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散文的形式一般比较活泼，取材相当广泛，但主旨较为突出，这就是所谓的形散而“神”不散。初中散文教学中，教师要积极思考，倾注全力，帮助学生掌握各种方法，去努力捕捉散文的“神”。通“神”则通意，这是散文教学中的关键。捕捉散文中的“神”，可以在教学中更好地引导学生整体把握散文的结构，理清散文线索，品读优美的语言，把握答题的方向、思路和重点，克服盲目性和随意性。
联系背景，走近题意
任何一篇文章的写作都有一定的背景，所谓背景，是指对事态的发生、发展、变化起重要作用的客观情况。引导学生了解文学作品的写作背景，把握作者的思想倾向有助于学生对课文的理解。散文一般是社会生活的折射。俗话说“言为心声”，只要我们要求学生了解文章写作的时代背景，知晓作者写作的缘起缘由，为学生阅读鉴赏散文配置了钥匙。
如苏教版七年级语文第一课是赵丽宏的《为你打开一扇门》，课前，教师可以引导学生通过动手查阅资料，了解该文是作家赵丽宏为语文出版社和天津教育出版社联合出版的《中国学生必读文库·文学卷》写的序文。作为序文，作者的用意则是为了以散文诗般的优美语言向青少年学生阐述文学的特点、功能，加深学生对文学的认识与理解，从而使学生更好地走近文学，喜欢文学。学生通过了解本文的写作背景，创作缘由，就更能准确把握住此文的主旨。
教学中，学生可以领会到，作者通过阐释自己对文学独到、精辟的见解，用满腔的激情，自己对文学的热情来期望青少年学生去打开文学这扇大门。因此，教师在散文教学之课前布置学生预习时，就应让学生查阅相关资料，了解文章的创作背景，明确作者的创作意图、创作过程，初步感知文章的思想感情。这样，学生通过课堂上的再次学习，就可以轻松捕捉到本文的“神”——“亲近文学，阅读优秀的文学作品，是一个文明人增长知识、提高修养、丰富情感的极为重要的途径”。
整体把握，体会情感
散文的一个重要特点是形散神不散。课堂教学时，教师要重点引导学生立足于文章的结构，整体把握、分析理解，及时理清文章的脉络，学生就能够很好地把握作者寄于其中的“神”与“情”。
如巴金的《繁星》，文章以时间为顺序，围绕“繁星”展开描写，从以前在家乡观看到的繁星写起，接着描写了三年前在南京看到的繁星，最后深情描写了现在在海上观看繁星的动人情景。这就是作者描写的“形”，通过这些“形”，可以看出作者对繁星的感情变化：从前看繁星就仿佛回到了母亲的怀里——三年前看繁星，觉得它们就是我的朋友，它们常常在和我谈话——现在看繁星就仿佛看见它们在对我眨眼。读着作者生动的描述，《繁星》的“神”，即作者写作本文的意图，也就彰显出来了，学生会懂得作者通过描写繁星，抒发了热爱自然、向往美好生活的感受。
学生在整体感知的基础上，通过对文章结构、脉络的把握，来加深对主旨的理解。以后在散文阅读中把握此方法，学生就可以更好地回答题目了。
《语文课程标准（修订稿）》中指出，阅读是学生的个性化行为，教师应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，使学生受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。因此，在语文教学中，教师应该多鼓励学生感受形象，体验情感。要培养学生体会作者蕴含在文字中的情感，实现学生与作者的情感的相互交融。
培养联想能力，要向书本和生活学习，积累丰富的知识和生活，要勤于思考，精于想象，活跃思维。这样，思路才能打开，才能更好地感悟文章的情感。
品析赏读，把握主旨
抒情散文多用借景抒情、托物言志、抑扬结合、象征等表现手法。如《蔚蓝的王国》就运用了“象征”的手法，大海是具有象征意义的大海，是充满幸福的爱情的海。由此，文章的“神”也就有了更深刻的内涵：表达了自己对美好事物和美好生活的追求和热爱。
叙事散文则通过对人和事的具体叙述和描绘，突出作者的认识和感受，所以带有浓厚的抒情成分，字里行间充满深深的感情，侧重于形与神的关系。
写景散文往往注重情景交融，把景物描写得有情有意，从而来触景生情、借景抒情。因此，教学中让学生把握情与景的融合是学习理解的关键。
另一种咏物抒怀类散文大多采用托物言志或借物抒情的手法，作者所描绘的事物一般不是最终所赞美的对象，真正赞美的对象常常隐含其中。所以，教师要教会学生认真品读文章，品析运用的手法，理解行文的转承，领会作者的思想情感，寻找出所写之物与所赞美的对象之间的关联点。
“文眼”是一篇文章的眼睛，它是表现文章主题思想和内涵的词句，它是文章的精髓，起着涵盖内容、揭示主旨、升华意境的妙用，这是我们打开文章主旨的钥匙。要更迅速准确地把握散文的“神”，就要努力挖掘关键语句，尤其是“文眼”，从中把握主旨。
在初中散文的教学中，要培养学生把握一定的方法，抓住散文的特征，搞清散文本质，理解散文的主旨。当然，要成功把握住散文的“神”，只注意这些方法还远远不够，还需调动自己的知识储备，调动自己的人生经验，要通过多读、多思、多悟，培养良好的语感，准确理解作者在景或物中寄托的情感和道理，感受散文教学中的无穷魅力。
（作者单位：江苏省海门市树勋初级中学）
联系背景，走近题意
任何一篇文章的写作都有一定的背景，所谓背景，是指对事态的发生、发展、变化起重要作用的客观情况。引导学生了解文学作品的写作背景，把握作者的思想倾向有助于学生对课文的理解。散文一般是社会生活的折射。俗话说“言为心声”，只要我们要求学生了解文章写作的时代背景，知晓作者写作的缘起缘由，为学生阅读鉴赏散文配置了钥匙。
如苏教版七年级语文第一课是赵丽宏的《为你打开一扇门》，课前，教师可以引导学生通过动手查阅资料，了解该文是作家赵丽宏为语文出版社和天津教育出版社联合出版的《中国学生必读文库·文学卷》写的序文。作为序文，作者的用意则是为了以散文诗般的优美语言向青少年学生阐述文学的特点、功能，加深学生对文学的认识与理解，从而使学生更好地走近文学，喜欢文学。学生通过了解本文的写作背景，创作缘由，就更能准确把握住此文的主旨。
教学中，学生可以领会到，作者通过阐释自己对文学独到、精辟的见解，用满腔的激情，自己对文学的热情来期望青少年学生去打开文学这扇大门。因此，教师在散文教学之课前布置学生预习时，就应让学生查阅相关资料，了解文章的创作背景，明确作者的创作意图、创作过程，初步感知文章的思想感情。这样，学生通过课堂上的再次学习，就可以轻松捕捉到本文的“神”——“亲近文学，阅读优秀的文学作品，是一个文明人增长知识、提高修养、丰富情感的极为重要的途径”。
整体把握，体会情感
散文的一个重要特点是形散神不散。课堂教学时，教师要重点引导学生立足于文章的结构，整体把握、分析理解，及时理清文章的脉络，学生就能够很好地把握作者寄于其中的“神”与“情”。
如巴金的《繁星》，文章以时间为顺序，围绕“繁星”展开描写，从以前在家乡观看到的繁星写起，接着描写了三年前在南京看到的繁星，最后深情描写了现在在海上观看繁星的动人情景。这就是作者描写的“形”，通过这些“形”，可以看出作者对繁星的感情变化：从前看繁星就仿佛回到了母亲的怀里——三年前看繁星，觉得它们就是我的朋友，它们常常在和我谈话——现在看繁星就仿佛看见它们在对我眨眼。读着作者生动的描述，《繁星》的“神”，即作者写作本文的意图，也就彰显出来了，学生会懂得作者通过描写繁星，抒发了热爱自然、向往美好生活的感受。
学生在整体感知的基础上，通过对文章结构、脉络的把握，来加深对主旨的理解。以后在散文阅读中把握此方法，学生就可以更好地回答题目了。
《语文课程标准（修订稿）》中指出，阅读是学生的个性化行为，教师应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，使学生受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。因此，在语文教学中，教师应该多鼓励学生感受形象，体验情感。要培养学生体会作者蕴含在文字中的情感，实现学生与作者的情感的相互交融。
培养联想能力，要向书本和生活学习，积累丰富的知识和生活，要勤于思考，精于想象，活跃思维。这样，思路才能打开，才能更好地感悟文章的情感。
品析赏读，把握主旨
抒情散文多用借景抒情、托物言志、抑扬结合、象征等表现手法。如《蔚蓝的王国》就运用了“象征”的手法，大海是具有象征意义的大海，是充满幸福的爱情的海。由此，文章的“神”也就有了更深刻的内涵：表达了自己对美好事物和美好生活的追求和热爱。
叙事散文则通过对人和事的具体叙述和描绘，突出作者的认识和感受，所以带有浓厚的抒情成分，字里行间充满深深的感情，侧重于形与神的关系。
写景散文往往注重情景交融，把景物描写得有情有意，从而来触景生情、借景抒情。因此，教学中让学生把握情与景的融合是学习理解的关键。
另一种咏物抒怀类散文大多采用托物言志或借物抒情的手法，作者所描绘的事物一般不是最终所赞美的对象，真正赞美的对象常常隐含其中。所以，教师要教会学生认真品读文章，品析运用的手法，理解行文的转承，领会作者的思想情感，寻找出所写之物与所赞美的对象之间的关联点。
“文眼”是一篇文章的眼睛，它是表现文章主题思想和内涵的词句，它是文章的精髓，起着涵盖内容、揭示主旨、升华意境的妙用，这是我们打开文章主旨的钥匙。要更迅速准确地把握散文的“神”，就要努力挖掘关键语句，尤其是“文眼”，从中把握主旨。
在初中散文的教学中，要培养学生把握一定的方法，抓住散文的特征，搞清散文本质，理解散文的主旨。当然，要成功把握住散文的“神”，只注意这些方法还远远不够，还需调动自己的知识储备，调动自己的人生经验，要通过多读、多思、多悟，培养良好的语感，准确理解作者在景或物中寄托的情感和道理，感受散文教学中的无穷魅力。
（作者单位：江苏省海门市树勋初级中学）