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摘要：语文是人类文化重要的组成部分，也是中国人民智慧的结晶。在语文课堂教学过程中，教师积极采用分组合作学习模式，明确分组合作学习的意义，了解到分组学习具体的管理特性，实施一系列分组措施，促进分组合作学习顺利地进行，有效地增强课堂教学的效果，激发学生的学习热情，提高学生的学习质量，为学生将来的学习奠定良好的基础。
关键词：合作学习;小学语文;课堂教学;分组学习
随着新课程改革的实施，合作学习已经被小学提上工作的日程，成为教育教学的重点途径之一，形成了较为高效的课堂教学策略。在此过程中，分组合作学习成了小学语文课堂教学实施的主要策略，促进学生个性化发展，充分解决语文知识与学生性格特点之间的矛盾，培养学生形成创新思维的能力，使学生深入探究语文的知识内容，增强学生之间的交流与沟通，提高课堂教学的效率。
一、 分组合作学习在小学语文课堂教学的基本概述及管理特性
（一） 分组合作学习在小学语文课堂教学的基本概述
在语文教学过程中，分组合作学习成了主要的教学模式，在班级授课制度下进行发展和扩大，突出学生在课堂上的主体地位，形成基本的教学组织形式。教师根据学生的性格特点将他们分为若干个学习小组，根据教学内容的不同将学生合理地划分为不同的学习小组，促使学生制定良好的学习计划，调动学生学习的积极性，让学生充分认识到语文学习的重要性，促进学生之间的讨论与合作，从而提高学生的学习能力，提升他们的动手能力，增强他们学习的主观能动性。
（二） 分组合作学习在小学语文课堂教学中实施的管理特性
每一个班级都有不同程度的学生，教师将这些学生根据他们学习程度、性格特点的不同进行分组，减少小组之间存在的差异，做到分组的合理性，将班级中每四人分为一组，创立多个学习小组，注重在分组时实施“组内差异、组间同质、优势互补”的原则，促使小组之间男女比例协调、学习水平相当和基本能力相差无几，有助于增强小组成员之间优势互补，提升班级的整体水平，提高分组合作学习的教学效果。在进行分组学习后，小组成员一定要明确自己应当担负的责任，清晰地认识到自己在组内需要承担的角色，促进小组之间的交流与沟通，使小组向着和谐、高效的方向发展，增强组内纪律管理的实施。
（三） 分组合作学习在小学语文课堂教学实施的管理规则
在班级中，合作学习在语文课堂教学中实施有效的分组规则，实行每科轮换带头人制度，促进学生各科之间均衡发展，提升每一位学生的社会责任感，增加学习的规范制度，增强学生自主独立学習的能力，使每一个小组成员都能认真听讲，高度集中于课堂教学内容。分组合作学习采用限制机会的制度，让每一个同学最多发言三次，使每一个学生都有发言的机会，促使班级学生大胆地表达自己的想法，增加提问内容的灵活程度，有助于激发学生的思维能力，提高他们的创造能力，增强他们对语文知识的理解，促进他们感受到语文的魅力。
二、 分组合作学习在小学语文课堂教学过程中实施的具体措施
（一） 教师要明确自己的定位，做好分组学习的监督工作
近年来，在小学语文课堂教学过程中，教师逐渐实施分组合作交流学习模式，明确自己在教学过程中的定位，对自己提出更高的要求，满足当代分组合作学习的要求，做好课程内容的设计者，成为学生学习的启发者和监控者，加强对学生学习的帮助，增强学生对语文知识的理解和掌握，激发他们的学习兴趣。教师要注重设计问题的合理性，做好分组学习的监督工作，创造出良好的学习环境，使每一位学生都能加入分组合作学习过程当中，积极参与到问题讨论中，准确把握问题的关键，从而提升学生的学习能力，增强他们的语言交流能力。
（二） 合理分配小组成员，建设优秀的学习小组
分组活动中一定要减少两极分化现象，合理分配小组成员，将优秀的学生与较差的学生结合在一起，促进学生之间的优势互补，避免他们之间的恶性竞争，让学生积极参与到课堂教学活动当中，有助于提升学生的学习效率，增强课堂教学的质量。教师应严格按照“优、中、差”三者结合进行分组，建设优秀的学习小组，全方位考量各个方面的因素，做到每一个小组实力的均衡性，注重小组成员之间的优势互补，从而保障了学生的学习效率，保证每一位学生在分组合作学习中的长远发展，促进学生之间共同进步。
（三） 指定小组发言人，促进课堂交流与总结
在分组过程中，教师一定要遵守分组的合理性，指定小组内的同学担任小组的发言人，承担回答问题的工作，使小组成员之间轮流交替回答问题，调动学困生学习的积极性，增强他们的表达能力，促进他们对语文知识的掌握和提升，让学困生找到学习的目标，增强他们对语文知识学习的针对性，提升他们对问题回答的准备程度，促进学生在自我督促过程中不断进步。在分组学习过后，教师应对学生的学习情况作出总结，鼓励每个小组积极表达自己的观点，提供给其他小组作为参考，提升小组之间的交流与沟通，促进小组之间进行相互地评价，有助于提升班级全体成员共同进步，增强课堂教学的效果。
三、 结束语
分组合作学习成了当代语文课堂重要的学习方式，形成了较为高效的课堂教学形式。教师积极利用合作学习中分组教学模式，认识到分组合作学习的管理制度和管理规划，明确自己在分组合作学习的定位，合理地分配小组的成员，从而促进学生语言表达能力的提升，提高他们的团队合作精神，增强他们的综合素质。
参考文献：
[1]郝淑玲.分组合作学习在小学语文高效课堂教学中的应用研究[J].快乐阅读，2016（12）.
[2]朱艳茹.分组合作学习在小学语文高效课堂教学中的应用研究[J].中国校外教育，2015（17）：63.
[3]覃雪.分组合作学习方法在小学语文教学中的应用探析[J].初中生优秀作文，2015（22）：00094.
[4]徐子寒.分组合作学习在小学语文高效课堂教学中的应用探索[J].考试周刊，2016（76）：58.
作者简介：
张庭分，贵州省黔南布依族苗族自治州，贵州省长顺县第三小学。
关键词：合作学习;小学语文;课堂教学;分组学习
随着新课程改革的实施，合作学习已经被小学提上工作的日程，成为教育教学的重点途径之一，形成了较为高效的课堂教学策略。在此过程中，分组合作学习成了小学语文课堂教学实施的主要策略，促进学生个性化发展，充分解决语文知识与学生性格特点之间的矛盾，培养学生形成创新思维的能力，使学生深入探究语文的知识内容，增强学生之间的交流与沟通，提高课堂教学的效率。
一、 分组合作学习在小学语文课堂教学的基本概述及管理特性
（一） 分组合作学习在小学语文课堂教学的基本概述
在语文教学过程中，分组合作学习成了主要的教学模式，在班级授课制度下进行发展和扩大，突出学生在课堂上的主体地位，形成基本的教学组织形式。教师根据学生的性格特点将他们分为若干个学习小组，根据教学内容的不同将学生合理地划分为不同的学习小组，促使学生制定良好的学习计划，调动学生学习的积极性，让学生充分认识到语文学习的重要性，促进学生之间的讨论与合作，从而提高学生的学习能力，提升他们的动手能力，增强他们学习的主观能动性。
（二） 分组合作学习在小学语文课堂教学中实施的管理特性
每一个班级都有不同程度的学生，教师将这些学生根据他们学习程度、性格特点的不同进行分组，减少小组之间存在的差异，做到分组的合理性，将班级中每四人分为一组，创立多个学习小组，注重在分组时实施“组内差异、组间同质、优势互补”的原则，促使小组之间男女比例协调、学习水平相当和基本能力相差无几，有助于增强小组成员之间优势互补，提升班级的整体水平，提高分组合作学习的教学效果。在进行分组学习后，小组成员一定要明确自己应当担负的责任，清晰地认识到自己在组内需要承担的角色，促进小组之间的交流与沟通，使小组向着和谐、高效的方向发展，增强组内纪律管理的实施。
（三） 分组合作学习在小学语文课堂教学实施的管理规则
在班级中，合作学习在语文课堂教学中实施有效的分组规则，实行每科轮换带头人制度，促进学生各科之间均衡发展，提升每一位学生的社会责任感，增加学习的规范制度，增强学生自主独立学習的能力，使每一个小组成员都能认真听讲，高度集中于课堂教学内容。分组合作学习采用限制机会的制度，让每一个同学最多发言三次，使每一个学生都有发言的机会，促使班级学生大胆地表达自己的想法，增加提问内容的灵活程度，有助于激发学生的思维能力，提高他们的创造能力，增强他们对语文知识的理解，促进他们感受到语文的魅力。
二、 分组合作学习在小学语文课堂教学过程中实施的具体措施
（一） 教师要明确自己的定位，做好分组学习的监督工作
近年来，在小学语文课堂教学过程中，教师逐渐实施分组合作交流学习模式，明确自己在教学过程中的定位，对自己提出更高的要求，满足当代分组合作学习的要求，做好课程内容的设计者，成为学生学习的启发者和监控者，加强对学生学习的帮助，增强学生对语文知识的理解和掌握，激发他们的学习兴趣。教师要注重设计问题的合理性，做好分组学习的监督工作，创造出良好的学习环境，使每一位学生都能加入分组合作学习过程当中，积极参与到问题讨论中，准确把握问题的关键，从而提升学生的学习能力，增强他们的语言交流能力。
（二） 合理分配小组成员，建设优秀的学习小组
分组活动中一定要减少两极分化现象，合理分配小组成员，将优秀的学生与较差的学生结合在一起，促进学生之间的优势互补，避免他们之间的恶性竞争，让学生积极参与到课堂教学活动当中，有助于提升学生的学习效率，增强课堂教学的质量。教师应严格按照“优、中、差”三者结合进行分组，建设优秀的学习小组，全方位考量各个方面的因素，做到每一个小组实力的均衡性，注重小组成员之间的优势互补，从而保障了学生的学习效率，保证每一位学生在分组合作学习中的长远发展，促进学生之间共同进步。
（三） 指定小组发言人，促进课堂交流与总结
在分组过程中，教师一定要遵守分组的合理性，指定小组内的同学担任小组的发言人，承担回答问题的工作，使小组成员之间轮流交替回答问题，调动学困生学习的积极性，增强他们的表达能力，促进他们对语文知识的掌握和提升，让学困生找到学习的目标，增强他们对语文知识学习的针对性，提升他们对问题回答的准备程度，促进学生在自我督促过程中不断进步。在分组学习过后，教师应对学生的学习情况作出总结，鼓励每个小组积极表达自己的观点，提供给其他小组作为参考，提升小组之间的交流与沟通，促进小组之间进行相互地评价，有助于提升班级全体成员共同进步，增强课堂教学的效果。
三、 结束语
分组合作学习成了当代语文课堂重要的学习方式，形成了较为高效的课堂教学形式。教师积极利用合作学习中分组教学模式，认识到分组合作学习的管理制度和管理规划，明确自己在分组合作学习的定位，合理地分配小组的成员，从而促进学生语言表达能力的提升，提高他们的团队合作精神，增强他们的综合素质。
参考文献：
[1]郝淑玲.分组合作学习在小学语文高效课堂教学中的应用研究[J].快乐阅读，2016（12）.
[2]朱艳茹.分组合作学习在小学语文高效课堂教学中的应用研究[J].中国校外教育，2015（17）：63.
[3]覃雪.分组合作学习方法在小学语文教学中的应用探析[J].初中生优秀作文，2015（22）：00094.
[4]徐子寒.分组合作学习在小学语文高效课堂教学中的应用探索[J].考试周刊，2016（76）：58.
作者简介：
张庭分，贵州省黔南布依族苗族自治州，贵州省长顺县第三小学。