受访学生也对该教学模式提出了自己的看法和建议，3名受访学生反映小组评价和组内评价的标准还不完善，需要进一步明确。2名受访学生建议课堂活动再多一点，最好能给他们留出充分的时间思考和讨论。
通过以上反馈问卷结果和访谈内容可以看出，大部分学生认可“三疑三探”阅读教学模式，该模式能给调动学生的积极性，帮助学生提高阅读兴趣，掌握阅读技巧，有利于学生形成团队意识和合作精神，在阅读课中有较大的收获。
四、启示与建议
当前，基础教育改革、课程改革、教学改革之路不断深化，要求改革走进课堂，师生从内心有着改革的欲望，学生养成勇于质疑、善于表达、认真倾听、不断反思的良好习惯。高中英语“三疑三探”阅读教学模式强调在阅读教学中以学生为中心，从学生的实际认知水平、生活经验和英语学习的兴趣出发，倡导学生亲自参与，积极体验，在教师和学生一起合作探究、相互交流的学习过程中，逐步提升学生的阅读能力。然而，任何一种教学模式都不是万能钥匙，决不能完全的照搬照抄，因为各个学校之间可能会存在着差异，学生自身的知识背景与知识储备也存在着差异。运用实践教学模式必须结合本地的实际情况，找到教改模式与本地实际的最佳结合点。从校情、师情、生情各教学因素出发，长期不断地积淀、研磨、创生，由内到外的生长、自下而上的生成符合自身发展的教学模式。
因此，“三疑三探”教学模式在高中英语阅读的应用还需要持续不断地实践、完善和提升。古人讲：“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，方是进矣。”教师在教学中应掀起学生思维的波澜，使学生在不断的设疑解疑中觉悟、成长，“三疑三探”教学模式在改革的浪潮中也要不断地更新升级，从而更 好的激起学生学习的兴趣，充分调动学生学习的主动性和创造性，使英语阅读课堂处处绽放着精彩之花。
参考文献：
[1]郭霞.提纲挈领，量体裁衣——“三疑三探”教学模式的环节与对策[J].快乐阅读，2016.5.
[2]廖宝娟，姚桂招.高中英语“三疑三探”教学模式的教育生态学解读[J].现代教育，2015.10.
[3]人民教育出版社，课程教材研究所，英语课程教材研究开发中心.普通高中课程标准实验教科书英语1必修[M].人民教育出版，2007.01.
[4]王源帅.高中英语阅读教学中“支架式”教学模式的应用研究[D].山東师范大学，2014.6.
【基金项目】江西省2015年度研究生创新专项资金项目《教育生态学视角下高中英语“三疑三探”阅读教学模式应用研究》，课题编号：YC2015-S388。
作者简介：廖宝娟（1991-），女，汉族，赣南师范大学，2014级学科教学（英语）硕士研究生，基础英语教学研究方向。
【关键词】新课改 “三疑三探”教学模式 高中英语阅读 实验研究
一、前言
当前，随着新课程改革的不断深入，传统的教育教学方式随之得到了一定的改变，以学生为本的教育教学理念深入人心，自主、合作、探究的新型学习方式得到广大教育者的推崇。在这改革的浪潮中，高中英语教学同样也在经受着改革的洗礼，如何在教学中培养学生的动手实践能力和创新精神，增添英语教学的生机与活力成为教师们思索的难题。
“三疑三探”教学模式是河南省西峡第一高级中学广大教师在多年的教学实践中总结出来的一种良性教学模式，“三疑三探”教学模式，是课堂教学过程中的四个环节，即设疑自探一一解疑合探——质疑再探一一运用拓展。该教学模式重点强调学生在学习过程中的主体地位，让每一位学生在积极创新的氛围中主动学习、乐于学习，让学生真正在教育中体会到生命的价值和创新的快乐。十多年来，“三疑三探”教学模式在西峡部分学校得到应用实施，并取得了优异成绩。而最近，在河北省张家口市涿鹿县教育局长强制实施“三疑三探”教学模式被“下课”的风波后，“三疑三探”教学模式的有效性招到了相应的非议和质疑。古人云：“橘生淮南则为橘，生于淮北则为积，叶徒相似，其实味不同。水土异也。” 任何一种“教学模式”都不是万能钥匙，没有放之四海皆准的“教学模式”。教学离开实际学情，不管三七二十一地拿来主义，是绝对不合适的。
為了继续深化高中英语阅读教学改革，为学生创设自主、合作、探究的英语学习环境，本研究拟将“三疑三探”教学模式应用到高中英语阅读教学中，结合本地学校实际学情，研究拟通过实验法、观察法、问卷调查法、反馈问卷及访谈法等研究方法考察高中英语“三疑三探” 阅读教学模式实施的有效性，为该模式在教学实践中的应用和推广提供理论支持和实证依据。
二、研究设计
1.研究对象。本研究从江西省赣州市南康区某高中一年级选取两个平行班级（29班、30班）作为实验主体，其中高一29班作为实验控制班级，高一30班作为实验对照班级，两个班级入学的时候人数都是61人，学生的英语水平相当。两个班在男女比例，课堂纪律，学习成绩等方面都比较接近。两个班由同一位教师上课，他们的英语课课时、教学进度、所使用的教材都是一致的。
2.研究方法。本研究采用定量研究和定性研究相结合的方法进行，定量研究包括一系列以测试为基础、以结果为目标的实验，以确定“三疑三探”教学模式对学习者英语语言水平、学习者个人情感因素及学习技能的影响作用；定性研究包含对“三疑三探”教学模式的教学环境和过程的研究，将以课堂教学研究为基础、以教学过程考察为目标，通过问卷调查、访谈和质化分析，分析学生学习兴趣和技能等方面的改变情况以及教师对“三疑三探”教学模式的感受，从而对高中英语“三疑三探”阅读教学模式实施的有效性得到深层了解。
3.教学案例与教学过程。本实验研究从2016年3月开始，至2016年7月结束，持续16个教学周，经历一个学期。整个实验过程包括两次考试，分别作为实验前侧和实验后测，其中笔者将两个班级第一次月考的阅读部分作为前测。前后测成绩满分均为40分，试题结构完全相同，难度类似，两个班在同一时间，统一参加考试。在两个月的英语阅读教学中，实验班采取“三疑三探”教学模式进行教学，控制班采取正常的PWP模式教学，然后经过两个月的学习，将该校高一年级期中考试的英语阅读成绩作为后测。最后研究者对实验班和控制班的两次测试成绩进行独立样本t检验，同时随机选取部分学生接受有关教学模式的深度访谈，访谈围绕自主学习、合作学习、课堂组织等方面展开，以检测高中英语“三疑三探”阅读教学模式的有效性。
教学案例
现以人教版普通高中课程标准实验教科书英语必修2 Unit3 Computers中的阅读文本WHO AM I？为例，简单说明如何在高中英语阅读课中实施“三疑三探”教学模式。
I.创设情境，设疑自探。课堂上首先播放一首关于机器人的歌曲（NO.89757）导入阅读话题，通过与学生进行相关话题的交流，为学生创设阅读情境，为下一步学生自探做好准备。随后向学生展示阅读文本标题WHO AM I，引导学生提出问题（预设Q1： Who is the speaker？ Q2： What might the text be about？ ）同时提供时间让学生独立思考、自学自探，教师巡视，了解学情。
II.生生互动、师生互动，解疑合探。学生自探后，在小组内交流自探结果。随后邀请学生分享讨论结果，其中学困生进行展示，中等生及时补充，优等生做出相应评价。与阅读文本进行初步对话后，教师通过活动再激发学生思考，补充相关问题，引导学生对文本进行深度解读。（预设Q1： Who was my father？ Q2： How did I develop？）
III.步步深入，质疑再探。学生基本完成阅读技能训练及主要学习任务后，教师鼓励各个学生针对文本的内容，尝试提出新的、更深层次的思考问题，带动大家一起深入探究。
（预设What will the computer look like in the future？）
IV.知识升华，运用拓展。教师根据阅读文本内容，将知识与学生实际生活相联系，分小组讨论问题，Q1：Can you make a list of the uses of computers in our daily life？ Q2：Do you think it is possible to live without computers？ Why？ 以此，在学生讨论的过程中逐步培养学生批判性思维，从而使学生享受学习的乐趣，疑得精彩，探得明白，学得自在。最后针对本课所学知识，教师和学生分别编拟一些基础性习题或拓展性习题，让全体学生训练运用。在此基础上予以反思和归纳。 三、结果分析
1.前后测成绩结果。本研究使用社会科学统计软件SPSS20. 0对所收集到的数据进行统计，使用独立样本的t检验双侧检验比较实验班和控制班之间的前、后测差异。结果如下：
表3-1
班级 N 均值 标准差 均值的标准误
成绩 29 61 26.0000 3.74166 .47907
30 61 26.0328 4.20304 .53814
表3-1呈现了前测中实验班和控制班的信息。实验班共61人，学生的阅读理解平均分为26.0000；控制班共61人，学生的阅读理解平均分为26.0328。两个班成绩的标准差分别为3.74166和4.20304，说明两个班的学生水平分布相差不大。
表3-2
方差方程的 Levene 检验 均值方程的 t 检验
F Sig. t df Sig.（双侧） 均值差值 标准误差值
成绩 .903 .344 -.046 120 .964 -.03279 .72049
-.046 118.413 .964 -.03279 .72049
由表3-2可以看出，实验班和控制班的阅读理解的前测成绩在统计学上不存在显著的差异（p>0.05），这说明这两个班在实验前的初始条件是相同的。因此，实验班和控制班具有可比性。
表3-3
班级 N 均值 标准差 均值的标准误
成绩 29 61 31.4754 4.06451 .52041
30 61 27.4098 3.48988 .44683
表3-3呈现了后测中实验班和控制班的信息。实验班学生人数为61人，平均分31.4754分；控制班为61人，平均分27.4098分。相比前测成绩，实验班有较明显的进步，而控制班则进步不大。
表3-4
方差方程的 Levene 检验 均值方程的 t 检验
F Sig. t df Sig.（双侧） 均值差值 标准误差值
成绩 2.352 .128 5.927 120 .000 4.06557 .68592
5.927 117.316 .000 4.06557 .68592
如表3-4所示：实验班和控制班之间英语水平的得分均值存在显著差异（p <0.05），阅读理解得分均值存在非常显著的差异（p<0.01），表明，实验班的阅读理解成绩明显高于控制班。因此，可以认为高中英语“三疑三探”阅读教学模式影响了实验班的阅读理解后测的得分，高中英语“三疑三探”阅读教学模式能有效的促进了学生的英语阅读能力的提升。
2.反馈问卷及访谈结果。实验结束后，研究者在实验班发放了在高中英语“三疑三探”阅读教学模式实施效果调查问卷，同时，从实验班随机抽取了5位同学进行访谈，围绕“对实验模式和实施情况的满意程度、实验能否促进英语阅读学习兴趣以及学习自主性”设计了四个问题：（1）你是否喜欢教师现采用的教学方式？（2）你认为这种教学方式能否有利于提高学生的阅读积极性？（3）你在小组合作学习中是否有所收获？（4）对现采用的教学方式有什么看法和建议？整个访谈过程的氛围友好融洽，从而能够真实的得到受访者想法的反馈。
从反馈问卷结果来看，学生对“三疑三探”教学模式在阅读课上的应用满意度较高。72%的学生对“三疑三探”阅读教学课的评价是“非常喜欢”，26%的学生表示“喜欢”。84%的学生比较喜欢的课堂形式“提出问题，讨论问题，归纳结论”和“小组学习”。这与访谈结果一致：访谈中，学生普遍认为在新的教学模式下他们能够真正参与到教学过程中来，可以获得老师或同学及时的帮助，与老师和同学有更多的交流机会，课堂活动形式多样，学习内容丰富有趣，课堂气氛活跃。
对合作探究学习开展情况，68%的学生认为大家能持续交流，小组讨论过程很少冷场，组员间能互帮互助共同完成任务，有2受访学生反映小组活动有时会由少数学生支配，也有1受访学生认为小组活动可能会受个别同学的影响而达不到应有的效果，比如有些学生不愿意参与讨论甚至有些同学会讲许多与讨论无关的话题等。但是大部分学生认为，小组活动有利于他们巩固和练习学习到的知识，通过小组活动自己有较大的收获。
同时，受访学生也对该教学模式提出了自己的看法和建议，3名受访学生反映小组评价和组内评价的标准还不完善，需要进一步明确。2名受访学生建议课堂活动再多一点，最好能给他们留出充分的时间思考和讨论。
通过以上反馈问卷结果和访谈内容可以看出，大部分学生认可“三疑三探”阅读教学模式，该模式能给调动学生的积极性，帮助学生提高阅读兴趣，掌握阅读技巧，有利于学生形成团队意识和合作精神，在阅读课中有较大的收获。
四、启示与建议
当前，基础教育改革、课程改革、教学改革之路不断深化，要求改革走进课堂，师生从内心有着改革的欲望，学生养成勇于质疑、善于表达、认真倾听、不断反思的良好习惯。高中英语“三疑三探”阅读教学模式强调在阅读教学中以学生为中心，从学生的实际认知水平、生活经验和英语学习的兴趣出发，倡导学生亲自参与，积极体验，在教师和学生一起合作探究、相互交流的学习过程中，逐步提升学生的阅读能力。然而，任何一种教学模式都不是万能钥匙，决不能完全的照搬照抄，因为各个学校之间可能会存在着差异，学生自身的知识背景与知识储备也存在着差异。运用实践教学模式必须结合本地的实际情况，找到教改模式与本地实际的最佳结合点。从校情、师情、生情各教学因素出发，长期不断地积淀、研磨、创生，由内到外的生长、自下而上的生成符合自身发展的教学模式。
因此，“三疑三探”教学模式在高中英语阅读的应用还需要持续不断地实践、完善和提升。古人讲：“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，方是进矣。”教师在教学中应掀起学生思维的波澜，使学生在不断的设疑解疑中觉悟、成长，“三疑三探”教学模式在改革的浪潮中也要不断地更新升级，从而更 好的激起学生学习的兴趣，充分调动学生学习的主动性和创造性，使英语阅读课堂处处绽放着精彩之花。
参考文献：
[1]郭霞.提纲挈领，量体裁衣——“三疑三探”教学模式的环节与对策[J].快乐阅读，2016.5.
[2]廖宝娟，姚桂招.高中英语“三疑三探”教学模式的教育生态学解读[J].现代教育，2015.10.
[3]人民教育出版社，课程教材研究所，英语课程教材研究开发中心.普通高中课程标准实验教科书英语1必修[M].人民教育出版，2007.01.
[4]王源帅.高中英语阅读教学中“支架式”教学模式的应用研究[D].山東师范大学，2014.6.
【基金项目】江西省2015年度研究生创新专项资金项目《教育生态学视角下高中英语“三疑三探”阅读教学模式应用研究》，课题编号：YC2015-S388。
作者简介：廖宝娟（1991-），女，汉族，赣南师范大学，2014级学科教学（英语）硕士研究生，基础英语教学研究方向。