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摘 要：实施分层教学，能更好地促进学生全面发展，提高学生的综合素质，让学生在最适合自己的课堂学习环境中健康成长，在课堂学习中学有所获。作者结合多年高职计算机教学实践阐述高职计算机分层教学实施策略。
关键词：高职计算机教学;分层教学;实施策略
在当前高职计算机应用基础课程教学中，由于高职学生来自各个地方，地区差异性比较大，加上学生之间先天资历和后天条件各不相同，因此采用传统的“一刀切”的教学方法，不利于高职计算机应用基础课程教学，达不到理想的教学效果。在高职计算机应用课程教学中我们必须考虑学生个体差异，使所有学生都学有所成，故需要引入分层教学法到高职计算机应用课程教学中，让不同层次的学生都得到较好的发展，从而提高高职计算机应用基础课程教学质量，增强教学效果。
1分层教学法的涵义
所谓“分层教学法”，就是承认每个学生的个体差异性，针对学生的不同个体实际情况，对学生进行分层，针对不同层次的学生，在教学目标、教学方法、作业布置、教学评价等教学环节中采取不同的教学措施，实行不同的教学进度，并鼓励学生之间进行合作与交流。分层教学法强调尊重学生主体的个性差异，而不是使每个学生最终统一到一个标准上，让每个学生的个性潜能都得到全面开发。在课堂中为学生提供多元化、个性化、差异化的教学，培养不同层次学生的学习兴趣、学习能力，开发其个性潜能。这样的发展必须建立在分层教学的基础上才能实现。
2分层教学法的实施策略
2.1学生分层
学生分层是高职计算机应用课程实施分层教学法的基础步骤，只有合理分层，才能顺利实施后面的其他类分层。在分层之前，老师要对所有学生认真进行调查摸底，包括计算机基本操作的应用程度，Office办公软件的使用情况，网上冲浪，以及初高中阶段计算机教学的基本情况等，然后通过计算机应用理论考核和上级操作考核对学生的计算机应用基本知识和操作情况进行深入了解。最后老师根据了解的学生基本情况和考核结果作为分层的主要依据，并适当听取学生的分层主观，完成学生基本分层，包括A层、B层、C层。其中A层学生为对计算机应用比较了解且计算机操作较为熟练的;B层为对计算机应用有了解、操作一般的学生;C层为对计算机应用没有了解的学生。
2.2备课分层
分层备课是搞好分层教学的关键。教师在深刻掌握课程标准及计算机专业教材的基础下，结合不同学生将来不同的就业岗位方向，按照学生接受能力和理解能力强弱的不同情况，因材施教，确定具体可行的教学目标，合理设计好分层教学的全过程，明确通用技能目标及高层次需求目标，对不同层次的学生还应根据岗位标准制定具体的要求。
2.3教学方法分层
课堂教学是师生进行教学的双边活动，一般通过学生对知识的掌握情况衡量教学效果。在分层教学过程中，宜采用分层指导及竞赛式教学方法，这样能针对不同学生展开有效教学，并充分调动学生的学习积极性。如教学VF的创建表时，A层学生采用自学法完成教师指定的A层水平的学习内容。B层学生采用协作学习方式按教材选用一种方法自己完成教材的创建表内容。C层学生采用演示教学法和讲练结合法，待教师演示完后，C层学生“依葫芦画瓢”，教师加以个别指导。
2.4作业分层
作业能够帮助学生巩固所学知识，反映教师一节课的教学效果，更能及时反馈不同层次学生掌握知识的情况。因此，教师应精心设计好作业，针对不同层次的学生，设计不同难度、不同题量的作业。A层学生以升华操作，灵活熟练的创新运用为主，注重创新能力培养方面的考虑。B层学生以把握基础操作，化理论操作为我所用为主，最好能以例题的简单变式，一两个知识点的小综合为难度界限，使这类学生感到学习计算机知识的乐趣;C层学生应以基本操作为主，通过特意模仿学会做一些基本题，使他们尝到成功的喜悦。总之，作业量和难度的设计，应本着使每个学生都能“有所收获”为原则，充分调动各层次学生的学习积极性。作业不能只强调统一数量，而应重在质量，尽量在课内完成、独力完成，避免抄袭。
2.5教学评价分层
教学目标的分层必然导致对教学评价进行分层，教学评价不能再以同一个标准进行，而应以不同层次学生在原有知识水平上的进步和提高幅度大小、是否完成教学目标作为评价标准。在评分时，要综合书面考试、汉字录入、上机考试等几个方面。一般而言书面考试和汉字录入部分各占30%，上机考试内容占40%。书面考试部分基本是一张试卷，主要考核一些计算机基础知识和计算机应用方面的知识，可以有效促使学生巩固计算机的基本知识。汉字录入部分，每一位学生都必须做到统一标准，因为以后工作大都对打字速度有较高要求，因此，必须分阶段实现目标，逐步提高学生的打字速度。软件是分层考核的重点，要根据不同层次学生的学习内容，设置不同的等级考察内容，有效对不同层次学生进行客观的评价。
总之，要注重在目标、作业、教法、评价等环节上做出层次分明的规定和要求，从而优化分层教学，调动不同层次学生的学习积极性，使优生具有更高的学习目标，中等生有所进步，后进生产生希望，形成良好的学习氛围，提高学生的学习效率，优化教学过程。
关键词：高职计算机教学;分层教学;实施策略
在当前高职计算机应用基础课程教学中，由于高职学生来自各个地方，地区差异性比较大，加上学生之间先天资历和后天条件各不相同，因此采用传统的“一刀切”的教学方法，不利于高职计算机应用基础课程教学，达不到理想的教学效果。在高职计算机应用课程教学中我们必须考虑学生个体差异，使所有学生都学有所成，故需要引入分层教学法到高职计算机应用课程教学中，让不同层次的学生都得到较好的发展，从而提高高职计算机应用基础课程教学质量，增强教学效果。
1分层教学法的涵义
所谓“分层教学法”，就是承认每个学生的个体差异性，针对学生的不同个体实际情况，对学生进行分层，针对不同层次的学生，在教学目标、教学方法、作业布置、教学评价等教学环节中采取不同的教学措施，实行不同的教学进度，并鼓励学生之间进行合作与交流。分层教学法强调尊重学生主体的个性差异，而不是使每个学生最终统一到一个标准上，让每个学生的个性潜能都得到全面开发。在课堂中为学生提供多元化、个性化、差异化的教学，培养不同层次学生的学习兴趣、学习能力，开发其个性潜能。这样的发展必须建立在分层教学的基础上才能实现。
2分层教学法的实施策略
2.1学生分层
学生分层是高职计算机应用课程实施分层教学法的基础步骤，只有合理分层，才能顺利实施后面的其他类分层。在分层之前，老师要对所有学生认真进行调查摸底，包括计算机基本操作的应用程度，Office办公软件的使用情况，网上冲浪，以及初高中阶段计算机教学的基本情况等，然后通过计算机应用理论考核和上级操作考核对学生的计算机应用基本知识和操作情况进行深入了解。最后老师根据了解的学生基本情况和考核结果作为分层的主要依据，并适当听取学生的分层主观，完成学生基本分层，包括A层、B层、C层。其中A层学生为对计算机应用比较了解且计算机操作较为熟练的;B层为对计算机应用有了解、操作一般的学生;C层为对计算机应用没有了解的学生。
2.2备课分层
分层备课是搞好分层教学的关键。教师在深刻掌握课程标准及计算机专业教材的基础下，结合不同学生将来不同的就业岗位方向，按照学生接受能力和理解能力强弱的不同情况，因材施教，确定具体可行的教学目标，合理设计好分层教学的全过程，明确通用技能目标及高层次需求目标，对不同层次的学生还应根据岗位标准制定具体的要求。
2.3教学方法分层
课堂教学是师生进行教学的双边活动，一般通过学生对知识的掌握情况衡量教学效果。在分层教学过程中，宜采用分层指导及竞赛式教学方法，这样能针对不同学生展开有效教学，并充分调动学生的学习积极性。如教学VF的创建表时，A层学生采用自学法完成教师指定的A层水平的学习内容。B层学生采用协作学习方式按教材选用一种方法自己完成教材的创建表内容。C层学生采用演示教学法和讲练结合法，待教师演示完后，C层学生“依葫芦画瓢”，教师加以个别指导。
2.4作业分层
作业能够帮助学生巩固所学知识，反映教师一节课的教学效果，更能及时反馈不同层次学生掌握知识的情况。因此，教师应精心设计好作业，针对不同层次的学生，设计不同难度、不同题量的作业。A层学生以升华操作，灵活熟练的创新运用为主，注重创新能力培养方面的考虑。B层学生以把握基础操作，化理论操作为我所用为主，最好能以例题的简单变式，一两个知识点的小综合为难度界限，使这类学生感到学习计算机知识的乐趣;C层学生应以基本操作为主，通过特意模仿学会做一些基本题，使他们尝到成功的喜悦。总之，作业量和难度的设计，应本着使每个学生都能“有所收获”为原则，充分调动各层次学生的学习积极性。作业不能只强调统一数量，而应重在质量，尽量在课内完成、独力完成，避免抄袭。
2.5教学评价分层
教学目标的分层必然导致对教学评价进行分层，教学评价不能再以同一个标准进行，而应以不同层次学生在原有知识水平上的进步和提高幅度大小、是否完成教学目标作为评价标准。在评分时，要综合书面考试、汉字录入、上机考试等几个方面。一般而言书面考试和汉字录入部分各占30%，上机考试内容占40%。书面考试部分基本是一张试卷，主要考核一些计算机基础知识和计算机应用方面的知识，可以有效促使学生巩固计算机的基本知识。汉字录入部分，每一位学生都必须做到统一标准，因为以后工作大都对打字速度有较高要求，因此，必须分阶段实现目标，逐步提高学生的打字速度。软件是分层考核的重点，要根据不同层次学生的学习内容，设置不同的等级考察内容，有效对不同层次学生进行客观的评价。
总之，要注重在目标、作业、教法、评价等环节上做出层次分明的规定和要求，从而优化分层教学，调动不同层次学生的学习积极性，使优生具有更高的学习目标，中等生有所进步，后进生产生希望，形成良好的学习氛围，提高学生的学习效率，优化教学过程。