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朱熹的“书读百遍,其义自见”和杜甫的“读书破万卷,下笔如有神” 都强调了多读书的好处。萨特说:“阅读是一种被引导的创造。”一堂阅读课真正出彩的地方就是让学生读准字音,读出节奏,读得有情味、有美感,从而领悟到读的乐趣。
语文教学的阅读曾一度被人们忽视,但随着语文教改的深入,阅读的意义和价值越来越为人们所认识。一堂成功的课文阅读课,除了教师要具有渊博的知识、丰富的材料、善变的口才和采取有效的教学方法以外,情感阅读也是一个十分重要的因素。现在社会中,良好的情感不仅能促使人们健康生活、和谐交际,更能促进人格力量的形成。形成良好的情感品质,能较好地促进素质教育目的的实现。
《语文课程标准》指出:“学生是学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境,尊重学生的个体差异,激励学生选择适合自己的学习方式。”这里强调的就是要学生自主学习,而阅读又是学生自主学习中不可缺少的一项。那么在语文的阅读教学中,教师应如何提高学生的阅读水平呢?
一、泛读激情
教师泛读时,那铿锵的节奏,抑扬的声调,丰富的内容,健康的感情,会给学生带来美的享受,激起学生的审美情趣。我不敢相信,一位在课堂上面无表情、呆若木鸡的老师,能传递给孩子激情,学生整天被教师严肃表情所吓住,也无法上好课。因此,每次上课时,我都会把状态调整到最佳,尤其是在阅读时,我会把我对课文的每份感情、每份感悟,用语言、动作、眼神、表情传递给学生,力求与他们的情感产生共鸣。读到动情时,我会发现学生们已被我带入了书的世界。这样,学生的以后阅读时,也会随着书中的人物或事件不同的变化,用他们的表情、用他们的动作表达出来。此时我会觉得在这一环节中,我是成功的。如我在教授席慕容的《乡愁》时,学生会在我的泛读声中深深体会到作者那浓浓的思乡之情。
二、想象入情
我在授课前,习惯把这节课所教的内容总结出来,编成一个个生动的小故事,在授课前讲述给学生们,让他们的想象跟着我走。孩子们是有思想的,而且人人都爱听故事,一听到老师要讲故事,个个都精神抖擞,双耳直竖,喜悦之情溢于言表。随着老师声情并茂地讲述,同学们被带入了一个或惊、或险、或高兴、或感动的世界,他们的想象始终随着老师的讲述而改变。这样,他们对文中的人物或事件有了更深刻地感触,在阅读时才会带着相同的心情,带着相同的意境走入文中,加深对课文的理解。如我在教授季羡林老先生写的《清塘荷韵》这篇文章时,我会把季老先生对于荷花的那种急切祈盼用我的语言表述出来时,我发现同学们的表情也是急切的。在故事的结束,我设了一个悬念:季老盼出荷花来了吗?这引起了同学们的极大兴趣,也引起了他们去读这篇文章的兴趣。在阅读的时候,学生就会自然而然地把握住那种急切的语调。
三、读中悟情
走进课文,把心放到课文中,成为书中人物的一员,是阅读中情感表现的最佳方法。这样方法能让学生在阅读中有所感悟,能更透彻地理解文中的内容,理解作者所要表达的情感,并有自己新的收获。如教学《草船借箭》一文,学生通过自读自悟,理清条理后,教师可引导学生概括出文中人物的性格特点:诸葛亮足智多谋,顾全大局;周瑜心胸狭窄,嫉妒心强。对于这样的概括同学们是能够肯定的。但对于鲁肃的忠厚老实,在交流时同学们提出了不同的看法:鲁肃并不忠厚,也不老实。因为他不但对自己的顶头上司周瑜撒谎,不把诸葛亮借船的事说出来,而且明明知道周瑜在设计陷害诸葛亮,却没有将实情告诉诸葛亮。这算是一个忠厚老实的人吗?要不是诸葛亮神机妙算,那么历史可能要改写了!试想,没有对文本的充分感悟,学生能提出这么一个有理有据的独特看法吗?这说明同学们真正在读中悟出了人物的性格。
四、设境生情
环境和情感是相互促进的。有些学生之所以未能在阅读中很好地表情达意,是因为他们对课文词句的理解及适当的情境还未达到一定的认识阶段,所以在学生阅读前应把文章的背景和对词句的理解先作简单的学习。根据背景,同学们自然就知道应用怎样的语气和怎样的心情来读这篇文章。在此过程中学生会逐渐进入到书中的角色,在阅读中表达出感情,培养语感。如在教学《我的战友邱少云》一文时,通过指导阅读,让学生想象熊熊烈火在邱少云身上燃烧的危急和痛苦,体会“我”对战友被火烧的极度痛苦、焦急的心情。学生通过阅读强烈地感受到邱少云的意志是何等的坚强。他严守纪律和献身的精神让人钦佩,学生从中受到了深刻的教育。设置一定的环境对培养学生的情感有一定的帮助。
在培养学生自主阅读时,还得注意学生对于好文章以及字词的积累。有的学生读了好文章,却不懂得积累知识,用不到写作上,显然这样的读书方法是收效甚微的,因此,我们应向学生介绍一些行之有效的读书方法。比如选读法,即有选择性的去读自己有兴趣的文章,并做到在写作中学以致用。再比如摘录、批注法,即指把一些优美的词句摘录下来,用来丰富自己的“词库”。只有这样不断积累,才能在写作中做到“读书破万卷,下笔如有神”。
总之,教师应当通过启发、诱导,使学生带着明确的目的,采取最佳的读法去阅读,从而逐步提高阅读能力和分析能力,以适应未来的需要。让学生在我们巧妙化的指导中读出兴趣,读出情感,读出真知吧!
语文教学的阅读曾一度被人们忽视,但随着语文教改的深入,阅读的意义和价值越来越为人们所认识。一堂成功的课文阅读课,除了教师要具有渊博的知识、丰富的材料、善变的口才和采取有效的教学方法以外,情感阅读也是一个十分重要的因素。现在社会中,良好的情感不仅能促使人们健康生活、和谐交际,更能促进人格力量的形成。形成良好的情感品质,能较好地促进素质教育目的的实现。
《语文课程标准》指出:“学生是学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境,尊重学生的个体差异,激励学生选择适合自己的学习方式。”这里强调的就是要学生自主学习,而阅读又是学生自主学习中不可缺少的一项。那么在语文的阅读教学中,教师应如何提高学生的阅读水平呢?
一、泛读激情
教师泛读时,那铿锵的节奏,抑扬的声调,丰富的内容,健康的感情,会给学生带来美的享受,激起学生的审美情趣。我不敢相信,一位在课堂上面无表情、呆若木鸡的老师,能传递给孩子激情,学生整天被教师严肃表情所吓住,也无法上好课。因此,每次上课时,我都会把状态调整到最佳,尤其是在阅读时,我会把我对课文的每份感情、每份感悟,用语言、动作、眼神、表情传递给学生,力求与他们的情感产生共鸣。读到动情时,我会发现学生们已被我带入了书的世界。这样,学生的以后阅读时,也会随着书中的人物或事件不同的变化,用他们的表情、用他们的动作表达出来。此时我会觉得在这一环节中,我是成功的。如我在教授席慕容的《乡愁》时,学生会在我的泛读声中深深体会到作者那浓浓的思乡之情。
二、想象入情
我在授课前,习惯把这节课所教的内容总结出来,编成一个个生动的小故事,在授课前讲述给学生们,让他们的想象跟着我走。孩子们是有思想的,而且人人都爱听故事,一听到老师要讲故事,个个都精神抖擞,双耳直竖,喜悦之情溢于言表。随着老师声情并茂地讲述,同学们被带入了一个或惊、或险、或高兴、或感动的世界,他们的想象始终随着老师的讲述而改变。这样,他们对文中的人物或事件有了更深刻地感触,在阅读时才会带着相同的心情,带着相同的意境走入文中,加深对课文的理解。如我在教授季羡林老先生写的《清塘荷韵》这篇文章时,我会把季老先生对于荷花的那种急切祈盼用我的语言表述出来时,我发现同学们的表情也是急切的。在故事的结束,我设了一个悬念:季老盼出荷花来了吗?这引起了同学们的极大兴趣,也引起了他们去读这篇文章的兴趣。在阅读的时候,学生就会自然而然地把握住那种急切的语调。
三、读中悟情
走进课文,把心放到课文中,成为书中人物的一员,是阅读中情感表现的最佳方法。这样方法能让学生在阅读中有所感悟,能更透彻地理解文中的内容,理解作者所要表达的情感,并有自己新的收获。如教学《草船借箭》一文,学生通过自读自悟,理清条理后,教师可引导学生概括出文中人物的性格特点:诸葛亮足智多谋,顾全大局;周瑜心胸狭窄,嫉妒心强。对于这样的概括同学们是能够肯定的。但对于鲁肃的忠厚老实,在交流时同学们提出了不同的看法:鲁肃并不忠厚,也不老实。因为他不但对自己的顶头上司周瑜撒谎,不把诸葛亮借船的事说出来,而且明明知道周瑜在设计陷害诸葛亮,却没有将实情告诉诸葛亮。这算是一个忠厚老实的人吗?要不是诸葛亮神机妙算,那么历史可能要改写了!试想,没有对文本的充分感悟,学生能提出这么一个有理有据的独特看法吗?这说明同学们真正在读中悟出了人物的性格。
四、设境生情
环境和情感是相互促进的。有些学生之所以未能在阅读中很好地表情达意,是因为他们对课文词句的理解及适当的情境还未达到一定的认识阶段,所以在学生阅读前应把文章的背景和对词句的理解先作简单的学习。根据背景,同学们自然就知道应用怎样的语气和怎样的心情来读这篇文章。在此过程中学生会逐渐进入到书中的角色,在阅读中表达出感情,培养语感。如在教学《我的战友邱少云》一文时,通过指导阅读,让学生想象熊熊烈火在邱少云身上燃烧的危急和痛苦,体会“我”对战友被火烧的极度痛苦、焦急的心情。学生通过阅读强烈地感受到邱少云的意志是何等的坚强。他严守纪律和献身的精神让人钦佩,学生从中受到了深刻的教育。设置一定的环境对培养学生的情感有一定的帮助。
在培养学生自主阅读时,还得注意学生对于好文章以及字词的积累。有的学生读了好文章,却不懂得积累知识,用不到写作上,显然这样的读书方法是收效甚微的,因此,我们应向学生介绍一些行之有效的读书方法。比如选读法,即有选择性的去读自己有兴趣的文章,并做到在写作中学以致用。再比如摘录、批注法,即指把一些优美的词句摘录下来,用来丰富自己的“词库”。只有这样不断积累,才能在写作中做到“读书破万卷,下笔如有神”。
总之,教师应当通过启发、诱导,使学生带着明确的目的,采取最佳的读法去阅读,从而逐步提高阅读能力和分析能力,以适应未来的需要。让学生在我们巧妙化的指导中读出兴趣,读出情感,读出真知吧!