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摘要职业学校教学质量提高的有效途径在于教师教学理念的真正转变，教师只有在基于对满堂灌教学弊端认识的基础上，才能构建有利于学生主动参与课堂教学过程的教学策略。因此，教学过程中教师要淡化自我意识，把突显学生主体地位体现于教学的各个环节。
关键词职业学校；电子电工课程；实验
影响职业学校电子电工课程教学能否成功的因素很多，包括教学目标的制订、教学手段的运用、激励措施的体现等，其中学生课堂参与度是关键。因此，教学中，教师要彻底摈弃以往阻碍学生主体地位体现的教学方法，改变教学过程中教师知识满堂灌、学生被动学习的现象，把真正关注学生学习需求、激发学生学习热情作为提高教学质量的切入点。
1 放松学生心情，激励学习热情
1.1 构建宽松教学环境
职业学校学生由于以往初中阶段学习经历的坎坷，他们进入新的学段后，以往学习“阴影”对他们的负面影响仍然存在：他们害怕回答失误、作业出错等情形引发教师不满，故很多学生在学习过程中羞于开口、懒于表现。电子电工课程教学中，为避免以往“症结”对学生本课程学习的影响，教师应该通过营造宽松的教学氛围化解学生内心的纠结，消除学生紧张学习心理。平时教学过程中，教师除了通过鼓励性语言为学生创设良好的学习心理环境外，更要通过具体教学行为增添学生学习信心。
诚然，由于电子电工课程是一门以研究电能应用技术为主的课程，知识抽象性特征不言而喻。教师如果运用直观教学手段辅助教学不仅可以化抽象为形象，而且还可以使学生心情舒畅地参与教学活动。因此，教师在教学过程中可以通过运用模型展示、实物凸显等手段丰富学生感觉器官，营造学生易于参与的学习环境。如在教学变压器的构成和工作原理时，笔者通过实物展示，让学生亲自观摩了解变压器的构成。由于变压器与日常生活紧密相关，学生看罢不由自主地你一言我一语地议论，课堂气氛顿时活跃。笔者趁热打铁配以讲解，促使学生积极思考变压器的工作原理。显然，在这种氛围中，学生学习劲头可想而知。
1.2 运用积极评价手段
重视于积极评价中激发学生学习热情是教学的一项基本原则。鉴于职业学校学生学习的特殊性，教师要注重优化评价标准。就电子电工课程教学而言，教师要体现评价的全面性：既要评价学生课堂参与表现，也要评价学生课后自主学习情况。就前者而言，主要看学生非智力性因素在课堂教学中是否得到充分发展。毋庸讳言，一般学生非智力性因素发展不足情形基本上都会在职业学校学生身上有所表现，诸如学习兴趣不高、学习习惯较差等，因此，教师可以以具体一项非智力性因素发展情况评价学生，如评价学生电路基本理论知识学习的劲头，评价学生电路应用能力和分析能力的体现。这种评价方式体现了对学生学习过程的重视，避免了以考试成绩作为唯一评价筹码的诸多弊端。
电子电工课程教学既有课堂基础知识和基本理论的教学，也有学生课后动手实践和操作的学习过程，故教师还要制订对学生课后自主学习情况的评价细则，把学生课后学习态度、课后动手操作情况纳入评价范围之内。例如，评价学生课后实验操作是否按要求规范完成，实验报告的撰写是否真实可靠，等等。当然，无论采用哪一种评价方式，都要坚持正面评价为主、委婉指出不足的原则，力争以教师的合理评价敦促学生总结经验、反思不足。
2 运用教学策略，重视动手实践
2.1 体现学段教学衔接
职业学校学生由于学习基础、学习方式及学习习惯等多重因素的影响，他们原本学习兴趣不高，如果教师继续按以往初中阶段以获取高分为目的、以中考冲刺为奋斗目标的情形来规范学生，他们势必会产生更为明显的逆反心理，这对于提高学科教学质量显然不利。因此，教师要转变教学观念，改变以往初中阶段屡见不鲜的题海战术和对学生死记硬背的学习要求，通过优化课堂教学模式，培养学生学习兴趣。
就电子电工课程教学而言，教师尤其要重视在本课程教学起始阶段做好两个不同学段的教学衔接工作，特别是通过对以往初中阶段课程的“复制”，使学生找到学习电子电工课程的心理支撑，以便让学生在学习本课程的同时产生积极的心理暗示，即：虽然自己的学习基础不扎实，但是以往课程学习内容同样会对电子电工课程的学习有一定的帮助，并非学习意义上的完全脱节。例如，为了防止学生产生电子电工课程基础知识学习枯燥乏味的认识，在教学之初，教师不以一味说教为唯一手段，而是考虑以学生初中阶段所学知识为背景，通过安排几个学生非常熟悉的实验，如对欧姆定理的论证和支路电流的计算等，形成学生积极的学习情感。承上启下教学策略的运用有利于对学生本课程学习产生推波助澜的作用。
2.2 培养学生动手能力
职业学校以为社会提供合格劳动者为人才培养目标。因此，电子电工课程教学过程中，教师在夯实学生基础知识的同时，也要重视学生动手能力的培养，把培养学生一定的劳动技能贯穿于课程教学过程中。例如，可以成立电子制作兴趣小组，通过指导学生从设计和制作简单的电路入手，诸如门铃电路的设计与制作、声控灯电路的设计与制作，培养学生的动手意识。随着教学内容的不断丰富，制作要求可以适当提高，以体现制作从简单到复杂的发展过程。对于学生好的制作创意要给予表扬和鼓励，培养学生良好的学习情感；学生在动手实践过程中出现错误、走些弯路在所难免，教师要及时做好指导工作，重视和学生一起分析错误产生的原因，提高学生错误自纠能力。
随着高新技术在企业生产中的广泛运用，与电子电工技术休戚相关的科技更是凸显其重要价值。如何让学生知晓电子电工课程知识与企业生产的紧密联系，就成了教师所要研究的重要课题。笔者认为，在学生电子电工课程知识学习达到一定的层次以后，教师就可以把学生带入企业，让他们在观摩中思考、在动手实践中体验，这样通过给学生提供一个动手实践的平台，不仅可以提高学生的综合素质，还可以使学生深刻感受到本课程学习的重要性。
3 结语
电子电工课程教学中，教师只有关注学生的感受、重视学生的需要，才能使学生在学习过程中表现出一定的探索精神，实现积极心态对学习的正迁移作用，提高本课程学习效率。
参考文献
[1]戴士弘.职业教育课程教学改革[M].北京:清华大学出版社,2005.
[2]吴岳军.论职业技术教育课程体系化改革[J].中国职业技术教育,2000(7).
（作者单位：江苏省如皋职业教育中心校）
关键词职业学校；电子电工课程；实验
影响职业学校电子电工课程教学能否成功的因素很多，包括教学目标的制订、教学手段的运用、激励措施的体现等，其中学生课堂参与度是关键。因此，教学中，教师要彻底摈弃以往阻碍学生主体地位体现的教学方法，改变教学过程中教师知识满堂灌、学生被动学习的现象，把真正关注学生学习需求、激发学生学习热情作为提高教学质量的切入点。
1 放松学生心情，激励学习热情
1.1 构建宽松教学环境
职业学校学生由于以往初中阶段学习经历的坎坷，他们进入新的学段后，以往学习“阴影”对他们的负面影响仍然存在：他们害怕回答失误、作业出错等情形引发教师不满，故很多学生在学习过程中羞于开口、懒于表现。电子电工课程教学中，为避免以往“症结”对学生本课程学习的影响，教师应该通过营造宽松的教学氛围化解学生内心的纠结，消除学生紧张学习心理。平时教学过程中，教师除了通过鼓励性语言为学生创设良好的学习心理环境外，更要通过具体教学行为增添学生学习信心。
诚然，由于电子电工课程是一门以研究电能应用技术为主的课程，知识抽象性特征不言而喻。教师如果运用直观教学手段辅助教学不仅可以化抽象为形象，而且还可以使学生心情舒畅地参与教学活动。因此，教师在教学过程中可以通过运用模型展示、实物凸显等手段丰富学生感觉器官，营造学生易于参与的学习环境。如在教学变压器的构成和工作原理时，笔者通过实物展示，让学生亲自观摩了解变压器的构成。由于变压器与日常生活紧密相关，学生看罢不由自主地你一言我一语地议论，课堂气氛顿时活跃。笔者趁热打铁配以讲解，促使学生积极思考变压器的工作原理。显然，在这种氛围中，学生学习劲头可想而知。
1.2 运用积极评价手段
重视于积极评价中激发学生学习热情是教学的一项基本原则。鉴于职业学校学生学习的特殊性，教师要注重优化评价标准。就电子电工课程教学而言，教师要体现评价的全面性：既要评价学生课堂参与表现，也要评价学生课后自主学习情况。就前者而言，主要看学生非智力性因素在课堂教学中是否得到充分发展。毋庸讳言，一般学生非智力性因素发展不足情形基本上都会在职业学校学生身上有所表现，诸如学习兴趣不高、学习习惯较差等，因此，教师可以以具体一项非智力性因素发展情况评价学生，如评价学生电路基本理论知识学习的劲头，评价学生电路应用能力和分析能力的体现。这种评价方式体现了对学生学习过程的重视，避免了以考试成绩作为唯一评价筹码的诸多弊端。
电子电工课程教学既有课堂基础知识和基本理论的教学，也有学生课后动手实践和操作的学习过程，故教师还要制订对学生课后自主学习情况的评价细则，把学生课后学习态度、课后动手操作情况纳入评价范围之内。例如，评价学生课后实验操作是否按要求规范完成，实验报告的撰写是否真实可靠，等等。当然，无论采用哪一种评价方式，都要坚持正面评价为主、委婉指出不足的原则，力争以教师的合理评价敦促学生总结经验、反思不足。
2 运用教学策略，重视动手实践
2.1 体现学段教学衔接
职业学校学生由于学习基础、学习方式及学习习惯等多重因素的影响，他们原本学习兴趣不高，如果教师继续按以往初中阶段以获取高分为目的、以中考冲刺为奋斗目标的情形来规范学生，他们势必会产生更为明显的逆反心理，这对于提高学科教学质量显然不利。因此，教师要转变教学观念，改变以往初中阶段屡见不鲜的题海战术和对学生死记硬背的学习要求，通过优化课堂教学模式，培养学生学习兴趣。
就电子电工课程教学而言，教师尤其要重视在本课程教学起始阶段做好两个不同学段的教学衔接工作，特别是通过对以往初中阶段课程的“复制”，使学生找到学习电子电工课程的心理支撑，以便让学生在学习本课程的同时产生积极的心理暗示，即：虽然自己的学习基础不扎实，但是以往课程学习内容同样会对电子电工课程的学习有一定的帮助，并非学习意义上的完全脱节。例如，为了防止学生产生电子电工课程基础知识学习枯燥乏味的认识，在教学之初，教师不以一味说教为唯一手段，而是考虑以学生初中阶段所学知识为背景，通过安排几个学生非常熟悉的实验，如对欧姆定理的论证和支路电流的计算等，形成学生积极的学习情感。承上启下教学策略的运用有利于对学生本课程学习产生推波助澜的作用。
2.2 培养学生动手能力
职业学校以为社会提供合格劳动者为人才培养目标。因此，电子电工课程教学过程中，教师在夯实学生基础知识的同时，也要重视学生动手能力的培养，把培养学生一定的劳动技能贯穿于课程教学过程中。例如，可以成立电子制作兴趣小组，通过指导学生从设计和制作简单的电路入手，诸如门铃电路的设计与制作、声控灯电路的设计与制作，培养学生的动手意识。随着教学内容的不断丰富，制作要求可以适当提高，以体现制作从简单到复杂的发展过程。对于学生好的制作创意要给予表扬和鼓励，培养学生良好的学习情感；学生在动手实践过程中出现错误、走些弯路在所难免，教师要及时做好指导工作，重视和学生一起分析错误产生的原因，提高学生错误自纠能力。
随着高新技术在企业生产中的广泛运用，与电子电工技术休戚相关的科技更是凸显其重要价值。如何让学生知晓电子电工课程知识与企业生产的紧密联系，就成了教师所要研究的重要课题。笔者认为，在学生电子电工课程知识学习达到一定的层次以后，教师就可以把学生带入企业，让他们在观摩中思考、在动手实践中体验，这样通过给学生提供一个动手实践的平台，不仅可以提高学生的综合素质，还可以使学生深刻感受到本课程学习的重要性。
3 结语
电子电工课程教学中，教师只有关注学生的感受、重视学生的需要，才能使学生在学习过程中表现出一定的探索精神，实现积极心态对学习的正迁移作用，提高本课程学习效率。
参考文献
[1]戴士弘.职业教育课程教学改革[M].北京:清华大学出版社,2005.
[2]吴岳军.论职业技术教育课程体系化改革[J].中国职业技术教育,2000(7).
（作者单位：江苏省如皋职业教育中心校）