论文部分内容阅读
摘 要：作业讲评课中常出现没有突出重点、缺少深度拓展、缺少师生互动、没有针对个体等问题，因此，教师可以从以下方面入手：打破常规的顺序讲评、梳理学生的知识结构、设计多样的课堂活动以及建立作业批改记录单，构建生态的作业讲评课堂，提高作业讲评效率。
关键词：作业讲评；生态课堂；问题诊断；教学对策
一、 课堂写真
期中考试结束后，学生拿到了成绩，接着就该讲评试卷了。课上，一位教师拿着试卷一道题一道题地讲解，时常情绪高涨地指出：“这道题讲过至少三次，可是班级里还有三分之一的学生却答错了！你们的听课效率实在是太低了！”学生们和平时课上的表现一样，低着头，边听边记下正确答案，看上去非常专心。可是，为什么讲过的题目总是反复的错？教师讲得很清楚、学生听得很认真，问他们懂了吗，总能听到一致的回答：“懂了！”事实却是，下次作业和考试中他们又不会了。怎样改变这种状况呢？
二、 问题诊断
为了解决以上问题，笔者陷入了思考，课后访谈了不少学生，让他们说说对作业讲评课的看法。根据学生的回答，笔者弄清了问题的成因：
1. 讲评没有突出重点
在讲评作业时，为了确保学生每道题都会订正，笔者最常用的方法是按照题目顺序，整卷进行点评。一节课下来，学生听了很多题目，但是，没有留下特别深刻印象的，面面俱到、全是重点反而没有了重点。
2. 讲评缺少深度拓展
由于每道题目都要讲解，课堂时间十分有限，笔者只能就题目讲答案，没有进行更深层次的挖掘，也没有引发学生进一步思考，学生往往做过的题目会了，稍作变化后的就无从下手了。
3. 讲评缺少师生互动
课堂上，笔者负责讲评，学生记录正确答案，几乎没有机会发表自己的见解或提出疑问。学生只是被动地接受知识，缺乏积极主动的思考和探究，学生之间也没有交流和合作，课堂气氛枯燥压抑。
4. 讲评没有针对个体
学生的知识基础和能力水平存在着较大差异，简单、统一的讲评不能满足每位学生的需要，无法体现因材施教的教学原则，不利于学生保持良好的学习兴趣和自信心。
归根究底，教师在作业讲评课上只关注自己的讲解，忽视了学生的自主学习。只有构建生态的作业讲评课堂，尊重学生的个性差异和独特体验，引导学生平等参与、平等对话，才能提高教师的教学质量和学生的學习能力。
三、 教学对策
基于生态课堂的理论，笔者不断探索，提出了相应的改进对策：
1. 打破常规的顺序讲评
在讲评每一份作业前，笔者将相同或相近的知识点归纳到一起，课上按照知识点的顺序进行讲解，改变常规的按题号顺序讲评的习惯。调整顺序的标准多种多样：可以把作业分成语音、词汇、语法、功能和话题五大块，也可以按照语法规则细分到每个小知识点，如：时态、语态和非谓语动词等。相同知识点的题目，选取最具代表性的一两道，详细讲解，避免碎片化知识给学生的理解和记忆带来不便。如此设计后的作业讲评课，讲解的内容虽然少了，但是条理清晰，由浅入深，重点突出，难点突破。通过调整讲评顺序，笔者强调了信息整合，尤其将新旧知识和有关联的知识整合在一起，学生对知识和信息有更全面、更系统的理解，促进学生的可持续发展。
2. 梳理学生的知识结构
在选取了具有代表性的题目后，笔者并非直接告诉学生正确答案，而是帮助学生分析错误原因，启发引导他们探寻解题思路。笔者用投影展示学生的常见错误，让学生思考、点评，共同发现问题，寻求解决方法。在初学宾语从句时，作业中有这样一句话要求翻译：“我不确信那件紫罗兰的外衣是否适合我妈妈。”很多学生把它写成I am not sure that violet coat if issuitable for my mum.英语比较好的学生看到这个句子时，立刻知道错在哪里，他们叫道：“Chinglish！”这句话提醒了犯错的同学——原来自己完全没有考虑到中英文之间的差异，而是按照中文逐字翻译的。在修改完这句后，笔者列出了含有几个不同类型的宾语从句的句子，分别由that、if/whether和疑问词引导，学生观察讨论，归纳出宾语从句的规则。在此基础上，笔者又补充了几道句子翻译和单项选择，引起学生的深层次思考，加强语言运用水平。通过观察、对比、归纳和巩固，着意迁移运用，学生的语言知识得到了梳理，清晰地了解了语法规则，从而保证他们的记忆效果，并能在新的情境中正确运用。
3. 设计多样的课堂活动
例如：书面表达一直是学生不太喜欢的作业，讲评难度高，收效不明显。为了提高学生的写作兴趣，让学生喜欢写作讲评课，笔者尝试了让学生参与讲评，成为讲评的主体。操作如下：写作前将评分标准告知学生，满分二十分，分为五档，展示每一档相对应的具体要求；学生完成写作后，展示部分学生的作业，小组讨论文章的分数、值得借鉴之处、存在的问题，并提出修改建议；请学生代表向全班汇报本组的讨论结果。这样的作业讲评方式很受学生欢迎，学生逐渐建立起批判和怀疑态度，建立了动态发展的生态评价机制。另一方面，学生想得到同学的肯定，在写作时更加努力。学生讲评的方式提高了他们的写作热情，他们乐于倾听同伴的观点，接受同学的批评和建议，从他人处获得启示，互相学习，共同进步。在形式多样的讲评活动中，学生参与度高，形成了互动对话的生态交往课堂，不仅提高了知识水平，还使合作、交流、探究等能力都得到了培养，为终身学习奠定基础。
4. 建立作业批改记录单
要使作业讲评针对每个学生的实际、满足不同学生的需要，教师要对学生的作业情况了如指掌，在批改过程中建立记录单，记下学生错误的内容。讲评时，让不同能力水平的学生解决不同难度的问题，共性错误集中、重点讲评；个别错误鼓励学生独立思考，通过自己的思维去判断分析产生错误的本质原因，帮学生养成主动解决实际问题的习惯，进而拥有解决复杂问题的能力。
四、 结束语
总之，在讲评作业过程中，教师要体现学生的主体地位，实施因材施教，努力打造生态的作业讲评课，实现有效英语课堂。
作者简介：方娴，沈伟明，江苏省苏州市吴江区横扇中学。
关键词：作业讲评；生态课堂；问题诊断；教学对策
一、 课堂写真
期中考试结束后，学生拿到了成绩，接着就该讲评试卷了。课上，一位教师拿着试卷一道题一道题地讲解，时常情绪高涨地指出：“这道题讲过至少三次，可是班级里还有三分之一的学生却答错了！你们的听课效率实在是太低了！”学生们和平时课上的表现一样，低着头，边听边记下正确答案，看上去非常专心。可是，为什么讲过的题目总是反复的错？教师讲得很清楚、学生听得很认真，问他们懂了吗，总能听到一致的回答：“懂了！”事实却是，下次作业和考试中他们又不会了。怎样改变这种状况呢？
二、 问题诊断
为了解决以上问题，笔者陷入了思考，课后访谈了不少学生，让他们说说对作业讲评课的看法。根据学生的回答，笔者弄清了问题的成因：
1. 讲评没有突出重点
在讲评作业时，为了确保学生每道题都会订正，笔者最常用的方法是按照题目顺序，整卷进行点评。一节课下来，学生听了很多题目，但是，没有留下特别深刻印象的，面面俱到、全是重点反而没有了重点。
2. 讲评缺少深度拓展
由于每道题目都要讲解，课堂时间十分有限，笔者只能就题目讲答案，没有进行更深层次的挖掘，也没有引发学生进一步思考，学生往往做过的题目会了，稍作变化后的就无从下手了。
3. 讲评缺少师生互动
课堂上，笔者负责讲评，学生记录正确答案，几乎没有机会发表自己的见解或提出疑问。学生只是被动地接受知识，缺乏积极主动的思考和探究，学生之间也没有交流和合作，课堂气氛枯燥压抑。
4. 讲评没有针对个体
学生的知识基础和能力水平存在着较大差异，简单、统一的讲评不能满足每位学生的需要，无法体现因材施教的教学原则，不利于学生保持良好的学习兴趣和自信心。
归根究底，教师在作业讲评课上只关注自己的讲解，忽视了学生的自主学习。只有构建生态的作业讲评课堂，尊重学生的个性差异和独特体验，引导学生平等参与、平等对话，才能提高教师的教学质量和学生的學习能力。
三、 教学对策
基于生态课堂的理论，笔者不断探索，提出了相应的改进对策：
1. 打破常规的顺序讲评
在讲评每一份作业前，笔者将相同或相近的知识点归纳到一起，课上按照知识点的顺序进行讲解，改变常规的按题号顺序讲评的习惯。调整顺序的标准多种多样：可以把作业分成语音、词汇、语法、功能和话题五大块，也可以按照语法规则细分到每个小知识点，如：时态、语态和非谓语动词等。相同知识点的题目，选取最具代表性的一两道，详细讲解，避免碎片化知识给学生的理解和记忆带来不便。如此设计后的作业讲评课，讲解的内容虽然少了，但是条理清晰，由浅入深，重点突出，难点突破。通过调整讲评顺序，笔者强调了信息整合，尤其将新旧知识和有关联的知识整合在一起，学生对知识和信息有更全面、更系统的理解，促进学生的可持续发展。
2. 梳理学生的知识结构
在选取了具有代表性的题目后，笔者并非直接告诉学生正确答案，而是帮助学生分析错误原因，启发引导他们探寻解题思路。笔者用投影展示学生的常见错误，让学生思考、点评，共同发现问题，寻求解决方法。在初学宾语从句时，作业中有这样一句话要求翻译：“我不确信那件紫罗兰的外衣是否适合我妈妈。”很多学生把它写成I am not sure that violet coat if issuitable for my mum.英语比较好的学生看到这个句子时，立刻知道错在哪里，他们叫道：“Chinglish！”这句话提醒了犯错的同学——原来自己完全没有考虑到中英文之间的差异，而是按照中文逐字翻译的。在修改完这句后，笔者列出了含有几个不同类型的宾语从句的句子，分别由that、if/whether和疑问词引导，学生观察讨论，归纳出宾语从句的规则。在此基础上，笔者又补充了几道句子翻译和单项选择，引起学生的深层次思考，加强语言运用水平。通过观察、对比、归纳和巩固，着意迁移运用，学生的语言知识得到了梳理，清晰地了解了语法规则，从而保证他们的记忆效果，并能在新的情境中正确运用。
3. 设计多样的课堂活动
例如：书面表达一直是学生不太喜欢的作业，讲评难度高，收效不明显。为了提高学生的写作兴趣，让学生喜欢写作讲评课，笔者尝试了让学生参与讲评，成为讲评的主体。操作如下：写作前将评分标准告知学生，满分二十分，分为五档，展示每一档相对应的具体要求；学生完成写作后，展示部分学生的作业，小组讨论文章的分数、值得借鉴之处、存在的问题，并提出修改建议；请学生代表向全班汇报本组的讨论结果。这样的作业讲评方式很受学生欢迎，学生逐渐建立起批判和怀疑态度，建立了动态发展的生态评价机制。另一方面，学生想得到同学的肯定，在写作时更加努力。学生讲评的方式提高了他们的写作热情，他们乐于倾听同伴的观点，接受同学的批评和建议，从他人处获得启示，互相学习，共同进步。在形式多样的讲评活动中，学生参与度高，形成了互动对话的生态交往课堂，不仅提高了知识水平，还使合作、交流、探究等能力都得到了培养，为终身学习奠定基础。
4. 建立作业批改记录单
要使作业讲评针对每个学生的实际、满足不同学生的需要，教师要对学生的作业情况了如指掌，在批改过程中建立记录单，记下学生错误的内容。讲评时，让不同能力水平的学生解决不同难度的问题，共性错误集中、重点讲评；个别错误鼓励学生独立思考，通过自己的思维去判断分析产生错误的本质原因，帮学生养成主动解决实际问题的习惯，进而拥有解决复杂问题的能力。
四、 结束语
总之，在讲评作业过程中，教师要体现学生的主体地位，实施因材施教，努力打造生态的作业讲评课，实现有效英语课堂。
作者简介：方娴，沈伟明，江苏省苏州市吴江区横扇中学。