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“探究”是学生主动学习的核心，小学数学教学要把“探究学习”作为获取知识和认识世界的一种方法，强调学生主动探究的学习在教育中的地位和作用。布鲁纳说：“探索是数学的生命线。”从某种意义上说，探究学习的目的不是单纯的掌握数学知识，而是数学方法的学习与情感体验的获得。数学新课标也指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。” 因此，我们教师不应该把学生看成接受知识的容器， 而应该教会他们主动学习，这就要求我们教师在学生参与的过程中培养他们的探究能力。
一、创设情境，激发自主探究的动机
自主探究是指学生在学习过程中一种自觉主动的学习行为，它要求学生要做课堂的主人，在老师的引导下发挥自己的主观能动性，根据各自的知识经验，通过自己的思维方式自主地去探索、发现、 “再创造”出新的知识来。自主探究的最终目的不仅在于让学生获得知识，更是在于让学生在探究的过程中掌握一些科学的方法，从而增强自主意识，培养学生的创新精神和创造能力。它具体表现为学生在学习过程中强烈的求知欲、主动参与的意识和积极思考的行为。教学中，我们教师应针对教材的特点找准知识的切入点，精心创设情境。
二、培养兴趣，提高自主探究的动力
兴趣是人们活动的导向，兴趣是最好的老师。有了兴趣，就会产生强烈的求知欲，就能真正主动参与学习活动，成为学习的主体。
在教学中，教师要做学生学习和发展的促进者、引导者、组织者和合作者。通过讲故事，看录像，做游戏等形式，让学生快乐地进入到学习中来，使学生要学、想学、乐学，积极有效地参与到学习中来，把学习看作是一种有趣地活动。在教学中，教师还应特别关注全体学生，注意学生间的学习差异，并且承认这种差异，从而更有针对性的、更有效的采用不同的方法，促进每个学生的发展，让每个人都品尝到成功的喜悦，这样才能使学生产生继续学习的动力。因此有位学者曾说：“不是聪明的孩子常受到表扬，而是表扬使孩子更聪明。”自主学习的课堂，教师必须尊重每一位学生，对学生和善，耐心倾听学生的发言，不轻易否定学生奇怪的观点、莫名的想法，经常用激励性的语言鼓励学生，增强自信，体验成功。
三、适时引导，转变探究的方式
探究学习的构建需要教师正确的引导。首先，教师要调整好与学生间的站位关系，把自己转变成“一位顾问”、“一位交换意见的参与者”、“一位帮助发现矛盾论点、而不是拿出现成真理的人”。其次要树立正确的学生观，努力改变学生的学习方式，把接受型的被动学习转变为探索型、发现型的学习。在这里我们教师要注意引导的程度和引导的方式。
1、引导的程度
教师引导的程度取决于学生的“最近发展区”，也就是能够探索的程度。学生探究的“度”受他们探究能力、学习效率以及已有知识水平的制约，不同层次的学生情况各有不同。一般来说，教师的引导既要基于学生的经验，又高于学生的经验，把问题的难度设在学生的“最近发展区”。对某些探究难度较大的知识，较难发现和创造的方法原理，当这类内容首次出现时，教师可以而且应该给以适当的引导。这种引导主要应是学习背景的说明、学习方法或策略的指点、学习范例的展示等。在教学中，有的问题学生有时无法一下子直接探究出结果，我们可以采取分步发现探究和部分探究法调控问题间的潜在距离，减小问题之间的坡度，把一个大问题分解为若干个层层递进的子问题，让学生通过一个个子问题的解决，从而解决整个问题。随着学生探究学习的逐步深入，我们教师应该逐渐放手让学生自己进行独立的学习，减少指导的份量，增加学生自主发现的成分。
2、引导的方式
对于引导的不同方式，应该根据学生的具体情况安排，才能逐步提高学生的探究能力。在教学中，能让全体学生动手、动口的就不让部分人代替，能让多数人动口、动手的就不让少数人或个别人代替。要使全体学生都能有效地参与学习过程，学习有困难的学生的学习状态是一个关键。因此要对后进生有一个倾斜政策，要为他们创造成功的条件，这样才能使不同学习水平层次的学生都能得到发展。对他们的每个微小进步及时予以鼓励，保护他们的自尊心。美国华盛顿国立图书馆墙上写有三句话：“我听见了，但可能忘掉；我看见了，就可能记住；我做过了，便真正理解了。”与中国的一句古话：“百闻不如一见，百见不如一干。”不谋而合。可见，亲自参与、亲自实践是何等重要。因此，数学课堂教学中要为学生创设主动参与的机会，提供主动发展的空间，引导学生的主动参与，从而落实学生的主体地位，促进学生的主动发展，使学生的数学素质得到提高。
四、体验成功，促动探究的力量
实践经验告诉我们，如果让学生体验一次成功的欢乐和胜利的欣慰，便会激发他再次追求成功和胜利的信念和力量。因此，我们要根据小学生的身心发展特点及已有的认知水平，努力为他们创设成功的条件，想方设法使他们在探究过程中获得成功的体验。只有让学生获得了成功的体验，才会让他们保持足够的探究热情，从而产生强大的内部动力以争取更大的成功。
“不同的机制决定着儿童智力的差别”，这就要求教师在实施课堂教学时要关注他们，否则后进生几乎尝试不到成功的乐趣，甚至会失去探究的信心和勇气，更谈不上从中获得新知了。因此，教师教学时应针对差异，精心设计，分类指导。课堂上，简单的问题让后进生回答，给予他们鼓励和表扬；对优等生要鼓励他们求异创新，培育创造思维火花。另外，学生对探究成功的体验还来自于我们教师的评价，一个微笑，一个眼神，有时也是对学生进行探究的莫大鼓励。因此，教师对学生探究过程中的点滴成绩，要做到及时表扬鼓励，要正视学生之间差异，实施分层评价，使每个学生都能获得探究成功的体验。在教学中，学生把成功的喜悦表现出来，作为老师，在学生获得成功后，要与他们一起分享成功的快乐，这样更会使他们产生再次追求成功的力量。
总之，我们在课堂教学中要让学生的探究学习贯穿始终，尽可能多地为学生创造探究的机会，给予充分的自主学习的机会和放手让学生探究的空间。通过我们教师的组织、引导，并参与学生探究学习的过程，让学生真正成为学习的主体。只有这样，我们才能使学生学会在复杂的环境中运用探究科学的态度去认识、发现、创造，以适应未来终身学习的需要，实现学习的可持续发展。
【作者单位：昆山市锦溪中心小学校 江苏】
一、创设情境，激发自主探究的动机
自主探究是指学生在学习过程中一种自觉主动的学习行为，它要求学生要做课堂的主人，在老师的引导下发挥自己的主观能动性，根据各自的知识经验，通过自己的思维方式自主地去探索、发现、 “再创造”出新的知识来。自主探究的最终目的不仅在于让学生获得知识，更是在于让学生在探究的过程中掌握一些科学的方法，从而增强自主意识，培养学生的创新精神和创造能力。它具体表现为学生在学习过程中强烈的求知欲、主动参与的意识和积极思考的行为。教学中，我们教师应针对教材的特点找准知识的切入点，精心创设情境。
二、培养兴趣，提高自主探究的动力
兴趣是人们活动的导向，兴趣是最好的老师。有了兴趣，就会产生强烈的求知欲，就能真正主动参与学习活动，成为学习的主体。
在教学中，教师要做学生学习和发展的促进者、引导者、组织者和合作者。通过讲故事，看录像，做游戏等形式，让学生快乐地进入到学习中来，使学生要学、想学、乐学，积极有效地参与到学习中来，把学习看作是一种有趣地活动。在教学中，教师还应特别关注全体学生，注意学生间的学习差异，并且承认这种差异，从而更有针对性的、更有效的采用不同的方法，促进每个学生的发展，让每个人都品尝到成功的喜悦，这样才能使学生产生继续学习的动力。因此有位学者曾说：“不是聪明的孩子常受到表扬，而是表扬使孩子更聪明。”自主学习的课堂，教师必须尊重每一位学生，对学生和善，耐心倾听学生的发言，不轻易否定学生奇怪的观点、莫名的想法，经常用激励性的语言鼓励学生，增强自信，体验成功。
三、适时引导，转变探究的方式
探究学习的构建需要教师正确的引导。首先，教师要调整好与学生间的站位关系，把自己转变成“一位顾问”、“一位交换意见的参与者”、“一位帮助发现矛盾论点、而不是拿出现成真理的人”。其次要树立正确的学生观，努力改变学生的学习方式，把接受型的被动学习转变为探索型、发现型的学习。在这里我们教师要注意引导的程度和引导的方式。
1、引导的程度
教师引导的程度取决于学生的“最近发展区”，也就是能够探索的程度。学生探究的“度”受他们探究能力、学习效率以及已有知识水平的制约，不同层次的学生情况各有不同。一般来说，教师的引导既要基于学生的经验，又高于学生的经验，把问题的难度设在学生的“最近发展区”。对某些探究难度较大的知识，较难发现和创造的方法原理，当这类内容首次出现时，教师可以而且应该给以适当的引导。这种引导主要应是学习背景的说明、学习方法或策略的指点、学习范例的展示等。在教学中，有的问题学生有时无法一下子直接探究出结果，我们可以采取分步发现探究和部分探究法调控问题间的潜在距离，减小问题之间的坡度，把一个大问题分解为若干个层层递进的子问题，让学生通过一个个子问题的解决，从而解决整个问题。随着学生探究学习的逐步深入，我们教师应该逐渐放手让学生自己进行独立的学习，减少指导的份量，增加学生自主发现的成分。
2、引导的方式
对于引导的不同方式，应该根据学生的具体情况安排，才能逐步提高学生的探究能力。在教学中，能让全体学生动手、动口的就不让部分人代替，能让多数人动口、动手的就不让少数人或个别人代替。要使全体学生都能有效地参与学习过程，学习有困难的学生的学习状态是一个关键。因此要对后进生有一个倾斜政策，要为他们创造成功的条件，这样才能使不同学习水平层次的学生都能得到发展。对他们的每个微小进步及时予以鼓励，保护他们的自尊心。美国华盛顿国立图书馆墙上写有三句话：“我听见了，但可能忘掉；我看见了，就可能记住；我做过了，便真正理解了。”与中国的一句古话：“百闻不如一见，百见不如一干。”不谋而合。可见，亲自参与、亲自实践是何等重要。因此，数学课堂教学中要为学生创设主动参与的机会，提供主动发展的空间，引导学生的主动参与，从而落实学生的主体地位，促进学生的主动发展，使学生的数学素质得到提高。
四、体验成功，促动探究的力量
实践经验告诉我们，如果让学生体验一次成功的欢乐和胜利的欣慰，便会激发他再次追求成功和胜利的信念和力量。因此，我们要根据小学生的身心发展特点及已有的认知水平，努力为他们创设成功的条件，想方设法使他们在探究过程中获得成功的体验。只有让学生获得了成功的体验，才会让他们保持足够的探究热情，从而产生强大的内部动力以争取更大的成功。
“不同的机制决定着儿童智力的差别”，这就要求教师在实施课堂教学时要关注他们，否则后进生几乎尝试不到成功的乐趣，甚至会失去探究的信心和勇气，更谈不上从中获得新知了。因此，教师教学时应针对差异，精心设计，分类指导。课堂上，简单的问题让后进生回答，给予他们鼓励和表扬；对优等生要鼓励他们求异创新，培育创造思维火花。另外，学生对探究成功的体验还来自于我们教师的评价，一个微笑，一个眼神，有时也是对学生进行探究的莫大鼓励。因此，教师对学生探究过程中的点滴成绩，要做到及时表扬鼓励，要正视学生之间差异，实施分层评价，使每个学生都能获得探究成功的体验。在教学中，学生把成功的喜悦表现出来，作为老师，在学生获得成功后，要与他们一起分享成功的快乐，这样更会使他们产生再次追求成功的力量。
总之，我们在课堂教学中要让学生的探究学习贯穿始终，尽可能多地为学生创造探究的机会，给予充分的自主学习的机会和放手让学生探究的空间。通过我们教师的组织、引导，并参与学生探究学习的过程，让学生真正成为学习的主体。只有这样，我们才能使学生学会在复杂的环境中运用探究科学的态度去认识、发现、创造，以适应未来终身学习的需要，实现学习的可持续发展。
【作者单位：昆山市锦溪中心小学校 江苏】