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三月的阳光夹着湿润、携着花香洒进窗口。桌上几迭厚厚的书稿泛出璀璨。作者陈树民先生是我的领导、老师、兄长和挚友。四十多年来，他总是真诚地呵护我、鼓励我、无私地指导我、帮助我，令我满怀感动、感激和敬意。他为人正直、坦诚、宽厚，治学严谨、一身书卷气；他倾心于小学语文教育，志向高远，追求卓越，又脚踏实地，不断开拓创新，执著坚韧而近于痴迷。
早在20世纪60年代初期，在那“讲风”盛行，“繁琐分析”成灾的岁月里，树民兄就撰文在《江苏教育》上连载，大声疾呼“语文教学要以‘读’为纲”，积极倡导诵读、朗读、默读和速读，强调“读”与“思”、与“说”、与“写”相结合。
80年代初期，他设计、主持并组织了省内外数百所学校开展“听读欣赏”课题实验，向着语文教育的理想境界积极探索，着力创造诗般的、美的课堂氛围和意境，让学生快乐地浸润其中，受到美的熏陶，汲取人类的智慧。
90年代中期，为了适应时代对教育、对人才素质的要求，为了学生的发展，他研究“儿童学习心理”“现代教育技术”，高举“语文教育现代化”旗帜，踏遍大江南北、黄海之滨……
树民兄当下主持研究的“科学认读·潜能识字”课题实验正是在“教育现代化”的改革大潮中应运而生的。
记得在1998年，一次外出开会，我与树民兄同居一室，晚间促膝闲谈。他兴致勃勃地向我说起李岚清副总理、陈至立部长关于发挥汉字优势、培养创造型人才的讲话。他说：“两位分管教育的中央领导，几乎在同一时期，讲到同一话题，这绝非偶然”；他说：“这是时代的呼唤，我们教语文的一定要搞一个课题实验，拿出答案”；他说：“我想……”说着，他探身过来，让我看他笔记本上的文献摘录和课题实验构想。橘色的灯晕下，他红光满面，霜浸雪染的发圈中露出智慧的颅顶，透发着厚重、深邃，十分儒雅。宽厚的额角上沁出细密的汗粒，至真至朴，热气暖人。
回南京后不久，他就在南京、泰州、连云港等地区组织队伍，开题实验。第二年，教育部部长基金的教科研课题“科学教育——开发儿童少年潜能”正式立项，在省教委周德藩主任的亲切关心下，树民兄设计的这一课题被批准为“科学教育”总课题中的第一个子课题，命名为“科学认读”。这以后，又被中国教育学会确定为“十一五”重点课题。在周德藩主任的直接领导下，课题实验健康迅速地发展，从起步迄今已历时十多年。
课题起步的时候，树民兄就明确提出“发掘汉字特殊功能，开发学生潜能”，并以“汉字有哪些特殊功能”“如何发挥汉字‘优势’，用汉字的特殊功能去开发学生潜能”作为主攻方向。十多年来，树民兄与课题实验学校的广大教师始终坚持这一方向。
他说：“识字活动过程（包括课前的搜集过程）中，学生肯定是要识字的，识字是我们实验的主要目的之一。但我们重点追求的是在识字活动中开发学生的潜能。”
他说：“教师所关注的，主要不是教会学生认识哪些字，而是如何引导学生通过自己的观察，对汉字符号产生兴趣；如何使他们喜欢汉字，乐于识字，自主识字；如何根据汉字字形结构的特点，发挥汉字多方面的育人功能，引导学生仔细观察，积极思维，展开联想，从而激活思维，开发大脑潜能。”
对于儿童阅读，他指出：“我们指导学生课外阅读，固然要关注识字，但千万不要只为识字。我们要关注的是全面开发儿童的潜能，促进他们更健康地成长。”为了走出一条汉字教育的新路，开发儿童大脑潜能，他特别强调：“千万别把识字教学看成是一项单一的、甚至孤立的教学活动。”“它也是一个系统工程，必须放到课程改革的总体的框架中去，进行总体的构思和设计。只有这样，才能从根本上解决问题，走出一条切实可行的创新之路。”
“科学认读·潜能识字”实验在他的主持指导下，依据汉字特点，发掘识字功能，研究汉字教学规律，把教儿童识字同促进儿童语文基本素养的全面发展，与唤醒、开发儿童大脑潜能紧紧地联系起来。为了培养创造型人才，始终着力于走出一条汉字教育的新路，这个境界是很高的。
阅读树民兄的书稿，就仿佛走进三月的春天，处处生机勃勃，气息清新。
这里，有识字教学的“新课型”——“识字活动”课。
这是一种学生自己当“主角”的课，“每一次活动的内容，都是学生自己从四面八方搜集得来的”，“既不是千篇一律，又围绕事先共同商定的‘话题’。这是一种内容完全‘开放’的课，是面向社会、向着儿童的实际生活，向着每个学生主体‘开放’的”，所以，“它总是充满着生气，充满着生命的灵动”。这又是一种“四不像”的课，“它有说话，有识字，有音乐，有美术，有表演，有社会的调查、思想的教育”，“但它不是传统的识字课、语文课，也不是音乐、美术课，不是社会课、思品课”，“它是‘新课标’所倡导的一种新型的语文综合性学习”，是一种创新的儿童“识字活动”课。这种识字课能促使学生在生活中轻轻松松地识字，在快乐识字中自然而然地受到深厚的汉字文化与人文教育的熏陶。
这里，有学生创造的“新教材”——“剪贴识字本”。
这种识字本是“学生直接与生活中汉字对话的好朋友”，“是老师诱导学生主动识字、自能识字的得力助手”。活动时的“话题”都是师生共同商定的。“学期伊始，新的课本、新的课表、新的文具、新的校园，不处处都有汉字的符号吗？”“春天到了，孩子们到处找春天”，满世界地搜集“有关春天的汉字、词语、成语、古诗、儿歌、字谜、歌曲”。“教材”中的资料都是学生自己找的、剪的、贴的，有“人文的、科技的、环保的、日常生活的”。小小的“剪贴本”成了五彩缤纷、应有尽有的识字“活教材”。正是在这寻找、筛选、认认读读、想想说说、剪剪贴贴、欣赏欣赏的“活教材”产生的过程中，在伙伴们一起读一读、说一说、编谜猜谜、成语接龙、吟诗歌唱的“活教材”交流活动中，“学生直接与汉字对话”，“他的眼睛、他的手、他的心都是注视着汉字的，都好像在和汉字说话”，这就使“儿童自主识字、自能识字的兴趣和能力不断得到提升，促进了儿童学习方式的转型”。
这里，有课题实验的老师们创造的识字“新游戏”——“汉字开花”。
树民兄说：“一个独立的汉字，就像一个含苞待放的花骨朵，在儿童用它来开花的时候，那联想到的字、词、语……就像一片片花瓣向四周怒放。”“这反映在人的大脑里，实际上就是一种联想思维，发散思维。”在这种新的识字游戏中，学生自己完全主动。对于一个字来说，“学生从自己的情况出发，想开什么花就开什么花，想开几朵花，就开几朵花”；对一个词组，一个句子，一首小诗来说，“学生想用哪一个字开花，就用哪一个字开花。伙伴之间可以互相邀请，小组之间可以互相展开竞赛，全班范围，可以连锁接龙、一呼百应，师生之间可以‘点兵点将’”。在这样的游戏活动课里，老师察言观色、巧于引逗，学生兴致勃勃、欲罢不能。这种“汉字开花”实际上是一种思维方式的训练，是一种以汉字为工具、手段，利用汉字特有的这种“训练码”进行的一种发散思维的训练、演练、实践，长此以往，必然对学生的思维发生深刻的影响。正是这种神奇的识字新游戏，“让汉字真正成了激活大脑神经细胞、开发大脑潜能的一把‘金钥匙’”。
“科学认读·潜能识字”所创造的新课型、新教材、新游戏的背后是脑科学、思维科学、心理学、教育生态学、语言学、文字学、阅读学、课程论、教学论等领域的最新研究成果，应和着时代前进的节拍，闪耀着理性思维的光辉。
在这本专著中，树民兄还就“怎样设计‘识字活动’课”，“怎样引导学生自己动手剪贴、制作‘识字课本’”，“怎样组织‘汉字开花’识字游戏”以及“如何改革语文课、释放学生潜能”等方面作了具体、详尽的解说，并介绍了许多教例，内容丰富、翔实生动。无疑，研读这些解说和教例——“科学认读·潜能识字”课题实验的丰硕成果，对进一步开展实验研究，深化教学改革具有实实在在的指导意义。
教育的理论研究告诉我们，现代的有效教学具有开放性、探索性的特点。教学活动的开放性，意味着教学并不是事先设计的教学程序的现场展开，意味着课题生成资源的恰当处理，对学生个体特点与差异的珍视；意味着教学的真正目标是为学生发展创造条件、提供机会。教学过程的探索性，意味着学生的学习，不是知识的灌输，不是现成结论的简单展示，而是教师引导下的自主学习、探究学习、合作学习。唯有这样的教学才能给予学生触及心灵的影响，才能够唤醒学生的潜能，才能激活、提升他们在生活实践中积累的经验，才能够丰富和增进他们的精神生活，有效地促进他们的发展。
实践表明，树民兄主持的“科学认读·潜能识字”（以及“听读欣赏”“语文教学现代化”等）课题实验所倡导和实践的教学正是这样一种教学。所以，南京、泰州、无锡、江阴等许多市、县、区的教研、教科研部门都先后把开展这一课题实验纳入了本地区的教学研究活动计划，且都取得了令人信服而欣喜的成绩。如果大家都这样做，我们语文教学改革的前景必定更加光华灿烂，美丽诱人。
几度春雨秋风，几番酷暑严寒，台城的柳叶绿了、黄了、又绿了，秦淮的月儿圆了、缺了、又圆了。任生活跌宕，成功、喜悦与挫折、困惑交织，树民兄执著不改，胸中总是春风荡漾、鼓满征帆。他的智慧、创造早已被收进了高等师范院校的教材；他的业绩和贡献早已载入了南京市长江路小学、南京市北京东路小学、南师大附小、南京市玄武区教师进修学校和省、市、区小学语文教学改革、发展的史册，早已深深地铭刻在广大教师的心里，化成了万千孩子的创造才华。此刻，他一定又端坐在书桌前，时而运笔、时而遐思，思维敏捷依旧，双瞳炯炯依旧，目光朗朗如窗外的晴云。我知道，他是要将他的赤诚和睿智都融在他所钟爱的语文教学研究里，给更多的同行带去心灵的激荡和共鸣，以携手去开掘、创造更多的语文教学的新课堂、新教材、新游戏，让语文教育进入理想的境界，造福一代代炎黄子孙。
作别中天的骄阳、云影，如今我和树民兄都已步入情深意浓的黄昏。与他相处的悠悠岁月赠与我许多难忘的记忆、意蕴和诗情。今天，在温煦的春风中，品读他的书稿，更是心旌猎猎、情如泉涌，三首《赠树民兄》流淌笔端：
（一）
教海扬帆六十春，
心潮逐浪笑浮沉；
听读欣赏冶情性，
潜能识字醒潜能。
（二）
谦和宽厚蕴深深，
审问笃行漾古风；
睿智华章盈新意，
灵心化雨润兰荪。
（三）
相磋对榻语谆谆，
四秩扶携感至诚；
流水高山经世远，
杏坛挚友亦师尊。
恭祝我师树民兄健康快乐，生命之树常绿。
（作者单位：南京市北京东路小学）
早在20世纪60年代初期，在那“讲风”盛行，“繁琐分析”成灾的岁月里，树民兄就撰文在《江苏教育》上连载，大声疾呼“语文教学要以‘读’为纲”，积极倡导诵读、朗读、默读和速读，强调“读”与“思”、与“说”、与“写”相结合。
80年代初期，他设计、主持并组织了省内外数百所学校开展“听读欣赏”课题实验，向着语文教育的理想境界积极探索，着力创造诗般的、美的课堂氛围和意境，让学生快乐地浸润其中，受到美的熏陶，汲取人类的智慧。
90年代中期，为了适应时代对教育、对人才素质的要求，为了学生的发展，他研究“儿童学习心理”“现代教育技术”，高举“语文教育现代化”旗帜，踏遍大江南北、黄海之滨……
树民兄当下主持研究的“科学认读·潜能识字”课题实验正是在“教育现代化”的改革大潮中应运而生的。
记得在1998年，一次外出开会，我与树民兄同居一室，晚间促膝闲谈。他兴致勃勃地向我说起李岚清副总理、陈至立部长关于发挥汉字优势、培养创造型人才的讲话。他说：“两位分管教育的中央领导，几乎在同一时期，讲到同一话题，这绝非偶然”；他说：“这是时代的呼唤，我们教语文的一定要搞一个课题实验，拿出答案”；他说：“我想……”说着，他探身过来，让我看他笔记本上的文献摘录和课题实验构想。橘色的灯晕下，他红光满面，霜浸雪染的发圈中露出智慧的颅顶，透发着厚重、深邃，十分儒雅。宽厚的额角上沁出细密的汗粒，至真至朴，热气暖人。
回南京后不久，他就在南京、泰州、连云港等地区组织队伍，开题实验。第二年，教育部部长基金的教科研课题“科学教育——开发儿童少年潜能”正式立项，在省教委周德藩主任的亲切关心下，树民兄设计的这一课题被批准为“科学教育”总课题中的第一个子课题，命名为“科学认读”。这以后，又被中国教育学会确定为“十一五”重点课题。在周德藩主任的直接领导下，课题实验健康迅速地发展，从起步迄今已历时十多年。
课题起步的时候，树民兄就明确提出“发掘汉字特殊功能，开发学生潜能”，并以“汉字有哪些特殊功能”“如何发挥汉字‘优势’，用汉字的特殊功能去开发学生潜能”作为主攻方向。十多年来，树民兄与课题实验学校的广大教师始终坚持这一方向。
他说：“识字活动过程（包括课前的搜集过程）中，学生肯定是要识字的，识字是我们实验的主要目的之一。但我们重点追求的是在识字活动中开发学生的潜能。”
他说：“教师所关注的，主要不是教会学生认识哪些字，而是如何引导学生通过自己的观察，对汉字符号产生兴趣；如何使他们喜欢汉字，乐于识字，自主识字；如何根据汉字字形结构的特点，发挥汉字多方面的育人功能，引导学生仔细观察，积极思维，展开联想，从而激活思维，开发大脑潜能。”
对于儿童阅读，他指出：“我们指导学生课外阅读，固然要关注识字，但千万不要只为识字。我们要关注的是全面开发儿童的潜能，促进他们更健康地成长。”为了走出一条汉字教育的新路，开发儿童大脑潜能，他特别强调：“千万别把识字教学看成是一项单一的、甚至孤立的教学活动。”“它也是一个系统工程，必须放到课程改革的总体的框架中去，进行总体的构思和设计。只有这样，才能从根本上解决问题，走出一条切实可行的创新之路。”
“科学认读·潜能识字”实验在他的主持指导下，依据汉字特点，发掘识字功能，研究汉字教学规律，把教儿童识字同促进儿童语文基本素养的全面发展，与唤醒、开发儿童大脑潜能紧紧地联系起来。为了培养创造型人才，始终着力于走出一条汉字教育的新路，这个境界是很高的。
阅读树民兄的书稿，就仿佛走进三月的春天，处处生机勃勃，气息清新。
这里，有识字教学的“新课型”——“识字活动”课。
这是一种学生自己当“主角”的课，“每一次活动的内容，都是学生自己从四面八方搜集得来的”，“既不是千篇一律，又围绕事先共同商定的‘话题’。这是一种内容完全‘开放’的课，是面向社会、向着儿童的实际生活，向着每个学生主体‘开放’的”，所以，“它总是充满着生气，充满着生命的灵动”。这又是一种“四不像”的课，“它有说话，有识字，有音乐，有美术，有表演，有社会的调查、思想的教育”，“但它不是传统的识字课、语文课，也不是音乐、美术课，不是社会课、思品课”，“它是‘新课标’所倡导的一种新型的语文综合性学习”，是一种创新的儿童“识字活动”课。这种识字课能促使学生在生活中轻轻松松地识字，在快乐识字中自然而然地受到深厚的汉字文化与人文教育的熏陶。
这里，有学生创造的“新教材”——“剪贴识字本”。
这种识字本是“学生直接与生活中汉字对话的好朋友”，“是老师诱导学生主动识字、自能识字的得力助手”。活动时的“话题”都是师生共同商定的。“学期伊始，新的课本、新的课表、新的文具、新的校园，不处处都有汉字的符号吗？”“春天到了，孩子们到处找春天”，满世界地搜集“有关春天的汉字、词语、成语、古诗、儿歌、字谜、歌曲”。“教材”中的资料都是学生自己找的、剪的、贴的，有“人文的、科技的、环保的、日常生活的”。小小的“剪贴本”成了五彩缤纷、应有尽有的识字“活教材”。正是在这寻找、筛选、认认读读、想想说说、剪剪贴贴、欣赏欣赏的“活教材”产生的过程中，在伙伴们一起读一读、说一说、编谜猜谜、成语接龙、吟诗歌唱的“活教材”交流活动中，“学生直接与汉字对话”，“他的眼睛、他的手、他的心都是注视着汉字的，都好像在和汉字说话”，这就使“儿童自主识字、自能识字的兴趣和能力不断得到提升，促进了儿童学习方式的转型”。
这里，有课题实验的老师们创造的识字“新游戏”——“汉字开花”。
树民兄说：“一个独立的汉字，就像一个含苞待放的花骨朵，在儿童用它来开花的时候，那联想到的字、词、语……就像一片片花瓣向四周怒放。”“这反映在人的大脑里，实际上就是一种联想思维，发散思维。”在这种新的识字游戏中，学生自己完全主动。对于一个字来说，“学生从自己的情况出发，想开什么花就开什么花，想开几朵花，就开几朵花”；对一个词组，一个句子，一首小诗来说，“学生想用哪一个字开花，就用哪一个字开花。伙伴之间可以互相邀请，小组之间可以互相展开竞赛，全班范围，可以连锁接龙、一呼百应，师生之间可以‘点兵点将’”。在这样的游戏活动课里，老师察言观色、巧于引逗，学生兴致勃勃、欲罢不能。这种“汉字开花”实际上是一种思维方式的训练，是一种以汉字为工具、手段，利用汉字特有的这种“训练码”进行的一种发散思维的训练、演练、实践，长此以往，必然对学生的思维发生深刻的影响。正是这种神奇的识字新游戏，“让汉字真正成了激活大脑神经细胞、开发大脑潜能的一把‘金钥匙’”。
“科学认读·潜能识字”所创造的新课型、新教材、新游戏的背后是脑科学、思维科学、心理学、教育生态学、语言学、文字学、阅读学、课程论、教学论等领域的最新研究成果，应和着时代前进的节拍，闪耀着理性思维的光辉。
在这本专著中，树民兄还就“怎样设计‘识字活动’课”，“怎样引导学生自己动手剪贴、制作‘识字课本’”，“怎样组织‘汉字开花’识字游戏”以及“如何改革语文课、释放学生潜能”等方面作了具体、详尽的解说，并介绍了许多教例，内容丰富、翔实生动。无疑，研读这些解说和教例——“科学认读·潜能识字”课题实验的丰硕成果，对进一步开展实验研究，深化教学改革具有实实在在的指导意义。
教育的理论研究告诉我们，现代的有效教学具有开放性、探索性的特点。教学活动的开放性，意味着教学并不是事先设计的教学程序的现场展开，意味着课题生成资源的恰当处理，对学生个体特点与差异的珍视；意味着教学的真正目标是为学生发展创造条件、提供机会。教学过程的探索性，意味着学生的学习，不是知识的灌输，不是现成结论的简单展示，而是教师引导下的自主学习、探究学习、合作学习。唯有这样的教学才能给予学生触及心灵的影响，才能够唤醒学生的潜能，才能激活、提升他们在生活实践中积累的经验，才能够丰富和增进他们的精神生活，有效地促进他们的发展。
实践表明，树民兄主持的“科学认读·潜能识字”（以及“听读欣赏”“语文教学现代化”等）课题实验所倡导和实践的教学正是这样一种教学。所以，南京、泰州、无锡、江阴等许多市、县、区的教研、教科研部门都先后把开展这一课题实验纳入了本地区的教学研究活动计划，且都取得了令人信服而欣喜的成绩。如果大家都这样做，我们语文教学改革的前景必定更加光华灿烂，美丽诱人。
几度春雨秋风，几番酷暑严寒，台城的柳叶绿了、黄了、又绿了，秦淮的月儿圆了、缺了、又圆了。任生活跌宕，成功、喜悦与挫折、困惑交织，树民兄执著不改，胸中总是春风荡漾、鼓满征帆。他的智慧、创造早已被收进了高等师范院校的教材；他的业绩和贡献早已载入了南京市长江路小学、南京市北京东路小学、南师大附小、南京市玄武区教师进修学校和省、市、区小学语文教学改革、发展的史册，早已深深地铭刻在广大教师的心里，化成了万千孩子的创造才华。此刻，他一定又端坐在书桌前，时而运笔、时而遐思，思维敏捷依旧，双瞳炯炯依旧，目光朗朗如窗外的晴云。我知道，他是要将他的赤诚和睿智都融在他所钟爱的语文教学研究里，给更多的同行带去心灵的激荡和共鸣，以携手去开掘、创造更多的语文教学的新课堂、新教材、新游戏，让语文教育进入理想的境界，造福一代代炎黄子孙。
作别中天的骄阳、云影，如今我和树民兄都已步入情深意浓的黄昏。与他相处的悠悠岁月赠与我许多难忘的记忆、意蕴和诗情。今天，在温煦的春风中，品读他的书稿，更是心旌猎猎、情如泉涌，三首《赠树民兄》流淌笔端：
（一）
教海扬帆六十春，
心潮逐浪笑浮沉；
听读欣赏冶情性，
潜能识字醒潜能。
（二）
谦和宽厚蕴深深，
审问笃行漾古风；
睿智华章盈新意，
灵心化雨润兰荪。
（三）
相磋对榻语谆谆，
四秩扶携感至诚；
流水高山经世远，
杏坛挚友亦师尊。
恭祝我师树民兄健康快乐，生命之树常绿。
（作者单位：南京市北京东路小学）