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摘 要：本文主要围绕初中英语教学中的阅读教学问题进行探讨，先从分析初中英语教学的阅读课现状入手，找到存在的问题，进而提出新课标教材下，初中英语教学中的阅读教学的方法，管窥之见，仅供参考。
关键词：初中；英语教学；阅读教学
初中是学生打好英语基础的关键阶段，但是我国目前的初中英语教学形势不容乐观。因此，初中英语教学急需改变原来的教学模式，不断创新探究，提高教学效率。
一、初中英语阅读课现状
1.阅读课成了翻译课
大多数初中英语教师都习惯于用语法翻译来代替阅读，即便是阅读课的作业也以翻译的形式布置，并且乐此不疲。无论阅读材料是何种语篇体裁（对话、故事等），教师的处理方式基本上千篇一律，即偏重于讲解课文语言点，如词汇和语法项目，较少根据不同语言材料的体裁特点，提醒学生关注不同的篇章结构等，引导学生关注篇章的衔接手段和方式作为模仿学习的模式。
2.缺乏培养学生思维能力的意识
英语教师忽视从学生的思维层面去指导其掌握阅读策略，通常向学生提出的阅读理解性问题，都是他们可以在语言材料中直接找到的，较少从逻辑、分析、推理、判断、综合分析等多个层次引导学生思考、质疑或与作者对话，较少提供一些学生根据材料内容重组材料之后才能回答的问题，较少提供一些思考题，使阅读材料与学生生活或者人生建立联系，使学生从情感、价值观等方面进行有意义的思索，从而激发学生的深层阅读兴趣。
3.未能站在学生的角度进行难度估测
教师较少引导学生运用阅读策略，如运用代词、冠词等推测或判断人物关系，或从上下文猜测生词等；忽视引导总结阅读其他常用的策略，如根据标题、子标题、图片、读前问题等寻找线索，引导学生对阅读的每个阶段形成预测或者一定的期待等；忽视培养学生的课外阅读兴趣，或指导学生开展课外阅读任务。
二、初中英语教学中的有效阅读课探讨
1.熟悉并掌握新课标内容和要求
新课标将英语课程重新定位：“通过英语学习，使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。综合语言能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面整体发展的基础之上。”这是义务教育阶段英语课程的总目标。新课标的课程目标包括总目标和分级目标（即一至五级目标）。课程目标结构如下图：
■
2.建立以阅读为中心的课堂教学模式
第一，要有整体的阅读计划设计。制订整体的阅读计划，是进行有序阅读教学的前提，可以以学校英语组的名义制订，也可以在各年级英语小组内进行。每个英语教师的阅读课进程和大概的方法就按照计划来，但是还得结合本班学生的特点，做好微调工作。
第二，将阅读和写作结合在一起。阅读和写作思维过程是类似的，都是运用自己原有的知识建构新的内容，从已掌握的知识中提取信息，完成新的任务。新课标下的教材以北师大版本的初中英语教材为例，英语教学是以话题为中心，其目标是培养学生的综合语言运用能力。教材编排阅读材料的目的是介绍新的语法知识、学习生词等。但教师可以对阅读材料加以利用，使阅读材料对写作起到一定的示范作用。
第三，将阅读和听力结合在一起。阅读能力和听力能力的提高是相辅相成的。只有在阅读中学习和体会词汇的用法，并能正确发音，才能在听力中迅速获取信息。不管是人教版初中英语教材还是其他版本的初中英语教材，每一个单元话题下都有听力材料。有的听力材料则是阅读材料改编的，即在阅读材料中“挖空”让学生做听力，填写所缺信息，一般需要填写的信息大多是该课所要讲的语言知识点，在学生填空完毕后让他们理解并总结新的语言知识点的用法。因此，教师可以把阅读和听力训练很好地结合起来。
第四，将阅读和口语结合在一起。阅读和口语能力的发展是密不可分、相辅相成的。口语练习的完成可以通过在阅读文章后让学生按照信息转换方式，把材料转化成可以口语表达的材料，即课堂上常用的复述课文、改编课文等。通过这种改编既可以实现阅读和口语的很好结合，也可以实现语言的输入和输出的很好结合，使学生真正掌握阅读材料的内容、吸收并内化。
第五，组织课堂泛读活动。教师要充分利用各种资源搜集学生感兴趣的话题和阅读材料让学生去阅读，通过与教材中的阅读材料相结合，和他们一起分享阅读的喜悦和收获。
参考文献：
[1]王素.初中英语阅读教学有效性的实践与探究[D].北京：首都师范大学，2013.
[2]易小红.支架理论指导下的初中英语阅读教学[D].上海：上海师范大学，2012.
[3]巫美华.文化教学在初中英语阅读教学中的研究与应用[D].福州：福建师范大学，2013.
关键词：初中；英语教学；阅读教学
初中是学生打好英语基础的关键阶段，但是我国目前的初中英语教学形势不容乐观。因此，初中英语教学急需改变原来的教学模式，不断创新探究，提高教学效率。
一、初中英语阅读课现状
1.阅读课成了翻译课
大多数初中英语教师都习惯于用语法翻译来代替阅读，即便是阅读课的作业也以翻译的形式布置，并且乐此不疲。无论阅读材料是何种语篇体裁（对话、故事等），教师的处理方式基本上千篇一律，即偏重于讲解课文语言点，如词汇和语法项目，较少根据不同语言材料的体裁特点，提醒学生关注不同的篇章结构等，引导学生关注篇章的衔接手段和方式作为模仿学习的模式。
2.缺乏培养学生思维能力的意识
英语教师忽视从学生的思维层面去指导其掌握阅读策略，通常向学生提出的阅读理解性问题，都是他们可以在语言材料中直接找到的，较少从逻辑、分析、推理、判断、综合分析等多个层次引导学生思考、质疑或与作者对话，较少提供一些学生根据材料内容重组材料之后才能回答的问题，较少提供一些思考题，使阅读材料与学生生活或者人生建立联系，使学生从情感、价值观等方面进行有意义的思索，从而激发学生的深层阅读兴趣。
3.未能站在学生的角度进行难度估测
教师较少引导学生运用阅读策略，如运用代词、冠词等推测或判断人物关系，或从上下文猜测生词等；忽视引导总结阅读其他常用的策略，如根据标题、子标题、图片、读前问题等寻找线索，引导学生对阅读的每个阶段形成预测或者一定的期待等；忽视培养学生的课外阅读兴趣，或指导学生开展课外阅读任务。
二、初中英语教学中的有效阅读课探讨
1.熟悉并掌握新课标内容和要求
新课标将英语课程重新定位：“通过英语学习，使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。综合语言能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面整体发展的基础之上。”这是义务教育阶段英语课程的总目标。新课标的课程目标包括总目标和分级目标（即一至五级目标）。课程目标结构如下图：
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2.建立以阅读为中心的课堂教学模式
第一，要有整体的阅读计划设计。制订整体的阅读计划，是进行有序阅读教学的前提，可以以学校英语组的名义制订，也可以在各年级英语小组内进行。每个英语教师的阅读课进程和大概的方法就按照计划来，但是还得结合本班学生的特点，做好微调工作。
第二，将阅读和写作结合在一起。阅读和写作思维过程是类似的，都是运用自己原有的知识建构新的内容，从已掌握的知识中提取信息，完成新的任务。新课标下的教材以北师大版本的初中英语教材为例，英语教学是以话题为中心，其目标是培养学生的综合语言运用能力。教材编排阅读材料的目的是介绍新的语法知识、学习生词等。但教师可以对阅读材料加以利用，使阅读材料对写作起到一定的示范作用。
第三，将阅读和听力结合在一起。阅读能力和听力能力的提高是相辅相成的。只有在阅读中学习和体会词汇的用法，并能正确发音，才能在听力中迅速获取信息。不管是人教版初中英语教材还是其他版本的初中英语教材，每一个单元话题下都有听力材料。有的听力材料则是阅读材料改编的，即在阅读材料中“挖空”让学生做听力，填写所缺信息，一般需要填写的信息大多是该课所要讲的语言知识点，在学生填空完毕后让他们理解并总结新的语言知识点的用法。因此，教师可以把阅读和听力训练很好地结合起来。
第四，将阅读和口语结合在一起。阅读和口语能力的发展是密不可分、相辅相成的。口语练习的完成可以通过在阅读文章后让学生按照信息转换方式，把材料转化成可以口语表达的材料，即课堂上常用的复述课文、改编课文等。通过这种改编既可以实现阅读和口语的很好结合，也可以实现语言的输入和输出的很好结合，使学生真正掌握阅读材料的内容、吸收并内化。
第五，组织课堂泛读活动。教师要充分利用各种资源搜集学生感兴趣的话题和阅读材料让学生去阅读，通过与教材中的阅读材料相结合，和他们一起分享阅读的喜悦和收获。
参考文献：
[1]王素.初中英语阅读教学有效性的实践与探究[D].北京：首都师范大学，2013.
[2]易小红.支架理论指导下的初中英语阅读教学[D].上海：上海师范大学，2012.
[3]巫美华.文化教学在初中英语阅读教学中的研究与应用[D].福州：福建师范大学，2013.