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所谓“同课异构”，是指不同教师对于相同教学内容设计的不同教学方案，以及采取的不同教学策略，通过分析比较所产生的教学效果，实现教师间的相互学习，提升教学效果，最终形成“异中求同，同中求异”的教育教学价值共同体。本文通过剖析两节初中英语展示课的不同之处，分别从导入设计、内容展示、课堂提问及教学巩固几方面来探究“同课异构”在英语教学中的有效构建。
1. 分析同课异构教学课例
1.1 不同的课堂导入设计，学生热情参与度有差异
由两位不同教师执教的同一教学内容为译林出版社《英语》8A Unit 7 Seasons的Integrated skills课时。该单元主要围绕“天气”这一主题，要求学生能运用有关天气的形容词进行简单的天气预报介绍。
两位教师都很重视课堂导入在教学中的重要性。在上课之初，第一位教師播放了一段有关四季变化的歌曲，同时带领学生跟唱。在一开始，学生比较拘谨，尽管教师不断鼓励，也只有个别学生能跟上教师节奏，投入到热身歌曲中。第二位教师设计了一个小小的词性接龙游戏。刚开始上课时，教师向学生展示一张有关气候的图片，让学生尝试用名词、动词及形容词来描述该气候，如：
T： Today we’ll play a word game， OK？
S： Sure！
T： I’ll show you a picture. Would you please describe the weather in different ways？ If you are right， I will give you a point. And I’d like to see who the winner will be.
S： OK！
用单词的不同形式描述天气是本单元前几个课时教授的内容，这位教师通过游戏的形式不仅回顾了已学知识，而且还极大地调动了学生的学习热情。学生的积极参与从某种程度也缓解了他们的紧张情绪，顺利进入到新课的学习中。
1.2 不同的教学内容展示，学生知识接受程度不一
由于每位教师的教学理念、教学方法和教学风格的差异，因此对同一教学内容会有完全不同的理解及设计，教学的侧重点也会不同。因此，学生在知识获得及接受程度方面就有差异。
当两位教师在教授How to give a weather report？时，都运用情境来开展教学，但教授顺序和展示方式有差异。第一位教师按教材编排顺序，利用幻灯片按部就班进行教学，从短语到句子，最后全体朗读，加强巩固。
T： Look at the picture. What’s the weather like in Beijing？
（展示一张有关北京天气的照片）
S： Stormy.
T： Read after me. Stormy！
S： Stormy！
T： Do you like the stormy day？
S： No， I don’t.
T： Look at the pictures and practise in pairs.
第二位教师利用一段flash，先引出stormy这个单词，随后引导学生根据flash内容说出更多有关天气的单词，例如sunny，cloudy，windy，foggy等。接下来这位教师带领学生一起学习句型：What’s the weather like？在学生做出回答后，教师会紧接着问：“What kind of weather do you like？”例如：
T： What’s the weather like in the flash？
S： It’s stormy.
T： What other kind of weather can you see in the flash？
S： Sunny/Cloudy/Windy/Foggy.
T： What kind of weather do you like？
S： I like the sunny day.
通过两种风格完全不同的课堂展示方式，我们可以看出，当第一位教师开始教授新单词时，学生比较投入，学得也很认真，但是当难度加大且操练方式未有改变时，学生流露出厌烦情绪，一些学生对于新句型的掌握较慢，一些学生与同桌配合默契度不够;第二位教师运用flash这一较为活泼的导入方式，从课堂一开始就紧紧吸引了学生的注意力，学生通过外部感官输入，加深了形象记忆，大部分学生都能较顺利地掌握教学内容，并且整个学习过程中，学生学习兴趣高涨。
由此可见，教师在设计并展示教学内容时，要以学生为主体，充分考虑学生的年龄特点，学习任务的难易程度及准备时间。如果教学任务只是纯粹的机械式训练，学生接受的就还是被动教学;但是如果活动设计了与他们的生活紧密相连的任务时，不仅能调动学生学习兴趣，还能收到事半功倍之效。
1.3 不同的课堂提问方式，课堂有效性的提升度不同
有效的课堂提问方式应为：教师预设问题→创设情境问题→引导学生思考→实现预期教学目标。因此，问题设计重要与否，不仅关系到能否激发学生学习兴趣提高参与热情，而且还关系到学生能否真实运用所学知识，真正实现课堂教学的有效性。
在学完What’s the weather like？这一句型后，两位教师继续引导学生学习Do you like...day？/Does he/she like...day？第一位教师向学生展示了一张列有所有关于天气的幻灯片，询问学生喜欢的天气。 T： Look at the screen. Here are some words about the weather. Do you like the sunny day？
S： Yes， I do.
T： （指着第一位学生，提问另一位学生）Does he like the sunny day？
S： Yes， he does.
随后四人小组练习对话。在此过程中，我们发现教室中有一部分学生没有认真操练，而是相互聊天。当教师经过时，才会进行简短的对话练习。
第二位教师在教授Do you like...day？/Does he/she like...day？时，设计了一个guessing game的教学环节。这位教师通过幻灯片向学生展示不同天气的照片，同时引入带有各种表情的卡通人物Eddie，并围绕Eddie展开提问：
T： What’s the weather like in the picture？
S： It’s stormy.
T： Do you like the stormy day？
S： No， I don’t.
T： Does Eddie like the stormy day？
S： No， he doesn’t.
T： Why？
S： Because Eddie looks unhappy with the stormy day.
第一位教师将已学的关于天气的单词全部展示在幻灯片上，学生提前知晓提问内容，因此对提问无法投入较大兴趣。与此同时，机械性的对话操练缺乏新意及挑战，削弱了学生参与的积极性;与第一位教师相比，第二位教师的活动设计大大激发了学生回答的热情，学生愿意更多表达和展现自己的观点。可见，教师的课堂提问不仅要富于启发性，而且要具有新颖性。问题的设计要既要考虑学生接受能力还要兼顾课堂教学的实际运用。
1.4 不同的教学巩固方式，学生表达输出差异
一堂课的成功，不仅取决于良好的开端，也离不开精彩的巩固。能否设计成功的巩固活动，直接影响到能否调动学生以较大热情积极参与课堂教学。
在本堂课的末尾，两位教师都不约而同设计了活动来巩固所学内容。第一位教师设计了一份有关天气的调查问卷，以四人小组为单位，分别调查本小组成员喜欢的天气以及原因，随后学生完成问卷，并根据问卷内容对话。
T： Today we will do a survey to find out what kind of weather your classmates like and their reasons. Please make a dialogue after your discussion.
（学生开始调查，填写内容并对话。）
第二位教师设计了一个播报天气预报的活动。先由教师示范，与一名学生就当天的天气情况、适宜活动、适宜服装等展开对话。同样为四人小组，但是一人播报天气，另外三名学生进行提问，最后是小组展示环节。
T： Hello， everyone. It will be sunny tomorrow. The temperature will be around 30℃.
S： Can we go swimming tomorrow？
T： Of course， it’s a good idea.
S： Shall we wear a coat？
T： Better not.
（在问答过程中，教师记录学生的提问信息。）
在第一位教师的巩固活动中，由于缺少亲身示范，学生在开展小组活动时，没有参照模仿之处，学生的活动进行得毫无章法，因此展示时的对话也比较混乱;第二位教师的教学目标明确、示范得当，巧妙引导学生将已学知识与生活实际相联系，从而避免了单调重复，增强了活动的真实有效性。
2. 结束语
本文通过两节初中英语的“同课异构”教学对比，探讨英语课堂有效性构建的几大因素：教学导入—内容展示—课堂提问—巩固知识。通过“同课异构”的教学活动，不仅较好地展示了授课教师的独特教学理念、教学风格，使学生在学习过程中转变学习态度，获得意外的效果;同时深入进行教师间的探讨，不同教师相互学习，交换教学思想和教学方法，取长补短，在教学中实现专业化成长。
参考文献
[1]张岚. 借助“同课异构”活动，在比较重提升英语教学质量[J]. 课程教育研究， 2014（03）.
[2]沈红雨. “同课异构”的课例分析及其反思[J]. 英语教师， 2016（01）.
[3]于飞. 从两节“同课异构”课对比分析看英语课堂词汇教学的有效性[J]. 英语教师， 2011（07）.
[4]Cao Kun. Teaching Large， Heterogeneous English Classes in High School： Some Practical Principles[J]. 海外英语， 2015（08）： 21-22.
（作者單位：江苏省无锡市新吴实验中学）
1. 分析同课异构教学课例
1.1 不同的课堂导入设计，学生热情参与度有差异
由两位不同教师执教的同一教学内容为译林出版社《英语》8A Unit 7 Seasons的Integrated skills课时。该单元主要围绕“天气”这一主题，要求学生能运用有关天气的形容词进行简单的天气预报介绍。
两位教师都很重视课堂导入在教学中的重要性。在上课之初，第一位教師播放了一段有关四季变化的歌曲，同时带领学生跟唱。在一开始，学生比较拘谨，尽管教师不断鼓励，也只有个别学生能跟上教师节奏，投入到热身歌曲中。第二位教师设计了一个小小的词性接龙游戏。刚开始上课时，教师向学生展示一张有关气候的图片，让学生尝试用名词、动词及形容词来描述该气候，如：
T： Today we’ll play a word game， OK？
S： Sure！
T： I’ll show you a picture. Would you please describe the weather in different ways？ If you are right， I will give you a point. And I’d like to see who the winner will be.
S： OK！
用单词的不同形式描述天气是本单元前几个课时教授的内容，这位教师通过游戏的形式不仅回顾了已学知识，而且还极大地调动了学生的学习热情。学生的积极参与从某种程度也缓解了他们的紧张情绪，顺利进入到新课的学习中。
1.2 不同的教学内容展示，学生知识接受程度不一
由于每位教师的教学理念、教学方法和教学风格的差异，因此对同一教学内容会有完全不同的理解及设计，教学的侧重点也会不同。因此，学生在知识获得及接受程度方面就有差异。
当两位教师在教授How to give a weather report？时，都运用情境来开展教学，但教授顺序和展示方式有差异。第一位教师按教材编排顺序，利用幻灯片按部就班进行教学，从短语到句子，最后全体朗读，加强巩固。
T： Look at the picture. What’s the weather like in Beijing？
（展示一张有关北京天气的照片）
S： Stormy.
T： Read after me. Stormy！
S： Stormy！
T： Do you like the stormy day？
S： No， I don’t.
T： Look at the pictures and practise in pairs.
第二位教师利用一段flash，先引出stormy这个单词，随后引导学生根据flash内容说出更多有关天气的单词，例如sunny，cloudy，windy，foggy等。接下来这位教师带领学生一起学习句型：What’s the weather like？在学生做出回答后，教师会紧接着问：“What kind of weather do you like？”例如：
T： What’s the weather like in the flash？
S： It’s stormy.
T： What other kind of weather can you see in the flash？
S： Sunny/Cloudy/Windy/Foggy.
T： What kind of weather do you like？
S： I like the sunny day.
通过两种风格完全不同的课堂展示方式，我们可以看出，当第一位教师开始教授新单词时，学生比较投入，学得也很认真，但是当难度加大且操练方式未有改变时，学生流露出厌烦情绪，一些学生对于新句型的掌握较慢，一些学生与同桌配合默契度不够;第二位教师运用flash这一较为活泼的导入方式，从课堂一开始就紧紧吸引了学生的注意力，学生通过外部感官输入，加深了形象记忆，大部分学生都能较顺利地掌握教学内容，并且整个学习过程中，学生学习兴趣高涨。
由此可见，教师在设计并展示教学内容时，要以学生为主体，充分考虑学生的年龄特点，学习任务的难易程度及准备时间。如果教学任务只是纯粹的机械式训练，学生接受的就还是被动教学;但是如果活动设计了与他们的生活紧密相连的任务时，不仅能调动学生学习兴趣，还能收到事半功倍之效。
1.3 不同的课堂提问方式，课堂有效性的提升度不同
有效的课堂提问方式应为：教师预设问题→创设情境问题→引导学生思考→实现预期教学目标。因此，问题设计重要与否，不仅关系到能否激发学生学习兴趣提高参与热情，而且还关系到学生能否真实运用所学知识，真正实现课堂教学的有效性。
在学完What’s the weather like？这一句型后，两位教师继续引导学生学习Do you like...day？/Does he/she like...day？第一位教师向学生展示了一张列有所有关于天气的幻灯片，询问学生喜欢的天气。 T： Look at the screen. Here are some words about the weather. Do you like the sunny day？
S： Yes， I do.
T： （指着第一位学生，提问另一位学生）Does he like the sunny day？
S： Yes， he does.
随后四人小组练习对话。在此过程中，我们发现教室中有一部分学生没有认真操练，而是相互聊天。当教师经过时，才会进行简短的对话练习。
第二位教师在教授Do you like...day？/Does he/she like...day？时，设计了一个guessing game的教学环节。这位教师通过幻灯片向学生展示不同天气的照片，同时引入带有各种表情的卡通人物Eddie，并围绕Eddie展开提问：
T： What’s the weather like in the picture？
S： It’s stormy.
T： Do you like the stormy day？
S： No， I don’t.
T： Does Eddie like the stormy day？
S： No， he doesn’t.
T： Why？
S： Because Eddie looks unhappy with the stormy day.
第一位教师将已学的关于天气的单词全部展示在幻灯片上，学生提前知晓提问内容，因此对提问无法投入较大兴趣。与此同时，机械性的对话操练缺乏新意及挑战，削弱了学生参与的积极性;与第一位教师相比，第二位教师的活动设计大大激发了学生回答的热情，学生愿意更多表达和展现自己的观点。可见，教师的课堂提问不仅要富于启发性，而且要具有新颖性。问题的设计要既要考虑学生接受能力还要兼顾课堂教学的实际运用。
1.4 不同的教学巩固方式，学生表达输出差异
一堂课的成功，不仅取决于良好的开端，也离不开精彩的巩固。能否设计成功的巩固活动，直接影响到能否调动学生以较大热情积极参与课堂教学。
在本堂课的末尾，两位教师都不约而同设计了活动来巩固所学内容。第一位教师设计了一份有关天气的调查问卷，以四人小组为单位，分别调查本小组成员喜欢的天气以及原因，随后学生完成问卷，并根据问卷内容对话。
T： Today we will do a survey to find out what kind of weather your classmates like and their reasons. Please make a dialogue after your discussion.
（学生开始调查，填写内容并对话。）
第二位教师设计了一个播报天气预报的活动。先由教师示范，与一名学生就当天的天气情况、适宜活动、适宜服装等展开对话。同样为四人小组，但是一人播报天气，另外三名学生进行提问，最后是小组展示环节。
T： Hello， everyone. It will be sunny tomorrow. The temperature will be around 30℃.
S： Can we go swimming tomorrow？
T： Of course， it’s a good idea.
S： Shall we wear a coat？
T： Better not.
（在问答过程中，教师记录学生的提问信息。）
在第一位教师的巩固活动中，由于缺少亲身示范，学生在开展小组活动时，没有参照模仿之处，学生的活动进行得毫无章法，因此展示时的对话也比较混乱;第二位教师的教学目标明确、示范得当，巧妙引导学生将已学知识与生活实际相联系，从而避免了单调重复，增强了活动的真实有效性。
2. 结束语
本文通过两节初中英语的“同课异构”教学对比，探讨英语课堂有效性构建的几大因素：教学导入—内容展示—课堂提问—巩固知识。通过“同课异构”的教学活动，不仅较好地展示了授课教师的独特教学理念、教学风格，使学生在学习过程中转变学习态度，获得意外的效果;同时深入进行教师间的探讨，不同教师相互学习，交换教学思想和教学方法，取长补短，在教学中实现专业化成长。
参考文献
[1]张岚. 借助“同课异构”活动，在比较重提升英语教学质量[J]. 课程教育研究， 2014（03）.
[2]沈红雨. “同课异构”的课例分析及其反思[J]. 英语教师， 2016（01）.
[3]于飞. 从两节“同课异构”课对比分析看英语课堂词汇教学的有效性[J]. 英语教师， 2011（07）.
[4]Cao Kun. Teaching Large， Heterogeneous English Classes in High School： Some Practical Principles[J]. 海外英语， 2015（08）： 21-22.
（作者單位：江苏省无锡市新吴实验中学）