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小学生天性好动活泼，爱唱爱演爱动，喜欢音乐动画等生动直观事物。在英语教学中，除了使用 TPR，游戏，实物进行教学，常见教师利用英语歌曲作为教学资源与方式吸引学生注意力，激发学生学习兴趣，营造良好课堂氛围。英语歌曲除了能吸引学生的注意力，与激发学生学习兴趣，对于促进学生的语言知识技能发展起到了重要作用。
一、 激发学生学习兴趣，缓解学习焦虑
2011新课程标准中提到，要激发与保持学生的英语的学习兴趣。兴趣是最好的老师，在学习一门语言的过程中，学习者的情感因素，如动机、自信心和焦虑程度，直接影响学习者的外语习得的程度（Krashen， 1982）。如果学习者的学习动机强，自信心高，焦虑程度低，那么情感对语言输入的过滤作用就小，学习者就能更好地处理语言输入，并转化为语言习得。反之，当学习者学习动机缺乏，焦虑感强时，情感过滤作用就增多。对外语持消极态度的学习者不会主动获取更多的语言输入，即使能够理解语言输入，这些输入也不会转换成习得（Krashen，1982）。小学生的注意力保持时间短，容易被具体生动，直观形象的事物更吸引，课堂教学里使用优美的旋律、明快的节奏的音乐就是一种能有效达到这种教学效果的方法，能营造轻松愉快的课堂氛围，愉悦学生情绪。在使用英语歌曲教学中，歌曲多以视频方式呈现，配有小学生喜欢的直观生动的动画视频，能在较短时间内吸引学生的注意力与兴趣，增强课堂趣味性，激发小学生对英语学习兴趣。
二、 强化词汇与句型学习和记忆，丰富词汇与句型的输入
除了激发与培养学生的英语兴趣，词汇的积累与基本句型的掌握也是小学英语初级学习阶段的重要任务。在英语学习过程里，有些单词的发音较难记住，一些句型语法容易混淆，仅靠讲解学生难以理解与记忆。儿童的思维方式依据主要是形状、颜色、感觉和声音等，尤其是声音能够提高学生的记忆力（韦爱华，2020）。根据儿童语言习得规律，词汇与句型在被学习者习得前需要多次反复出现。英语歌曲可帮助学生降低新单词与句型语法记忆难度，强化新知识的记忆， 提高课堂效率。如低年级学生在刚开始接触学习can与like 的用法，两者的用法经常容易混淆使用。教师可结合使用”What do you like to do？“与 ”Can you fly” 两首英语儿歌教授新句型语法，通过唱与创编新歌词帮助学生掌握重难点。
英语歌曲中很多都是较为口语化、地道的英语表达，学生在学习歌曲过程中可丰富词汇短语量，提升了口语能力。牛津小学英语深圳版课本上有许多和单元话题契合的英文歌曲，如在教授二年级下册的Unit 5 Food I like，可以学习食物相关的歌曲Do you like broccoli 以及同一系列的歌曲。通过歌曲，学生可以强化本单元的重点词汇，复习已学过的相关词汇，并在愉快轻松的氛围中，学习更多食物相关的食物的单词。
三、培养学生的语音语调和节奏
良好英语语音语调对于英语学习者提高语言交流技能十分重要。英語与汉语虽属不同语系，但两种语言的语音存在共性，如汉语拼音则有声母和韵母，将声母和韵母组合在一起就可以拼读出相应汉字的发音。同样，英语所使用的国际音标有辅音和元音，英语中的辅音就相当于汉语拼音的声母，而元音就类似于韵母。讲不同的辅音音素与元音音素组合，也能拼读出对应英语单词的音标，且两者的拼读方法大致相同（张文婷，2017）。学习者可以恰当利用母语正迁移的作用习得第二语言。如小学生在刚开始学习英语拼读时，教师可恰当引导学生运用母语中的拼音拼读法学习英语的拼读。 英汉既属不同的语系，虽存在共性，但两者在语音在存在较大差异，尤其在英语重音、节奏和语调（陈红，2019）。如英语作为“重音计时”的语言（stress-timed language），两个中重读音节时间间隔大体上是一致的，节奏由此产生。对于信息量较小的非重读音节，说话人通常采取连读、弱读、略读、同化，爆破等发音规则进行，从而突显含有重要信息的重读音节。汉语作为“音节计时”的语言（syllable-timed language），它的节奏是以一个一个的音节连续呈现的，每个音节基本都需要以同等的时间清楚地产出，节奏由音节数决定（洪明，2004）。小学生在刚开始接触英语时，会把母语的重音和语调模式不自觉地用在朗读英语句子或说话中。但小学生年纪较小，主要以具体形象思维事物感知理解，不适宜使用直接讲解法教授抽象的语音规则。英文歌曲的节奏感强，并伴有较多的连读、弱读、略读、重读现象反复出现，经常听、模仿歌曲，可以使大脑潜移默化地接受语感培养的训练，学生获得真实的语音和语感，改善学生的发音及朗读技巧，并有助于提高学生的听力水平。
在小学英语初级学习阶段，合理使用地道的英语歌曲教学，不仅有助于激发学生的英语兴趣，活跃课堂氛围，加强重难知识点的理解与记忆，增加语言的输入，也能培养学生正确的语音、语调、语感，提高课堂学习效率。
参考文献：
（1） Stephen Krashen.1982. Principles and Practice in Second Language Acquisition. Oxford： Pergamon.
（2）陈红. 2019. 英汉韵律特征对比与英语语音教学.高教学刊.26.112-114.
（3）洪明.2004. 英汉语音差异对英语语音习得产生的母语负迁移作用. 浙江师范大学学报.29（131）.108-111.
（4）韦爱华.2020. 优化英语歌曲教学，美化小学英语课堂.新课程.38.65.
（5）张文婷. 2017. 英汉语音共性与英语语音教学.甘肃高师学报.22（11）.32-33
一、 激发学生学习兴趣，缓解学习焦虑
2011新课程标准中提到，要激发与保持学生的英语的学习兴趣。兴趣是最好的老师，在学习一门语言的过程中，学习者的情感因素，如动机、自信心和焦虑程度，直接影响学习者的外语习得的程度（Krashen， 1982）。如果学习者的学习动机强，自信心高，焦虑程度低，那么情感对语言输入的过滤作用就小，学习者就能更好地处理语言输入，并转化为语言习得。反之，当学习者学习动机缺乏，焦虑感强时，情感过滤作用就增多。对外语持消极态度的学习者不会主动获取更多的语言输入，即使能够理解语言输入，这些输入也不会转换成习得（Krashen，1982）。小学生的注意力保持时间短，容易被具体生动，直观形象的事物更吸引，课堂教学里使用优美的旋律、明快的节奏的音乐就是一种能有效达到这种教学效果的方法，能营造轻松愉快的课堂氛围，愉悦学生情绪。在使用英语歌曲教学中，歌曲多以视频方式呈现，配有小学生喜欢的直观生动的动画视频，能在较短时间内吸引学生的注意力与兴趣，增强课堂趣味性，激发小学生对英语学习兴趣。
二、 强化词汇与句型学习和记忆，丰富词汇与句型的输入
除了激发与培养学生的英语兴趣，词汇的积累与基本句型的掌握也是小学英语初级学习阶段的重要任务。在英语学习过程里，有些单词的发音较难记住，一些句型语法容易混淆，仅靠讲解学生难以理解与记忆。儿童的思维方式依据主要是形状、颜色、感觉和声音等，尤其是声音能够提高学生的记忆力（韦爱华，2020）。根据儿童语言习得规律，词汇与句型在被学习者习得前需要多次反复出现。英语歌曲可帮助学生降低新单词与句型语法记忆难度，强化新知识的记忆， 提高课堂效率。如低年级学生在刚开始接触学习can与like 的用法，两者的用法经常容易混淆使用。教师可结合使用”What do you like to do？“与 ”Can you fly” 两首英语儿歌教授新句型语法，通过唱与创编新歌词帮助学生掌握重难点。
英语歌曲中很多都是较为口语化、地道的英语表达，学生在学习歌曲过程中可丰富词汇短语量，提升了口语能力。牛津小学英语深圳版课本上有许多和单元话题契合的英文歌曲，如在教授二年级下册的Unit 5 Food I like，可以学习食物相关的歌曲Do you like broccoli 以及同一系列的歌曲。通过歌曲，学生可以强化本单元的重点词汇，复习已学过的相关词汇，并在愉快轻松的氛围中，学习更多食物相关的食物的单词。
三、培养学生的语音语调和节奏
良好英语语音语调对于英语学习者提高语言交流技能十分重要。英語与汉语虽属不同语系，但两种语言的语音存在共性，如汉语拼音则有声母和韵母，将声母和韵母组合在一起就可以拼读出相应汉字的发音。同样，英语所使用的国际音标有辅音和元音，英语中的辅音就相当于汉语拼音的声母，而元音就类似于韵母。讲不同的辅音音素与元音音素组合，也能拼读出对应英语单词的音标，且两者的拼读方法大致相同（张文婷，2017）。学习者可以恰当利用母语正迁移的作用习得第二语言。如小学生在刚开始学习英语拼读时，教师可恰当引导学生运用母语中的拼音拼读法学习英语的拼读。 英汉既属不同的语系，虽存在共性，但两者在语音在存在较大差异，尤其在英语重音、节奏和语调（陈红，2019）。如英语作为“重音计时”的语言（stress-timed language），两个中重读音节时间间隔大体上是一致的，节奏由此产生。对于信息量较小的非重读音节，说话人通常采取连读、弱读、略读、同化，爆破等发音规则进行，从而突显含有重要信息的重读音节。汉语作为“音节计时”的语言（syllable-timed language），它的节奏是以一个一个的音节连续呈现的，每个音节基本都需要以同等的时间清楚地产出，节奏由音节数决定（洪明，2004）。小学生在刚开始接触英语时，会把母语的重音和语调模式不自觉地用在朗读英语句子或说话中。但小学生年纪较小，主要以具体形象思维事物感知理解，不适宜使用直接讲解法教授抽象的语音规则。英文歌曲的节奏感强，并伴有较多的连读、弱读、略读、重读现象反复出现，经常听、模仿歌曲，可以使大脑潜移默化地接受语感培养的训练，学生获得真实的语音和语感，改善学生的发音及朗读技巧，并有助于提高学生的听力水平。
在小学英语初级学习阶段，合理使用地道的英语歌曲教学，不仅有助于激发学生的英语兴趣，活跃课堂氛围，加强重难知识点的理解与记忆，增加语言的输入，也能培养学生正确的语音、语调、语感，提高课堂学习效率。
参考文献：
（1） Stephen Krashen.1982. Principles and Practice in Second Language Acquisition. Oxford： Pergamon.
（2）陈红. 2019. 英汉韵律特征对比与英语语音教学.高教学刊.26.112-114.
（3）洪明.2004. 英汉语音差异对英语语音习得产生的母语负迁移作用. 浙江师范大学学报.29（131）.108-111.
（4）韦爱华.2020. 优化英语歌曲教学，美化小学英语课堂.新课程.38.65.
（5）张文婷. 2017. 英汉语音共性与英语语音教学.甘肃高师学报.22（11）.32-33