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随着中职招生规模的不断扩大，学生的文化基础知识也大幅度滑坡，特别是英语学科，在课堂上，学生对英语学习毫不感兴趣，对英语知识的了解接近零接受，课堂气氛死气沉沉，词汇量非常小，语音知识和语法知识非常差，为了解决这种尴尬的局面，我们引入了分组合作学习教学方法。让学生使用合作小组活动的方式学习英语。在合作小组中，每一个学生的收获都是小组的成绩，每一个学生的进步都是对小组的贡献；同时，一个小组能够得到什么样的成绩取决于全体组员的共同努力，这样有助于引导学生相互尊重彼此不同的背景，鼓励学生民主平等 、相互支持和优势互补。
一、分组方法
一般来说有两种分组的方法：一是让学生凭兴趣任意选择；二是由教师根据每个学生多方面不同的特点，把程度参差不齐的学生安排在一个组。学生的特点应该包括年龄、性别、个性、学习成绩、学习方法和语音能力等等。每组以四人为宜，最多不要超过六人分组完成后，可以指导学生以下面的方式排位：
注释：
小组成员类型：A.英语能力最好 B.英语能力很好 C.英语能力一般
D.英语能力一般 E.英语能力较差 D.英语能力较差
这种分组排列的方法有着不同于一般的小组活动，它的特点在于同时强调各人负责和小组集体负责两种责任制。每个小组必须首先进行合理分工，每个小组成员独立完成自己负责的一部分，成为这一部分的专家。然后在小组内跟大家分享自己得到的信息资料，介绍自己的成果。最后，在小组讨论的时候，每个组员担任特定的“角色”，如：一个做主席，主持会议；一个做秘书，记录大家的发言；一个做小组发言人，准备到班上代表小组发言；一个做“法官”，维持小组纪律，注意小组内讨论时候的要轮流发言，低声交流，不可以影响别的小组的正常课堂活动。
小组分类完成后，有效的合作方式是合作学习取得成功的必要条件 。
合作学习的组织形式有多种。将合作学习的策略应用于英语文化教学，教师可针对不同的文化内容采取不同的合作学习方式导入。
1.小组问题讨论式（Group Discussion）
各小组根据教师给出的或学生提出的话题或问题展开思考和讨论，各个组员自由发表意见，经本组记录员记录整理后，由报告员向全班汇报。在讨论中设法使学生感到轻松，从而主动思索、相互启发、畅所欲言、共同探究。学生在不断肯定、修正自己的思维过程中实现自我构建。教师要爱护学生的创新意识，积极鼓励，引导学生发言和争论。英语课堂上常用的讨
2.角色表演式（Role—play）
要培养学习者的跨文化交际能力，角色扮演是一种较为理想的方法。它可以使学习者在模拟的社交情景中扮演不同的角色，获得交际能力，为以后在真实社会环境中运用外语打下基础。课文中许多交际文化项目如打电话、问路、看医生、就餐、谈论球赛和中西方文化差异等，都可以用角色扮演的方法导入。
3.拼图组合式（Jigsaw）
拼图方法是一种进行文化教学、提高交际能力的有效方法。教师将讨论的题目分成几部分，每个小组成员负责其中一部分。他们查阅资料，成为某一部分的“专家”，然后每组负责该部分的“专家”在一起互相补充、共享智慧，进行更深入的讨论，并探讨如何将这部分的内容教给其他组员，之后他们回到各自的小组，将自己所掌握的各部分知识教给同伴，最后由一名组员做总结性的汇报。
4.团队游戏竞赛（Team Games Tournament）
团队游戏竞赛是合作学习中一种常用的方法。它能在课堂上营造一种轻松、友好和合作的气氛，为外语学习者提供大量的实践机会，真正做到以学习者为中心。游戏竞赛有多种多样，如为了训练学生在单位时间内的英语表达能力，提高学生的听力，课上常用“句子接龙（ Sentence After Sentence）”游戏竞赛。以竖排六人为一小组，每人讲一句。最后老师在全班宣读每组写的内容，评出等第奖。
二、建立科学的评价机制是合作学习取得成功的保障
学生在合作学习之后，对别人和自己的发现、体会进行反思、评价，捕捉有用的观点和思想，找出其中的不足和问题，使认识深化，促使他们在宽松、开放的合作评价中正确认识自我，学会反思，学会评价。评价是课堂教学必不可少的手段，通过评价，使学生有反思的机会；通过评价，使学生掌握运用英语的各种技能。
三、小组合作学习中几个值得注意的问题
1.要把握好小组合作学习的度。小组合作学习应该用在重点上、难点上，用在培养学生创新精神和应用能力上。合作在数量上不应过多，时间不宜过长。
2.在合作学习中，教师应是活动的组织者、引导者、合作者。
3.合作学习不能代替个体独立思考，两者应有密切联系。
4.在合作学习过程中，教师应注意学生人际交往能力的训练和培养。
总之，英语教师可以创造性地将合作学习方法与面向全班授课、个体学习等教学形式相结合，优化英语教学效果，构建高效课堂。
一、分组方法
一般来说有两种分组的方法：一是让学生凭兴趣任意选择；二是由教师根据每个学生多方面不同的特点，把程度参差不齐的学生安排在一个组。学生的特点应该包括年龄、性别、个性、学习成绩、学习方法和语音能力等等。每组以四人为宜，最多不要超过六人分组完成后，可以指导学生以下面的方式排位：
注释：
小组成员类型：A.英语能力最好 B.英语能力很好 C.英语能力一般
D.英语能力一般 E.英语能力较差 D.英语能力较差
这种分组排列的方法有着不同于一般的小组活动，它的特点在于同时强调各人负责和小组集体负责两种责任制。每个小组必须首先进行合理分工，每个小组成员独立完成自己负责的一部分，成为这一部分的专家。然后在小组内跟大家分享自己得到的信息资料，介绍自己的成果。最后，在小组讨论的时候，每个组员担任特定的“角色”，如：一个做主席，主持会议；一个做秘书，记录大家的发言；一个做小组发言人，准备到班上代表小组发言；一个做“法官”，维持小组纪律，注意小组内讨论时候的要轮流发言，低声交流，不可以影响别的小组的正常课堂活动。
小组分类完成后，有效的合作方式是合作学习取得成功的必要条件 。
合作学习的组织形式有多种。将合作学习的策略应用于英语文化教学，教师可针对不同的文化内容采取不同的合作学习方式导入。
1.小组问题讨论式（Group Discussion）
各小组根据教师给出的或学生提出的话题或问题展开思考和讨论，各个组员自由发表意见，经本组记录员记录整理后，由报告员向全班汇报。在讨论中设法使学生感到轻松，从而主动思索、相互启发、畅所欲言、共同探究。学生在不断肯定、修正自己的思维过程中实现自我构建。教师要爱护学生的创新意识，积极鼓励，引导学生发言和争论。英语课堂上常用的讨
2.角色表演式（Role—play）
要培养学习者的跨文化交际能力，角色扮演是一种较为理想的方法。它可以使学习者在模拟的社交情景中扮演不同的角色，获得交际能力，为以后在真实社会环境中运用外语打下基础。课文中许多交际文化项目如打电话、问路、看医生、就餐、谈论球赛和中西方文化差异等，都可以用角色扮演的方法导入。
3.拼图组合式（Jigsaw）
拼图方法是一种进行文化教学、提高交际能力的有效方法。教师将讨论的题目分成几部分，每个小组成员负责其中一部分。他们查阅资料，成为某一部分的“专家”，然后每组负责该部分的“专家”在一起互相补充、共享智慧，进行更深入的讨论，并探讨如何将这部分的内容教给其他组员，之后他们回到各自的小组，将自己所掌握的各部分知识教给同伴，最后由一名组员做总结性的汇报。
4.团队游戏竞赛（Team Games Tournament）
团队游戏竞赛是合作学习中一种常用的方法。它能在课堂上营造一种轻松、友好和合作的气氛，为外语学习者提供大量的实践机会，真正做到以学习者为中心。游戏竞赛有多种多样，如为了训练学生在单位时间内的英语表达能力，提高学生的听力，课上常用“句子接龙（ Sentence After Sentence）”游戏竞赛。以竖排六人为一小组，每人讲一句。最后老师在全班宣读每组写的内容，评出等第奖。
二、建立科学的评价机制是合作学习取得成功的保障
学生在合作学习之后，对别人和自己的发现、体会进行反思、评价，捕捉有用的观点和思想，找出其中的不足和问题，使认识深化，促使他们在宽松、开放的合作评价中正确认识自我，学会反思，学会评价。评价是课堂教学必不可少的手段，通过评价，使学生有反思的机会；通过评价，使学生掌握运用英语的各种技能。
三、小组合作学习中几个值得注意的问题
1.要把握好小组合作学习的度。小组合作学习应该用在重点上、难点上，用在培养学生创新精神和应用能力上。合作在数量上不应过多，时间不宜过长。
2.在合作学习中，教师应是活动的组织者、引导者、合作者。
3.合作学习不能代替个体独立思考，两者应有密切联系。
4.在合作学习过程中，教师应注意学生人际交往能力的训练和培养。
总之，英语教师可以创造性地将合作学习方法与面向全班授课、个体学习等教学形式相结合，优化英语教学效果，构建高效课堂。