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【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）09-0113-01
《英语课程标准》指出：“学生是英语学习的主体，无论是教学还是评价都应以学生的综合语言运用能力发展为出发点。”“英语教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情景，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式……”。要让初中英语教学效果有效高效，就必须充分发挥学生的主体性，让学生变消极被动的学习为积极主动的学习。
一、确立学生的主体地位
要充分发挥学生的积极性和主动性，突出学生的主体地位，教师应做到：
1.转变观念
在新课程课堂教学中，老师要及时的转变两个观念。第一，课堂是学生的，教师不能“霸占”。教师要精讲多练，给学生留有思考创造的时间和空间。第二，从指导学生“学会”转为引导学生“会学”，变重“学知”为激励学生“思维”。教师要让学生掌握学习方法，变“授之以鱼”为“授之以渔”。
2.变化角色
教师无疑是课堂的主导掌握着课堂的方向，要发挥好主导作用，扮演好自己的角色。课改中教师应该演好两个角色。一个是情境的创造者。教师作为学生学习活动的组织者与设计者，应根据学生的生理、心理、认知特点创设学习情境，激发学生强烈的好奇心与求知欲，使学生在身临其境中产生自行探求知识的兴趣，主动参与的激情。
二、发挥学生的主体作用
学生的主体作用很重要，那么如何在教学中发挥学生的主体作用呢？结合教学实际，我谈一谈自己的一些做法：
1.多样的评价唤醒自我，树立学生自主学习意识
《英语课程标准》强调：要建立促进学生全面发展的评价体系，以促进学生全面发展，培养学生的主动精神、合作精神和创新能力。也就是说，要发挥学生的主体性，我们应注重对学生的学习评价，让不同水平、不同层次的学生都能体验到学习的喜悦，体验到进步与成功，体验到学习的乐趣。
2.营造和谐氛围，创设最佳学习状态
枯燥呆板的课堂气氛使学生的主体性被扼杀。学生被牵着鼻子被动的痛苦的在知识的沙漠里把手，思想阻塞，操作迟钝，更谈不上创作性的、主动地发展。因此，课堂教学中学生主体性的发挥程度取决于老师创设的教学环境的宽松程度。课堂教学环境越宽松，学生的主体性发挥的越充分。当学生提出出乎意料的想法时教师应积极评价。当学生对老师提出疑问时，教师要给予鼓励和解释。当学生一时还理不清思路时，教师应耐心的给予点拨。这样学生感到安全、方松、自由和愉快，才会敢于发表自己的独到见解。让学生提出问题是培养学生自主学习能力的基础。所以在课堂教学中要营造友好、和谐、民主、平等的学习氛围。
3.多样的教学手段运用，提高学生的主体参与性
（1）布置有趣的任务，让学生主动探索、解决问题。课前的预习很重要。几乎每一个教师都会布置预习作业。但是学生完成的情况却不尽如人意。最初我把预习分成生词、重点句和疑问三项以书面形式完成。开始时效果还不错。时间一长，学生们失去了兴趣，认真程度大大折扣，最后应付了事。我就根据每单元的主题布置了不同的预习任务。第七单元的主题是做饭，预习任务是查找日常生活中各种调料的名称，准备一份食品的食用方法说明。第二天学生利用词典把醋、油、辣椒、胡椒等词都找到了而且读的非常准确，有的同学还把食谱做成了海报的形式，美观漂亮。第九单元主题是谈论名人，预习任务是搜索自己最喜欢明星的个人信息。用英语写成表格的形式，课上加以介绍。学生有的浏览报刊杂志，有的网上搜索。为了课上介绍自己的偶像，很多学生都做了充分的准备。任务完成的非常出色。兴趣是最好的老师。预习内容和形式的改变，激发学生的兴趣，预习的目的达到了，而且起到了事半功倍的效果。激发学习兴趣是培养自主学习能力的前提。
（2）模拟生活，让学生勤于动手、勇于实践。新课程强调英语教学要交际化、情境化、生活化。我们可以通过模拟现实生活中的场景和活动，使课堂教学回归到学生真实而生动的生活世界。让学生扮演不同社会角色主动参加知识的学习过程。这样学生在实践中学习，在学习中体验，慢慢的就会养成勤于动手、勇于实践的良好品质。第五单元学习邀请，Can you come to my party？于是我设计了这样一个练习活动——看谁的人缘好。设想有四位同学下周要举行聚会。看谁能在限定时间内邀请到最多的人。比赛一开始同学们的情绪就很高涨，每个同学都想看看自己的人缘如何，连不爱学英语的郭平彬都主动参加。汇报邀请结果时，他出人意料还补充了一些同学不能来参加聚会的原因，使活动的内容得到了延伸。第七单元学做食品。我就让学生带来各种各样的水果、酸奶、搅拌器，自制奶昔和沙拉。学生一边做一边用英语叙述，即完成了学习任务，又享受了一顿美味。活动形式的改变，极大地调动了学生的积极性和主动性。课堂上老师不在只唱独角戏，而是由学生演出了一场别开声面的大戏。实践操作是培养学生自主学习能力的基本途径。
（3）自我检测，让学生做中学，建构知识。以往每学完一个单元之后，我总是出卷小测一下，检查学生的掌握情况。现在我把权利下放给学生。由学生自己总结主要内容，轮流作老师负责出题测试，设定评分标准。然后分组批改，互相监督改正。学生都想过回当老师的瘾，而且非常珍惜出题的机会。题找得全面而且考察的很细致。特别是在互相批改过程中，学生既有给别人纠错的机会又有被纠正的机会，使得所学知识得到了牢固的巩固。同时，我还把一些检查性的任务，分配给组长和科代表来完成，培养了一批得力的小助手。
（4）学法指导，.养成良好学习习惯。这是培养学生英语自主学习能力的保证。主张学生自主学习，并非是无目的的“放羊式”。与传统教学方式相比，要使学生通过自主学习真有所获，提高能力，教师应具有更精湛的教学艺术，合理引导，及时点拨，激发思维，确保学生逐步养成良好的学习习惯。教学的目的是让学生学会学习，英语教师在传授知识的同时，启思导疑，引导学生积极思考，推动学生掌握分析问题、解决问题的科学方法，最终使学生能自主地学习，真正发挥学生在教学中的主体作用。
总之，学生是学习的主人。无论教师采用什么教学方法，都要把学生的主体性摆在首位。只有学生发挥了主体作用，才能提升自主学习能力，从而实现“教是为了不教的”最终目的。
《英语课程标准》指出：“学生是英语学习的主体，无论是教学还是评价都应以学生的综合语言运用能力发展为出发点。”“英语教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情景，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式……”。要让初中英语教学效果有效高效，就必须充分发挥学生的主体性，让学生变消极被动的学习为积极主动的学习。
一、确立学生的主体地位
要充分发挥学生的积极性和主动性，突出学生的主体地位，教师应做到：
1.转变观念
在新课程课堂教学中，老师要及时的转变两个观念。第一，课堂是学生的，教师不能“霸占”。教师要精讲多练，给学生留有思考创造的时间和空间。第二，从指导学生“学会”转为引导学生“会学”，变重“学知”为激励学生“思维”。教师要让学生掌握学习方法，变“授之以鱼”为“授之以渔”。
2.变化角色
教师无疑是课堂的主导掌握着课堂的方向，要发挥好主导作用，扮演好自己的角色。课改中教师应该演好两个角色。一个是情境的创造者。教师作为学生学习活动的组织者与设计者，应根据学生的生理、心理、认知特点创设学习情境，激发学生强烈的好奇心与求知欲，使学生在身临其境中产生自行探求知识的兴趣，主动参与的激情。
二、发挥学生的主体作用
学生的主体作用很重要，那么如何在教学中发挥学生的主体作用呢？结合教学实际，我谈一谈自己的一些做法：
1.多样的评价唤醒自我，树立学生自主学习意识
《英语课程标准》强调：要建立促进学生全面发展的评价体系，以促进学生全面发展，培养学生的主动精神、合作精神和创新能力。也就是说，要发挥学生的主体性，我们应注重对学生的学习评价，让不同水平、不同层次的学生都能体验到学习的喜悦，体验到进步与成功，体验到学习的乐趣。
2.营造和谐氛围，创设最佳学习状态
枯燥呆板的课堂气氛使学生的主体性被扼杀。学生被牵着鼻子被动的痛苦的在知识的沙漠里把手，思想阻塞，操作迟钝，更谈不上创作性的、主动地发展。因此，课堂教学中学生主体性的发挥程度取决于老师创设的教学环境的宽松程度。课堂教学环境越宽松，学生的主体性发挥的越充分。当学生提出出乎意料的想法时教师应积极评价。当学生对老师提出疑问时，教师要给予鼓励和解释。当学生一时还理不清思路时，教师应耐心的给予点拨。这样学生感到安全、方松、自由和愉快，才会敢于发表自己的独到见解。让学生提出问题是培养学生自主学习能力的基础。所以在课堂教学中要营造友好、和谐、民主、平等的学习氛围。
3.多样的教学手段运用，提高学生的主体参与性
（1）布置有趣的任务，让学生主动探索、解决问题。课前的预习很重要。几乎每一个教师都会布置预习作业。但是学生完成的情况却不尽如人意。最初我把预习分成生词、重点句和疑问三项以书面形式完成。开始时效果还不错。时间一长，学生们失去了兴趣，认真程度大大折扣，最后应付了事。我就根据每单元的主题布置了不同的预习任务。第七单元的主题是做饭，预习任务是查找日常生活中各种调料的名称，准备一份食品的食用方法说明。第二天学生利用词典把醋、油、辣椒、胡椒等词都找到了而且读的非常准确，有的同学还把食谱做成了海报的形式，美观漂亮。第九单元主题是谈论名人，预习任务是搜索自己最喜欢明星的个人信息。用英语写成表格的形式，课上加以介绍。学生有的浏览报刊杂志，有的网上搜索。为了课上介绍自己的偶像，很多学生都做了充分的准备。任务完成的非常出色。兴趣是最好的老师。预习内容和形式的改变，激发学生的兴趣，预习的目的达到了，而且起到了事半功倍的效果。激发学习兴趣是培养自主学习能力的前提。
（2）模拟生活，让学生勤于动手、勇于实践。新课程强调英语教学要交际化、情境化、生活化。我们可以通过模拟现实生活中的场景和活动，使课堂教学回归到学生真实而生动的生活世界。让学生扮演不同社会角色主动参加知识的学习过程。这样学生在实践中学习，在学习中体验，慢慢的就会养成勤于动手、勇于实践的良好品质。第五单元学习邀请，Can you come to my party？于是我设计了这样一个练习活动——看谁的人缘好。设想有四位同学下周要举行聚会。看谁能在限定时间内邀请到最多的人。比赛一开始同学们的情绪就很高涨，每个同学都想看看自己的人缘如何，连不爱学英语的郭平彬都主动参加。汇报邀请结果时，他出人意料还补充了一些同学不能来参加聚会的原因，使活动的内容得到了延伸。第七单元学做食品。我就让学生带来各种各样的水果、酸奶、搅拌器，自制奶昔和沙拉。学生一边做一边用英语叙述，即完成了学习任务，又享受了一顿美味。活动形式的改变，极大地调动了学生的积极性和主动性。课堂上老师不在只唱独角戏，而是由学生演出了一场别开声面的大戏。实践操作是培养学生自主学习能力的基本途径。
（3）自我检测，让学生做中学，建构知识。以往每学完一个单元之后，我总是出卷小测一下，检查学生的掌握情况。现在我把权利下放给学生。由学生自己总结主要内容，轮流作老师负责出题测试，设定评分标准。然后分组批改，互相监督改正。学生都想过回当老师的瘾，而且非常珍惜出题的机会。题找得全面而且考察的很细致。特别是在互相批改过程中，学生既有给别人纠错的机会又有被纠正的机会，使得所学知识得到了牢固的巩固。同时，我还把一些检查性的任务，分配给组长和科代表来完成，培养了一批得力的小助手。
（4）学法指导，.养成良好学习习惯。这是培养学生英语自主学习能力的保证。主张学生自主学习，并非是无目的的“放羊式”。与传统教学方式相比，要使学生通过自主学习真有所获，提高能力，教师应具有更精湛的教学艺术，合理引导，及时点拨，激发思维，确保学生逐步养成良好的学习习惯。教学的目的是让学生学会学习，英语教师在传授知识的同时，启思导疑，引导学生积极思考，推动学生掌握分析问题、解决问题的科学方法，最终使学生能自主地学习，真正发挥学生在教学中的主体作用。
总之，学生是学习的主人。无论教师采用什么教学方法，都要把学生的主体性摆在首位。只有学生发挥了主体作用，才能提升自主学习能力，从而实现“教是为了不教的”最终目的。